《分桃子》說(shuō)課稿和《動(dòng)能定理》說(shuō)課稿

《分桃子》說(shuō)課稿今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《分一分與除法》的第一課時(shí)《分桃子》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等方面進(jìn)行分析。一、教材分析

本單元的基礎(chǔ)是學(xué)生初步了解了乘法的意義，已經(jīng)學(xué)會(huì)用2——5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法。本單元的標(biāo)題為《分一分與除法》，體現(xiàn)了動(dòng)手操作與概念思考對(duì)于除法意義的重要性。開(kāi)展“分一分”活動(dòng)，可以讓學(xué)生由淺入深體會(huì)除法意義。因此，在教學(xué)《分桃子》這節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備充分利用教科書(shū)所提供的情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，逐步體會(huì)什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。二、學(xué)情分析：二年級(jí)學(xué)生以形象思維能力為主，好動(dòng)、注意力易分散，注意力持續(xù)時(shí)間較短。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)（如：動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦），這樣更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。但是，二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，目的性不夠明確，操作有困難，這就需要教師作出正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。三、教學(xué)目標(biāo)分析新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感能力與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課確定以下三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：在具體的情境中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過(guò)程，理解平均分的含義。過(guò)程與方法：通過(guò)“分一分”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和操作能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)歷小組討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)，確定本節(jié)課重點(diǎn)是：理解“平均分”的含義，感受平均分的過(guò)程；難點(diǎn)是：能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行平均分，并用語(yǔ)言表述平均分的過(guò)程。課前準(zhǔn)備：

情境圖

小圓片

小棒智慧星

（更直觀易懂）四、教法和學(xué)法分析教法：好的教學(xué)方法的運(yùn)用能起到事半功倍的效果。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)水平，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，我采用情境教學(xué)法、活動(dòng)法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等多種方法交叉進(jìn)行。學(xué)法：新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能單純模擬和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。根據(jù)這一理念，我創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦多種感知覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、教學(xué)過(guò)程分析

：根據(jù)新的教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知特征，我將本課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣1、貼掛圖，創(chuàng)設(shè)故事情境

同學(xué)們，今天是小熊生日。他特地邀請(qǐng)好朋友來(lái)家做客，小熊非常熱情，拿出了動(dòng)物們最?lèi)?ài)吃的食物來(lái)招待，可是你們瞧，小熊正皺著眉頭，手抓頭皮。這是怎么回事？哦，原來(lái)小熊正在為該怎么分食物煩惱。同學(xué)們，你們能幫小熊分食物嗎？（能）2、揭示課題：分一分

