機構(gòu)康復(fù)模式下殘疾兒童融合教育遞進式階梯課程設(shè)計與實施獲獎科研報告

機構(gòu)康復(fù)模式下殘疾兒童融合教育遞進式階梯課程設(shè)計與實施獲獎科研報告摘要：當前融合教育需要破解的最大障礙在于實施，而課程設(shè)計又是實施融合教育的關(guān)鍵要素。達成真正意義上的學(xué)前融合教育，需要不斷在實踐中探索有效的學(xué)前融合教育課程。本文以湖南省殘疾人康復(fù)研究中心開展的機構(gòu)康復(fù)模式下殘疾兒童融合教育遞進式階梯課程為例，詳細介紹了情感性理解接納課程、滲透性交往互動課程及計劃性多重水平課程。此課程的合理設(shè)計與有效實施，讓殘疾兒童在康復(fù)中心接受康復(fù)訓(xùn)練期間，就因人而異、循序漸進地以不同方式、方法參與到不同層次、既可能又適當?shù)娜诤蠈W(xué)習(xí)和活動中，促進了殘疾兒童親社會行為的發(fā)展，為殘疾兒童后續(xù)完全融入普幼或普小學(xué)習(xí)打了基礎(chǔ)，做了準備。此課程既兼顧殘疾兒童缺陷補償和潛能開發(fā)，又滿足其現(xiàn)實需要和未來發(fā)展，為殘疾兒童融合發(fā)展提供了無限可能，此課程值得借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞：殘疾兒童;課程設(shè)計與實施;融合教育;遞進階梯;機構(gòu)康復(fù)模式

當前融合教育需要破解的最大障礙在于實施[1]，而課程設(shè)計又是實施融合教育的關(guān)鍵要素。為了探求殘疾兒童學(xué)前融合教育發(fā)展新途徑、新方法、新成效，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心與70多家普幼園簽訂了愛心共建結(jié)盟協(xié)議，并借此愛心共建結(jié)盟園平臺開展了殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)與普幼融合教育資源調(diào)查研究及融合教育實踐，在助推康復(fù)與教育深度融合方面做了一些有益嘗試和探索。本文重點聚焦探討：康復(fù)機構(gòu)充分利用普幼園及其他社會融合教育資源，有效實施殘疾兒童融合教育的關(guān)鍵要素——機構(gòu)康復(fù)模式下殘疾兒童融合教育遞進式階梯課程設(shè)計與實施，以期從融合教育實踐中提煉經(jīng)驗，引發(fā)思考，提供借鑒。

一、第一階段：情感性理解接納課程

推進殘疾兒童融合教育實踐，首先就要營造良好的融合氛圍及環(huán)境。營造良好的融合氛圍及環(huán)境，一是要根據(jù)殘疾兒童的實際狀況，從物理環(huán)境上營造無障礙環(huán)境;二是要促進普幼教師、幼兒及其家長等學(xué)前融合教育的環(huán)境因素和參與群體[2]對殘疾兒童及其融合教育的了解、理解和接納;三是要提升殘疾兒童的歸屬感。鑒于此，我們特別設(shè)計、實施了以下一些情感性理解接納課程。

1.融合教育物理空間改造指導(dǎo)課程

主要是康復(fù)機構(gòu)根據(jù)國家“無障礙設(shè)計規(guī)范”要求及殘疾兒童的現(xiàn)實評估情況，指導(dǎo)和幫助普幼園對融合教育物理空間在其力所能及的情況下進行一些改造，以創(chuàng)建平等、接納、安全的融合教育環(huán)境。比如，有聽障兒童進行融合的班級，就可指導(dǎo)普幼教師把聽障兒童座位擺在離教師一米以內(nèi)的助聽設(shè)備最佳使用距離的位置，并可在窗戶上改掛厚窗簾、用吸音板或泡沫墊等裝飾墻面、地面、天花板以改善聲學(xué)環(huán)境等。從而在整體環(huán)境和功能的改善上，為殘疾兒童接受融合教育、順利融入社會創(chuàng)造條件。

