《小木偶的故事》教學(xué)反思

1/1《小木偶的故事》教學(xué)反思《小木偶的故事》教學(xué)反思1

這個(gè)月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了肯定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、讀懂連接語。

二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、以"笑嘻嘻'為線索，找小木偶經(jīng)受的委屈。并在課堂上以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)。

四、體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

五、綻開想象，續(xù)編故事。

在授課之前，我預(yù)定教學(xué)目標(biāo)一共有3個(gè)：

1、通過談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來概括全文。

2、聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬?duì)"只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'這句話的理解。

3、對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有很好的達(dá)成。

緣由在于：首先，前面的幾篇童話，我沒有進(jìn)行系統(tǒng)的概括文章大意的練習(xí)；其次，只是提了"簡(jiǎn)潔、全面'的要求，卻沒有進(jìn)一步授予方法，導(dǎo)致孩子們打不開思維，教學(xué)不夠細(xì)致；四處的"笑嘻嘻'，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點(diǎn)撥，導(dǎo)致下個(gè)環(huán)節(jié)談理解的時(shí)候，沒能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實(shí)際。反倒是最終的續(xù)編故事，感覺較好。由于在續(xù)寫之前，自己做了比較恰當(dāng)?shù)匿亯|。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。

現(xiàn)在想來，任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），任務(wù)3"續(xù)編'則為口、筆頭寫作要求。明顯，一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、整個(gè)吞棗。抓住以上主干，自己應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取舍：把"小木偶身上發(fā)生了一件什么事'融入"概括文章的主要內(nèi)容'之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊）；以"擬人體'童話寫作特點(diǎn)帶出"人物'、"對(duì)話'以及讀好對(duì)話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最終一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（其次大板塊），并從"寫'的角度提煉出"主旨高遠(yuǎn)'對(duì)童話創(chuàng)作的意義。最終，拓展閱讀《小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；"續(xù)編童話'口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會(huì)更佳。

上完了這節(jié)課，我覺得老師在課堂教學(xué)中的作用特別重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著同學(xué)。其實(shí)同學(xué)就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動(dòng)了同學(xué)的熱忱，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們抱負(fù)的教學(xué)方式！

《小木偶的故事》教學(xué)反思2

剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種特別融洽的氣氛當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的嬉戲開頭，激發(fā)同學(xué)的愛好，引出了課文，整體感知，匯報(bào)故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)覺表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子"笑是很重要的，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。'進(jìn)行和孩子溝通溝通，孩子一邊思索一邊回答，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別的好。

一、在對(duì)重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì)：

1、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）

2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶的`書包被搶，小木偶尖叫："那是我的，我的，我的。'熊警官不信任

小木偶頭疼，對(duì)小兔子笑嘻嘻地說："腦袋疼。'小白兔不信任

對(duì)老婆婆笑嘻嘻地說："頭很疼。'老婆婆不信任

指導(dǎo)朗讀

3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都信任，你說這是為什么??？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難受）

4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會(huì)怎樣對(duì)熊警官，小白兔，老婆婆說?。?/p>

5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會(huì)對(duì)他說什么呢？

6、再讀句子，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會(huì)。

二、課后反思

（一）、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練。

1、對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比如故事的仆人公，事情的緣由、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在漸漸的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會(huì)概括了。

2、朗讀的訓(xùn)練。留意詞語的朗讀，課文中有許多關(guān)于表情的詞語，需要同學(xué)在讀的過程中，學(xué)會(huì)帶著這樣的表情讀，同學(xué)反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì)貫穿，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候，讓同學(xué)讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，同學(xué)讀的都很投入。

3、想像訓(xùn)練。在體會(huì)過后，讓同學(xué)想像，假如現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說什么嗎？同學(xué)都能暢所欲言，但是在說的過程中，同學(xué)的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)同學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，同學(xué)體會(huì)到了老木匠的專心良苦，然后孩子開頭說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)當(dāng)怎么對(duì)老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（專心思索）

1、教了一年的語文了，覺得學(xué)校語文其實(shí)說起來麻煩他就麻煩，說起來簡(jiǎn)潔他就簡(jiǎn)潔，但是最重要的是應(yīng)當(dāng)去培育孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文，許多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不仔細(xì)地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)肯定要培育。

2、思索的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中，同學(xué)肯定要樂觀的思索，許多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動(dòng)腦子，所以要調(diào)動(dòng)他們的樂觀性，多鼓舞，多表揚(yáng)，讓他們說。其實(shí)許多孩子一旦第一次張開口，他就會(huì)表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望，所以應(yīng)當(dāng)給這樣的孩子更多的機(jī)會(huì)。還有許多時(shí)候，問題一出，許多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡(jiǎn)潔，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì)，我應(yīng)當(dāng)多留些時(shí)間給孩子思索，究竟孩子之間的差異還是很大的，這種思索的狀態(tài)孩子肯定要有。