那么，我們一起幫助小熊來(lái)分一分食物吧?。ò鍟?shū)：分一分）

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好奇、好動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，讓生動(dòng)的故事情境去吸引學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)興趣。（二）、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)平均分（這是本課的中心環(huán)節(jié)，具體分為三個(gè)層次）1、體會(huì)“分”的不同形式首先，我讓學(xué)生幫小熊分桃子給小猴。在活動(dòng)中，學(xué)生以小組的形式用8個(gè)圓片代替桃子分給小組里的兩只小猴（學(xué)生扮演），分完問(wèn)：你們是怎么分的呢？我根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)出示數(shù)字12347654在日常生活中，學(xué)生有分物體的經(jīng)驗(yàn)，這里我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，目的是讓學(xué)生初步感知隨意分與平均分的區(qū)別。2、初步體會(huì)平均分問(wèn)：在這些分法中，你認(rèn)為哪種分法能使兩只猴子都滿(mǎn)意？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“同樣多”、“一樣多”，并板書(shū)：同樣多一樣多通過(guò)學(xué)生回答體會(huì)“同樣多”、“一樣多，同時(shí)潛移默化地教育學(xué)生應(yīng)該平等對(duì)待和尊重每一位客人，進(jìn)行人文教育。3、體驗(yàn)平均分活動(dòng)一小貓分魚(yú)小貓看見(jiàn)小猴分到食物，急了，你們還能幫幫小熊嗎？要求學(xué)生四人小組分魚(yú)，把12個(gè)圓片公平地分到四個(gè)同學(xué)手中，同時(shí)說(shuō)出分的過(guò)程。生1：每次每只貓分1條，3次分完，每只貓分到3條魚(yú)；生2：第一次每只貓分2條，第二次每只貓分1條，2次分完，每只貓分到3條魚(yú)；生3：每只貓分3條魚(yú)，1次分完。。。對(duì)于后一種分法，我及時(shí)追問(wèn)：分一次就解決了問(wèn)題，你是怎么想的？生：我想到乘法口決，三四十二，所以每只小貓分3條魚(yú)，1次就分完了。對(duì)學(xué)生的回答，我加以肯定并表?yè)P(yáng)：你們真會(huì)想辦法或你們能用乘法口決解決平均分的問(wèn)題，這個(gè)想法很有價(jià)值等等。然后，我對(duì)這次的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)：有的同學(xué)一個(gè)一個(gè)地分，有的同學(xué)兩個(gè)兩個(gè)地分，還有的同學(xué)用乘法口決進(jìn)行平均分，不管用什么方法分，只要每份都分得同樣多，一樣多，就叫平均分。（板書(shū)：平均分）這項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì)平均分的方法是多樣化的，結(jié)果是統(tǒng)一化的。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能正確表述平均分的過(guò)程。師問(wèn)：生活中，你們見(jiàn)過(guò)哪些物體是平均分呢？讓學(xué)生體驗(yàn)平均分與日常生活密切聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊?；顒?dòng)二小狗分骨頭小狗看到大伙都分到自己喜歡的食物，也“汪汪汪汪”地叫起來(lái)，生怕主人忘了它們。你們還能再幫幫小熊嗎？這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到幫助別人的樂(lè)趣和成功的喜悅，情緒高漲，都會(huì)說(shuō)：能。我放手讓學(xué)生在小組里用小棒擺一擺，然后指名到黑板前演示，并說(shuō)說(shuō)分的過(guò)程，全班進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了在課堂中創(chuàng)設(shè)操作性情境，組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主的練習(xí)，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手演示，獲得學(xué)習(xí)成效。我先讓學(xué)生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結(jié)，抽象出“平均分”的概念，最后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)反饋。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，動(dòng)手操作“平均分”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)生之間的合作精神。（三）、反饋評(píng)價(jià)深化感悟師：同學(xué)們表現(xiàn)得特別出色，老師要獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)小組一袋智慧星，請(qǐng)同學(xué)們把這些智慧星平均分給小組的每位同學(xué)，好嗎？我把這些智慧星按8、9不同數(shù)量發(fā)到每一小組，讓學(xué)生討論合作，分到組里的每個(gè)人手中。問(wèn)：你們是怎么分的，哪一組同學(xué)愿意說(shuō)一說(shuō)？生1：8顆星平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分到2顆。生2：我們組里有9顆星，平均分給4個(gè)同學(xué)，每人分到2顆后，還剩1顆怎么辦呢？師啟發(fā)道：剩下的這顆星還能不能再分？生：不能，再分每人分的就不一樣多，也就不是平均分了。師：說(shuō)得好，這顆星就做為“表現(xiàn)星”獎(jiǎng)勵(lì)給你，同學(xué)們同意嗎？并把這顆星貼在這位學(xué)生的臉上。這時(shí)有生3：我們組也有9顆星，也剩下一顆星，怎么辦呢？這時(shí)我會(huì)放手讓學(xué)生自己解決。這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生體會(huì)到平均分有分得“一個(gè)不?！焙汀斑€有剩余”兩種情況，為教學(xué)“有余數(shù)的除法”打下基礎(chǔ)。師：這節(jié)課中你有哪些收獲？覺(jué)得自己在哪些方面表現(xiàn)最出色？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生在師生互評(píng)、生生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。（四）、拓展練習(xí)課外延伸師：把12支鉛筆進(jìn)行平均分，可以怎么分？下一節(jié)課，把你的想法告訴大家。這道題我提高了難度，沒(méi)有說(shuō)明平均分給幾人或每人分幾支，是一道開(kāi)放題，目的是為了更好地將本課的知識(shí)延伸到課外。六、板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就是一篇微型教案。本課的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生能一目了然地了解

