高中地理-全球的氣壓帶與風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第二節(jié)全球的氣壓帶和風(fēng)帶課標(biāo)分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。【課標(biāo)分析】：課標(biāo)關(guān)注全球性大氣環(huán)流及其對(duì)氣候的影響。全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展起著重要作用。本“課標(biāo)“要求學(xué)生能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖。全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是大氣熱力環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)隨季節(jié)作周期性南北移動(dòng)，其根本原因是太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí)。第二節(jié)全球的氣壓帶和風(fēng)帶教材分析高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。本節(jié)教材依次介紹了全球氣壓帶風(fēng)帶的形成、分布及其移動(dòng)規(guī)律，海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及產(chǎn)生的結(jié)果——季風(fēng)環(huán)流。該目知識(shí)均為本節(jié)的重點(diǎn)，其中繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，理解西南季風(fēng)的成因是難點(diǎn)。教材首先說明大氣環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種重要形式，它是全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，并利用示意圖直觀形象地展示了三圈環(huán)流的形成過程，有利于幫助學(xué)生建立空間模型。氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)，表示了氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而出現(xiàn)的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。由于海陸熱力性質(zhì)的差異，使實(shí)際的氣壓帶不能呈現(xiàn)明顯的帶狀分布，教材結(jié)合1月和7月海平面氣壓分布說明了海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，這種影響在北半球表現(xiàn)的尤為突出，形成了冬夏季節(jié)交替控制北半球的幾個(gè)氣壓中心。第二節(jié)全球的氣壓帶和風(fēng)帶學(xué)情分析對(duì)于氣候的學(xué)習(xí)是比較抽象的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，尤其是氣壓帶和風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶時(shí)，首先對(duì)課本的每一句內(nèi)容要理解，然后結(jié)合視頻資料進(jìn)行形象的展示?？梢灾貜?fù)展示。高一學(xué)生應(yīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自主探究能力，課堂上重點(diǎn)借助手工畫圖進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶進(jìn)行深入理解，做到知識(shí)內(nèi)化。高一地理氣壓帶和風(fēng)帶練習(xí)一：選擇題1.我國(guó)南極中山站的五星紅旗常年是（）A.向東飄揚(yáng)B.向西北飄揚(yáng)C.向南飄揚(yáng)D.向東南飄揚(yáng)2.據(jù)報(bào)道，在挪威、瑞典等北歐國(guó)家所降的酸雨，大部分是從西歐國(guó)家工業(yè)區(qū)的排放源傳送過去的，其傳送媒介是（）A．極地東風(fēng)B．東北信風(fēng)C．中緯西風(fēng)D．東南信風(fēng)3.地球上的風(fēng)帶、氣壓帶與降水的關(guān)系非常密切，下列說法錯(cuò)誤的是（）A．信風(fēng)一定是干燥的風(fēng)B．低壓帶氣流上升，多陰雨天氣C．西風(fēng)會(huì)給大陸西岸帶來降水D．高壓帶氣流下沉，多晴朗天氣4.成因與氣壓帶、風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng)有關(guān)的氣候類型是（）A．熱帶雨林氣候B．溫帶海洋性氣候C．地中海氣候D．溫帶季風(fēng)氣候5.右圖中①②③④表示氣壓帶，⑤⑥⑦表示風(fēng)帶，讀圖回答，有關(guān)圖中氣壓帶和風(fēng)帶的判斷，正確的是（）

A．②-高氣壓帶-空氣冷卻下沉形成

B．⑤-低緯信風(fēng)帶-東南風(fēng)

C．③-低氣壓帶-冷暖空氣相遇形成

D．⑥-中緯西風(fēng)帶-西北風(fēng)6.右圖是全球近地面氣壓帶和風(fēng)帶局部示意圖。圖中氣壓帶()A．7月份被陸地高壓切斷B．1月份被陸地高壓切斷C．是副熱帶高氣壓帶D．由熱力因素形成二：綜合題①C①CBDA=4\*GB3④=3\*GB3③=2\*GB3②（1）若此圖是熱力環(huán)流側(cè)視圖，A、B兩處比較，處氣溫較低，處氣壓較低，引起這個(gè)環(huán)流形成的原因是。若此圖是北半球一月份海陸環(huán)流側(cè)視圖，則A、B中處是海洋，判斷理由是。（3）若此圖為三圈環(huán)流中緯度環(huán)流側(cè)視圖，則A處為氣壓帶，B處為氣壓帶，④處為風(fēng)帶。第二節(jié)全球的氣壓帶和風(fēng)帶觀評(píng)記錄韓鳳梅：這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，通過三個(gè)學(xué)習(xí)目錄學(xué)習(xí)，順利完成了該節(jié)的教學(xué)。在重點(diǎn)突破方面比較成功，而且效果不錯(cuò)，學(xué)生能積極參與進(jìn)來思考問題、回答問題。