2.融合教育宣傳培訓(xùn)課程

主要是利用助殘日、愛耳日等與殘疾人相關(guān)的重大節(jié)日宣傳教育活動，利用微信、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報紙、雜志等宣傳媒體平臺，利用殘疾兒童康復(fù)專業(yè)論壇會議及相關(guān)專題培訓(xùn)講座等方式、方法，向普幼園教師、家長及其幼兒，還有社會各界人士宣傳殘疾兒童融合教育理念、知識、成果和積極作用，以強化促進其接納殘疾兒童學(xué)前融合教育，并建立學(xué)前融合教育信心，也使其融合教育理念能在進一步與康復(fù)教師、殘疾兒童家長及殘疾兒童的溝通交流和互動中逐漸形成[3]。

3.體驗式活動課程

主要是提供條件和機會讓普幼教師、家長及其幼兒，還有其他社會各界人士體驗視覺障礙、聽覺障礙、肢體殘疾等不同類別的活動：如蒙眼邁步，感受盲人世界的惶恐;坐輪椅上臺階，感受肢殘人的艱難;看口型猜字詞，感受聽障人的無奈，如此等等。通過體驗，讓普幼教師、家長、幼兒及其他社會各界人士等能夠了解并具備同理心，以增加對不同類別殘疾兒童的接納和關(guān)懷。

二、第二階段：滲透性交往互動課程

良好的融合氛圍及環(huán)境對殘疾兒童融合教育提供了便利條件，但這并不意味著良好的融合氛圍及環(huán)境就能夠自發(fā)地促進殘疾兒童融合教育。要促進殘疾兒童融合教育，還迫切需要我們康復(fù)教師及普幼教師等融合教育工作者為殘疾兒童創(chuàng)設(shè)對外交往的支持環(huán)境和條件，以切實促進殘疾兒童與普幼園教師、家長、幼兒及社會各界人士實現(xiàn)積極的多維有效互動，讓殘疾兒童在多維有效互動中豐富、發(fā)展其親社會行為、經(jīng)驗及能力。鑒于此，我們又進一步設(shè)計實施了以下一些滲透性交往互動課程。

1.社會實踐體驗課程

主要是指在康復(fù)機構(gòu)的康復(fù)課程中，還結(jié)合康復(fù)教學(xué)主題及殘疾兒童生活實際安排一些社會實踐體驗課程，如引領(lǐng)殘疾兒童去超市體驗購物;去理發(fā)店理發(fā);去菜市場買菜;去坐汽車火車飛機輪船等等。讓殘疾兒童更多地接觸到正常人生活，體驗正常人的生活環(huán)境，進一步提高他們對社會的認知度及社會融入度。;在提升殘疾兒童生存適應(yīng)能力的同時，也讓更多的人了解殘疾兒童，悅納殘疾兒童。

2.社會實踐交往課程

主要是指康復(fù)機構(gòu)進一步強化與社會的緊密聯(lián)系，努力為殘疾兒童搭建多樣化融入社會的有效平臺。比如，組織殘疾兒童參與社會組織舉辦的舞蹈、繪畫等才藝比賽;參加社區(qū)組織的“鄰里一家親”相互串門活動和親子游藝活動;吸納志愿者為殘疾兒童提供看護、陪伴、融合活動等志愿服務(wù);組織殘疾兒童上街進行作品義賣、請路人簽名宣傳助殘、與路人打招呼交朋友等，讓殘疾兒童享受更多本該屬于他們的歡樂時光，引導(dǎo)他們認識到自己可以和健全兒童一樣享受該享有的一切權(quán)利，也讓更多的人了解并接納殘疾兒童，并促進殘疾兒童社會化互動與溝通[4]。

3.對口活動交往課程

主要是指康復(fù)機構(gòu)與普幼園之間進行的園所大融合，康復(fù)機構(gòu)某個班級與普幼園某個班級之間進行的班級小融合，還有延伸到家庭的康復(fù)機構(gòu)家委會與普幼園家委會之間開展的家庭融合。如康復(fù)機構(gòu)、普幼園教師、家長、幼兒相互進行場地參觀、課程觀摩、現(xiàn)場交流活動，康復(fù)機構(gòu)與