到這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。分一分1234同樣多平均分7654一樣多《動(dòng)能定理》說(shuō)課稿《動(dòng)能定理》和大家一塊交流一下，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正一、設(shè)計(jì)理念著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與?！蔽锢淼膶W(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是純粹的知識(shí)傳授過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程。二、教材分析（一）教材的地位和作用“動(dòng)能動(dòng)能定理”是機(jī)械能這一章中第七節(jié)的內(nèi)容，其中“動(dòng)能定理”的概念是本章重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生第一次定量的研究“能量通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量”的數(shù)學(xué)描述，而作為力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用更是貫穿于以后的許多章節(jié)。學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能的概念，并知道運(yùn)動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大，但具體的表達(dá)式學(xué)生并不知道，對(duì)于解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題中常用到的動(dòng)能定理更是一無(wú)所知，同時(shí)我們注意到“動(dòng)能定理”概念概括性強(qiáng)，相當(dāng)抽象，不可能在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生有深刻體會(huì)，而應(yīng)該逐步展開(kāi)、加深。因此本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是怎樣提出課題和分析論證課題才能使學(xué)生有效地吸收新知識(shí)？二是介紹動(dòng)能定理的規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題是統(tǒng)一的，前者是教學(xué)的組織以及課程進(jìn)展的形式；后者是課題內(nèi)容本身，這兩者的有機(jī)結(jié)合便是本課教學(xué)的任務(wù)。鑒于本節(jié)課的重要地位，我們打算用3節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)技能目標(biāo)（1）理解什么是動(dòng)能（2）知道動(dòng)能的定義式，知道動(dòng)能是標(biāo)量和狀態(tài)量，知道動(dòng)能的單位是焦?fàn)朖（3）正確理解和運(yùn)用動(dòng)能公式分析、解答有關(guān)問(wèn)題。（4）運(yùn)用演繹法推導(dǎo)動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理的適用范圍、方法及特點(diǎn)，理解和運(yùn)用動(dòng)能定理。（5）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力2、過(guò)程方法目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“觀察→疑問(wèn)→分析→探究→歸納→演繹”得出物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)能力3、情感與態(tài)度目標(biāo)（1）利用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題情景等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題的交流，關(guān)注學(xué)生與人合作的態(tài)度、表達(dá)與交流意識(shí)和探索精神（2）通過(guò)動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)★教學(xué)重點(diǎn)1、動(dòng)能概念及其表達(dá)式的理解2、動(dòng)能定理及其應(yīng)用★教學(xué)難點(diǎn)1、動(dòng)能定理中總功的分析與計(jì)算在初學(xué)時(shí)比較困難，應(yīng)通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。2、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對(duì)功、能關(guān)系有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)，這是本節(jié)的較高要求，也是難點(diǎn)。三、學(xué)情分析前面講過(guò)，學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能的概念，并知道運(yùn)動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。