給學(xué)生充分的研討時(shí)間、訓(xùn)練時(shí)間，目標(biāo)達(dá)成度高。但試題設(shè)計(jì)缺乏層次性。祝常坤：從教法上看，多樣有效，學(xué)法上體現(xiàn)主體。導(dǎo)課針對(duì)性強(qiáng)，但缺乏視頻播放前的問題設(shè)計(jì)。重難點(diǎn)突出，突破有法。思路清晰、訓(xùn)練得當(dāng)。語言的過度還需加強(qiáng)。第二節(jié)全球的氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解三圈環(huán)流的形成過程，掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響，理解海陸分布對(duì)氣壓帶的影響。過程與方法：通過閱讀和繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，提高繪圖讀圖能力，學(xué)會(huì)用圖理解問題的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)自主探究、合作探究的意識(shí)，樹立運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成；近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布、移動(dòng)及對(duì)氣候的影響海陸分布對(duì)氣壓帶的影響。教學(xué)方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法、探究法、討論法；多媒體輔助教學(xué)教學(xué)用具：多媒體課型：新授課教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課欣賞景觀圖片，交流問題情境，思考不同景觀產(chǎn)生原因，引出影響氣候的重要因素----------全球氣壓帶與風(fēng)帶。設(shè)計(jì)意圖：通過景觀圖片的導(dǎo)入來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生熟悉本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：有目標(biāo)才有學(xué)習(xí)方向。三、新課導(dǎo)學(xué)溫故知新:圖片展示，類比思考，引入新知識(shí)。1、找出圖中地球表面最熱的地方和最冷的地方。2、根據(jù)地球表面冷熱狀況指出赤道和極地近地面氣壓的高低。3、請(qǐng)說出圖中北半球赤道和極地間存在的熱力環(huán)流?！咎骄炕顒?dòng)一】：多媒體：展示：受熱不均使其動(dòng)——單圈環(huán)流假設(shè)條件：1、地表性質(zhì)均一2、地球不公轉(zhuǎn)3、地球不自轉(zhuǎn)觀察分析：冷熱不均會(huì)形成熱力環(huán)流，赤道和極地之間冷熱不均，會(huì)形成怎樣的環(huán)流呢？生：自主思考展示分析，說出赤道與極地之間近地面和高空的空氣流動(dòng)方向及在近地面產(chǎn)生的氣壓帶。師：點(diǎn)評(píng)動(dòng)畫演示過渡：?jiǎn)稳Νh(huán)流是我們?cè)谝陨先齻€(gè)假設(shè)條件下得出的結(jié)論;如果地球自轉(zhuǎn)，那么這個(gè)單圈環(huán)流能否繼續(xù)維持？看視頻，通過科普?qǐng)@地，了解相關(guān)信息，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。師：從視頻中我們看到，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力使高空大氣在30度上空偏轉(zhuǎn)成與赤道平行，阻擋著北上的空氣不能前行，無法構(gòu)成赤道與極地間的單圈環(huán)流?！咎骄炕顒?dòng)二】：大氣此后將如何運(yùn)動(dòng)，又會(huì)產(chǎn)生哪些氣壓帶和風(fēng)帶，請(qǐng)大家按照要求進(jìn)行探究：假設(shè)條件：1、地表性質(zhì)均一2、地球不公轉(zhuǎn)3、地球自轉(zhuǎn)生：結(jié)合課本P40—41文、圖2—2—11等探究資料，分析討論：1、全球有哪些氣壓帶？氣壓帶是如何分布的？2、各氣壓帶之間形成哪些風(fēng)帶？風(fēng)向如何？（活動(dòng)要求：小組合作完成，由小組代表展示，時(shí)間4分鐘）生：請(qǐng)小組之間進(jìn)行討論，并選出小組代表上黑板貼圖展示師：巡視學(xué)生的作圖情況，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題。待學(xué)生完成之后，同桌互換導(dǎo)學(xué)案，幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤。（在此過程中，教師可穿插對(duì)如何準(zhǔn)確的做出各風(fēng)帶的風(fēng)向做指導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)：在導(dǎo)學(xué)案圖3中做出分布圖。設(shè)計(jì)意圖：通過繪圖填圖，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力。（3分鐘后）看大家討論的差不多了，下面哪個(gè)小組的同學(xué)愿意來完成第一個(gè)問題呢？請(qǐng)兩同學(xué)上黑板畫圖或貼圖完成第一題，標(biāo)出氣壓帶的分布，下面的同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案圖3中對(duì)應(yīng)位置上完成。在檢查第一題前先通過觀看微課，分析在考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用下全球的大氣是怎么運(yùn)動(dòng)的？微課分析三圈環(huán)流。演示南半球存在同樣的三圈環(huán)流?！拘〗M探究】觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，小組討論，總結(jié)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。找出記憶的最佳方法。小組合作探討，找出規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對(duì)稱、相間分布。