（三）、一節(jié)課孩子究竟收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個(gè)問題。在課堂上，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，同學(xué)回答的特殊出彩，不僅僅有對(duì)課文的理解，而且說到我們應(yīng)當(dāng)多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想同學(xué)有了，這些同學(xué)感悟到的東西也是特別好了，對(duì)文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很興奮。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中或許會(huì)有很大的啟發(fā)和感受。

整堂課雖然只是略讀課文，但是根據(jù)重點(diǎn)課文來講解，發(fā)覺每句話很有講頭，很多東西需要我們深化的挖掘，盼望以后做的更好吧?！缎∧九嫉墓适隆?，這篇略讀課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)"笑嘻嘻'的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永久歡樂；接著寫小木偶在焦急、生氣、委屈甚至是苦痛、難過時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最終寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了全部的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆："要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。'

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，信任同學(xué)能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最終一段話，感受歡樂的真諦，是同學(xué)理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語，豐富語言綻開想象，續(xù)編故事。

教學(xué)中，在同學(xué)充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我只要采納了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話"誰要是不會(huì)笑，誰就沒方法過歡樂的日子'來理解這個(gè)句子的前半部分"老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。'，讓同學(xué)明白：在生活中，笑是很重要的，是特別美妙的，誰要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活的歡樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭受的挫折，讓同學(xué)自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來歡樂嗎？通過這樣的反問，同學(xué)自然體會(huì)到：生活是簡(jiǎn)單的，除了一些興奮的事之外，還有一些難過的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)同學(xué)明白應(yīng)當(dāng)怎樣看待生活，感受歡樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活，這樣才會(huì)獲得真正的歡樂。最終，讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人感受，加深同學(xué)對(duì)這段話的理解。

這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語。由于這課表情的詞特殊多，而且有表達(dá)有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把"板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭'板書在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

為了能讓同學(xué)較好地續(xù)編故事，我和同學(xué)一起共享了《我不是一段一般的木頭》，讓同學(xué)談?wù)劼牶蟮母惺?。同時(shí)，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié)，啟發(fā)同學(xué)要依據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)在小組中簡(jiǎn)潔說說小木偶將會(huì)遇到的事情。

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

《小木偶的故事》教學(xué)反思3

《小木偶的故事》敘述了一個(gè)小木偶原來只有一種表情，那就是"笑'?？烧捎谥挥?笑'的表情，讓他屢遭誤會(huì)，受盡了委屈。后來，藍(lán)鼻子女巫給了他全部的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個(gè)很好玩的故事，符合四班級(jí)同學(xué)閱讀。上完這課之后，我覺得有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較合理：

一、導(dǎo)入。

課堂一開頭，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得特別絢爛。我對(duì)同學(xué)說："跟大家共享一張***片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述。'同學(xué)特殊感愛好，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問題。然后，我又說："你怎么評(píng)價(jià)"笑'這個(gè)表情？'，有的同學(xué)說："生活需要笑。'有的說："笑能讓我們拋開苦惱。'有的說："笑使我們信念百倍。'有的說："笑使我們?cè)鲞M(jìn)友情。'在這里，同學(xué)的語言得到了訓(xùn)練，思維得到了開啟。

我相機(jī)小結(jié)道："是啊！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會(huì)。笑多重要呀！可是，假如大家只會(huì)"笑'這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種狀況呢？這節(jié)課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，或許你會(huì)有新的發(fā)覺、新的熟悉。'就這樣，我的調(diào)動(dòng)滿意了同學(xué)的閱讀期盼，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)中。

二、表演。

為了引導(dǎo)大家更好地理解文本，我過渡說："因只會(huì)笑，小木偶受盡委屈，美麗的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！假如你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？'然后引入了對(duì)女巫和小木偶對(duì)話的學(xué)習(xí)。

在同學(xué)分角色練讀小木偶和藍(lán)鼻子女巫的對(duì)話后，我也參加其中，演起了藍(lán)鼻子女巫。表演過程中，我有意問"小木偶'："可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？'在演到小女巫送表情部分時(shí)，我說："是呀，只有一種表情哪成??？小木偶啊，我把人類全部的表情都送給你！'并一邊在空中抓一把，撒向同學(xué)，一邊對(duì)"小木偶'們說："給你，這是焦急！給你，你收到了嗎？這是生氣！給你，你收到了嗎？這是生氣！'小木偶們心領(lǐng)神會(huì)，立刻露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語時(shí)，同學(xué)們?cè)~匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。

經(jīng)過反思，我也思索著，這堂課還可以怎