而且通過(guò)前一節(jié)“功和能”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)，這為“動(dòng)能”“動(dòng)能定理”的推導(dǎo)埋下了伏筆。四、教法與學(xué)法分析1、教法分析我在準(zhǔn)備這節(jié)課之前首先注意了以下問(wèn)題：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是增加學(xué)生對(duì)物理的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)都有活生生的現(xiàn)實(shí)模型；三是采用易于學(xué)生理解的方式，比如教學(xué)手段上可以豐富一點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)。除此之外，我更注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。古希臘哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：教師在課堂上講了些什么并非不重要，但學(xué)生想了些什么更重要千百倍。我這節(jié)課力求以知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用為主線，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，結(jié)合高中生的求知心理和已有的認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置新問(wèn)題，借助多媒體，引入演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考探究問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生自主探究、合作討論，探究知識(shí)的形成過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐漸學(xué)會(huì)探究新知。2、學(xué)法分析本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法：觀察——類(lèi)比、探討——抽象歸納，建立初步概念——通過(guò)簡(jiǎn)單反饋檢測(cè)，強(qiáng)化初建的概念。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“實(shí)踐探索——理論——實(shí)踐探索”的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和寬松熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到物理的研究學(xué)習(xí)方法——“求真求實(shí)”，一切以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加以合理科學(xué)的類(lèi)比、設(shè)想、推理、抽象，建立起科學(xué)的理論體系五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)步驟教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景引入課題播放一組錄像，引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)出動(dòng)能的概念列舉生活實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到物理問(wèn)題源自生活問(wèn)題1、動(dòng)能的概念教師演示初中做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，用以下表格分析高度h前進(jìn)的位移s做功的本領(lǐng)動(dòng)能質(zhì)量m相同大大大大小小小小質(zhì)量m前進(jìn)的位移s做功的本領(lǐng)動(dòng)能高度h相同大大大大小小小小教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：質(zhì)量越大、速度越大，物體的動(dòng)能就越大2、那怎樣定量的表示動(dòng)能呢？怎么算？設(shè)原來(lái)靜止的物體，∵速度v=0，所以動(dòng)能Ek=0，它在外力作用下發(fā)生一段位移，這時(shí)外力對(duì)物體做功的大小為FS。且由牛頓第二定律，物體在外力作用下產(chǎn)生加速度，因而在發(fā)生這段位移的同時(shí)，獲得了一定的速度，即獲得了動(dòng)能，動(dòng)能由0到有，就是由外力做功實(shí)現(xiàn)的。W=FSS==TS=TW=FS=提問(wèn)學(xué)生：功的物理意義是什么？生答：功是能量轉(zhuǎn)化的量度教師說(shuō)明：在推導(dǎo)出的公式W=FS=中，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，等式中等號(hào)的右邊對(duì)應(yīng)的是一種能量，該能量中有，和速度以及質(zhì)量都有關(guān)系，和初中學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)能中物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。板書(shū)：公式：Ek=(其中速度v為即時(shí)速率)