承轉(zhuǎn)：這樣我們就形成了一副完整的氣壓帶與風(fēng)帶的分布圖，在這幅圖上我們不難發(fā)現(xiàn)，氣流呈現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)方式，這不同的運(yùn)動(dòng)方式會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響【合作探究】首先解釋氣候的要素，氣溫看緯度，降水看能否遇冷。學(xué)生分2組，一組探究氣壓帶中上升氣流和下沉氣流，思考哪種可能帶來降水。另一組探究風(fēng)帶中，從低緯流向高緯的氣流和從高位流向低緯的氣流，思考哪種可能帶來降水。結(jié)合自治三圈環(huán)流學(xué)生自制模型引導(dǎo)學(xué)生收集信息，填表并歸納結(jié)論。師：檢查學(xué)生的完成情況，并給與一定的評(píng)價(jià)。過渡：提出問題，氣壓帶和風(fēng)帶位置是否固定不動(dòng)？學(xué)生：氣壓、風(fēng)帶位置不固定，是移動(dòng)的，并探究運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！咎骄炕顒?dòng)三】：多媒體展示：地球公轉(zhuǎn)使其移——季節(jié)移動(dòng)觀察分析：1、氣壓帶風(fēng)帶的位置怎樣移動(dòng)？2、移動(dòng)規(guī)律是什么？動(dòng)畫演示歸納移動(dòng)規(guī)律：師：我們知道太陽直射點(diǎn)會(huì)南北移動(dòng)，那隨著直射點(diǎn)的南北移動(dòng)氣壓帶風(fēng)帶會(huì)怎樣移動(dòng)？多媒體演示具體過程生：規(guī)律：一、氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)隨著太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而作周期性的移動(dòng)二、就北半球而言，大致夏季偏北，冬季偏南過渡：前面三種我們都是假設(shè)地球表面是均勻的，但事實(shí)上是均勻的嗎？生：不是師：因?yàn)楹ｊ懙姆植疾煌呛ｊ懙姆植紝?duì)氣壓帶有什么影響呢？多媒體：顯示：海陸分布使其斷——塊狀分布【探究活動(dòng)四】：討論思考以下問題，針對(duì)問題學(xué)生自主探究并完成導(dǎo)學(xué)案探究活動(dòng)四：1、陸地和海洋相比，陸地夏季形成低氣壓還是高氣壓？冬季呢？2、陸地低氣壓的時(shí)候切斷的是高氣壓帶，高氣壓帶的名稱是什么?。筷懙匦纬筛邭鈮旱臅r(shí)候呢？3、南、北半球氣壓帶有什么特點(diǎn)？（是塊狀？還是帶狀？）試分析原因。設(shè)計(jì)意圖：在前面大量探究活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)能力得到提升的同時(shí)，通過自主探究強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)資料與課本圖文信息的加工處理能力。學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師給予點(diǎn)評(píng)。四、當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：過渡：本節(jié)課同學(xué)們究竟學(xué)得怎么樣？讓我們?cè)诰毩?xí)中檢驗(yàn)一下吧，請(qǐng)同學(xué)們完成大屏幕當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（限時(shí)4分鐘）學(xué)生活動(dòng)：用4分鐘時(shí)間完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)，限時(shí)訓(xùn)練。師生活動(dòng)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。五、總結(jié)全課：這節(jié)課我們以三個(gè)假設(shè)條件為線索，不斷修正，從理想狀態(tài)走向現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)了三圈環(huán)流的形成和它在近地面的表現(xiàn)形式：7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布、移動(dòng)和對(duì)氣候的影響。黑板上是老師構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，你的呢？請(qǐng)以此為線索自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)?；仡櫛竟?jié)所學(xué)知識(shí)，整體把握本節(jié)內(nèi)容。以詩(shī)歌形式，齊讀加深理解。六、質(zhì)疑反饋：今天的問題我們就探究到這里，同學(xué)們梳理一下本節(jié)課知識(shí)，看看你學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲？本節(jié)課還有什么問題不明白？還有什么不同的見解？請(qǐng)同學(xué)們提出來或者相互交流解決。設(shè)計(jì)意圖：通過自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了下一步質(zhì)疑反思的針對(duì)性。第二節(jié)全球的氣壓帶和風(fēng)帶效果分析一、重難點(diǎn)突得當(dāng)在本節(jié)中，“氣壓帶和風(fēng)帶形成、分布和規(guī)律”是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把知識(shí)問題化，問題梯級(jí)化，擊破重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的副熱帶高壓時(shí)，運(yùn)用視頻播放，直觀形象的表示形成原因。另外讓學(xué)生開展討論，交流學(xué)習(xí)成果和意見，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二、體現(xiàn)課堂新穎在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)通俗易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，例如突破氣壓帶和風(fēng)帶形成原因是使用了英文版的《視