說(shuō)明：（1）動(dòng)能的單位：J（2）動(dòng)能是一個(gè)標(biāo)量，無(wú)方向，求和只需用代數(shù)相加減（3）動(dòng)能沒(méi)有負(fù)值，但是動(dòng)能的改變量有正負(fù)。3、經(jīng)典練習(xí)強(qiáng)化：例題1、判斷：運(yùn)動(dòng)物體所具有的能就是動(dòng)能？分析：錯(cuò)。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物體除了具有動(dòng)能以外，還可以具有勢(shì)能、內(nèi)能、電能等其他形式的能?！嘣谶\(yùn)動(dòng)著的物體所具有的能量中，僅僅由于運(yùn)動(dòng)而引起的那部分能量才是動(dòng)能。例題2、質(zhì)量10g、以0.8km/s的速度飛行的子彈，質(zhì)量60kg、以10m/s的速度奔跑的運(yùn)動(dòng)員，二者相比，那一個(gè)的動(dòng)能大？分析：對(duì)子彈：對(duì)運(yùn)動(dòng)員：可見(jiàn)子彈比運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能大，和我們同學(xué)想象的不一樣啟示：（1）求解題目時(shí)不能憑感覺(jué)，應(yīng)帶入相應(yīng)的物理公式（2）求解動(dòng)能時(shí)，各物理量必須用國(guó)際單位，即質(zhì)量用kg、速度用m/s多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，各取優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)列表比較、巧設(shè)妙問(wèn)，結(jié)合前面“功和能”，承上啟下，為“動(dòng)能”的引入做好準(zhǔn)備設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納概括，形成概念，激發(fā)探索欲望。這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的歸納，要給充分的肯定和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們大膽猜想的意識(shí)和習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生得出概念公式后要對(duì)他的特性做一個(gè)分析，比如單位、矢量性、適用性等等物理概念是物理思維的基礎(chǔ)，通過(guò)兩道典型例題的分析，培養(yǎng)學(xué)生利用定義解決問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)物理概念的理解，并告誡學(xué)生應(yīng)該記住的注意事項(xiàng)是問(wèn)題2：動(dòng)能定理的分析4、過(guò)渡：我們將剛才推導(dǎo)動(dòng)能公式的例子改動(dòng)一下：假設(shè)物體原來(lái)就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，經(jīng)過(guò)一段位移s，速度達(dá)到v2，如圖2，則此過(guò)程中，外力做功與動(dòng)能間又存在什么關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：外力F做功：WF＝Fs摩擦力f做功：Wf＝-fs結(jié)論：可見(jiàn)，外力對(duì)物體做的總功等于物體在這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能的增量。其中F與物體運(yùn)動(dòng)同向，它做的功使物體動(dòng)能增大；f與物體運(yùn)動(dòng)反向，它做的功使物體動(dòng)能減少。它們共同作用的結(jié)果，導(dǎo)致了物體動(dòng)能的變化。將上述問(wèn)題再推廣一步：若物體同時(shí)受幾個(gè)方向任意的外力作用，情況又如何呢？引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確結(jié)論并板書(shū)：（1）內(nèi)容：內(nèi)容：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，這個(gè)結(jié)論叫動(dòng)能定理。用W總表示外力對(duì)物體做的總功，用Ek1表示物體初態(tài)的動(dòng)能，用Ek2表示末態(tài)動(dòng)能，則動(dòng)能定理表示為：W總＝Ek2-Ek1＝ΔEk（2）表達(dá)式：W總＝Ek2-Ek1＝ΔEk5、教師強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)能定理的理解a．對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又因?yàn)閃總＝W1+W2+…＝F1·s+F2·s+…＝F合·s，所以總功也可理解為合外力的功。b．對(duì)該定理標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動(dòng)能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。c．對(duì)定理中“變化”一詞的理解由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能可增加，也可能減少。因而定理中“變化”一詞的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差，或稱(chēng)為“改變量”。數(shù)值可正，可負(fù)。具體表現(xiàn)為：①W合＞0，Ek2＞Ek1，△Ek＞0②W合＜0，Ek2＜Ek1，△Ek＜0d．對(duì)狀態(tài)與過(guò)程關(guān)系的理解功是伴隨一個(gè)物理過(guò)程而產(chǎn)生的，是過(guò)程量；而動(dòng)能是狀態(tài)量。動(dòng)能定理表示了過(guò)程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。e.是一種求功的方法.f.適用范圍既適合于直線運(yùn)動(dòng)，也適合于曲線運(yùn)動(dòng)；既適用于恒力做功，也適合于變力做功經(jīng)典練習(xí)強(qiáng)化：例3（課本例題）一架?chē)姎馐斤w機(jī)，質(zhì)量ｍ＝5×103kg，起飛過(guò)程中從靜止開(kāi)始滑跑的路程為s＝5.3×102ｍ時(shí)，達(dá)到起飛速度ｖ＝60ｍ/s，在此過(guò)程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍(ｋ解法一：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它做勻加速直線運(yùn)動(dòng)受到重力、支持力、牽引力和阻力作用.由牛二：F合＝F1－kmg＝ｍa①運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：ｖ２－０２＝２as②由①和②得所以解法二：以飛機(jī)為研究對(duì)象，它受到重力、支持力、牽引力和阻力作用，這四個(gè)力做的功分別為WＧ＝０，W支＝０，W牽＝F1s，W阻＝－ｋｍｇs.

據(jù)動(dòng)能定理得：即：代入數(shù)據(jù)解