數(shù)學(xué)教師高一個(gè)人教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教師高一個(gè)人教學(xué)反思數(shù)學(xué)教師高一個(gè)人教學(xué)反思1

本月份的教學(xué)內(nèi)容是三角函數(shù)這一章，在講授這一章時(shí)，各個(gè)老師各有各的見(jiàn)解，心得，現(xiàn)小結(jié)如下：

陳少敏老師認(rèn)為：應(yīng)把正、余弦、正切函數(shù)的內(nèi)容講過(guò)，這樣我們?cè)谥vy=Asn(ωx+φ)、y=Acy(ωx+φ)y=Atan(ωx+φ)這一類(lèi)函數(shù)時(shí)就很輕松，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中注重漸漸滲透化歸和類(lèi)比的思想以及數(shù)形結(jié)合思想的滲透。

何秋萍老師認(rèn)為可以結(jié)合這一章學(xué)問(wèn)點(diǎn)的特點(diǎn)即涉及圖像以較多，一些結(jié)論是通過(guò)圖像變換而來(lái)的?？梢越柚嗝襟w來(lái)演示，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示功能，幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)圖象的特點(diǎn)，觀看函數(shù)改變過(guò)程，通過(guò)這一系列的直觀性認(rèn)識(shí)自然而然得出結(jié)論，所以提倡主動(dòng)受用信息技術(shù)講授。

王桂芳老師對(duì)新課程中的過(guò)程與應(yīng)試提出了自己的看法。新課程對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求是用生動(dòng)的課堂過(guò)程激發(fā)學(xué)生的`對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生理解所學(xué)的基本知能點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的情感流線，使學(xué)生把握自主探究的能力最終才是讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的應(yīng)有，這樣就會(huì)造成課堂教學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的延長(zhǎng)、拓展和變形應(yīng)用幾乎無(wú)法作出要求，所以，他認(rèn)為要使新課程進(jìn)行下去，以下幾個(gè)方面至關(guān)重要：

一是與新課程配套題率的建立;

二是統(tǒng)一的教學(xué)思路，一致按新課程知能點(diǎn)的要求走，不亂補(bǔ)充，不亂擴(kuò)展。

祁惠香老師在講授正切線這一節(jié)課時(shí)，從學(xué)生的課堂練習(xí)中發(fā)覺(jué)屢屢出錯(cuò)的緣由在于概念的含混不清，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)肯定要透徹，不能本末倒置，同時(shí)要提出了自己的的教學(xué)理念——五能五讓?zhuān)?/p>

能讓學(xué)生觀看的，讓學(xué)生自己去觀看，能讓學(xué)生思索的讓學(xué)生自己去思索，能讓學(xué)生計(jì)算的，讓學(xué)生自己去計(jì)算，能讓學(xué)生總結(jié)的，讓學(xué)生自己去總結(jié)，能讓學(xué)生反思的，讓學(xué)生自己去反思。

陳梅英老師認(rèn)為：在課堂上盡量讓他們?cè)诎盐战虒W(xué)大綱的同時(shí)，讓他們抓住基礎(chǔ)，教會(huì)他們牢記公式，敏捷應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，擅長(zhǎng)變通之有益，變之有用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)教師高一個(gè)人教學(xué)反思2

——怎樣做好高初中的數(shù)學(xué)連接

回想高一的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，有很多值得推廣的閱歷，在這里做一個(gè)簡(jiǎn)潔的回顧與總結(jié)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的連接

新高一的同學(xué)相對(duì)與往屆高一的同學(xué)而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)更加不扎實(shí)、不系統(tǒng)，數(shù)學(xué)概念尤其冷淡，解題規(guī)范性和解題能力急需提高。補(bǔ)充一些初中不講或講而不深的而高中教學(xué)又是必需用到的學(xué)問(wèn)是特別必要的。如：二次函數(shù)的配方法，二次函數(shù)的值域，一元二次不等式的解法，簡(jiǎn)潔的分式不等式的解法，肯定值的定義，簡(jiǎn)潔的肯定值不等式的解法，因式分解中的十字相乘法，代數(shù)式的通分、分母有理化、立方和(差)公式與和(差)的立方公式，函數(shù)、方程、不等式的數(shù)學(xué)思想，整體換元的數(shù)學(xué)思想等。有了這些學(xué)問(wèn)上的預(yù)備，才能為必修Ⅰ的順利完成奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣的連接

從初中步入高中，學(xué)生又面臨新的挑戰(zhàn)。高一是學(xué)生在高中三年打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是剛開(kāi)始階段，尤為重要。數(shù)學(xué)是各學(xué)科課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)看法，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不行替代的作用。高中數(shù)學(xué)給學(xué)生提出了更高的要求：每節(jié)課的課容量大而且內(nèi)容相對(duì)初中更加抽象、更加難理解。開(kāi)始學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較吃力、作業(yè)出錯(cuò)較多都是很正常的現(xiàn)象。解決這些困難最有效的方法就是多思索、多訓(xùn)練。怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)是很多學(xué)生特別關(guān)懷的問(wèn)題，也是很多同學(xué)進(jìn)入高一后特別困惑的問(wèn)題。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)，要留意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)課前要預(yù)習(xí)。初中每節(jié)課的內(nèi)容較少且易于理解，而高中課容量大且相對(duì)較難。適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)將有利于提高每節(jié)課的聽(tīng)課質(zhì)量。

(二)上課仔細(xì)聽(tīng)講，做好課堂筆記。初中的課程進(jìn)度相對(duì)寬松，每次期中或期末考試之前有比較充裕的復(fù)習(xí)時(shí)間，而高中的進(jìn)度相對(duì)緊急，考試以前幾乎沒(méi)有復(fù)習(xí)時(shí)間。這就要求學(xué)生上課肯定要記好筆記，作好當(dāng)天的課程復(fù)習(xí)，也有利于自己常常進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

(三)該記住的肯定要記住。有一些公式、定理、規(guī)律和方法是要求熟記的，肯定要精確、嫻熟地記憶。

(四)學(xué)會(huì)讀書(shū)，留意復(fù)習(xí)。對(duì)于講過(guò)的內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，從而到達(dá)溫故知新的目的。對(duì)每節(jié)課老師講完的內(nèi)容肯定要回頭再?gòu)?fù)習(xí)，加以穩(wěn)固、理解，這樣學(xué)問(wèn)把握的就比較堅(jiān)固、扎實(shí)，尤其是對(duì)課堂上老師講完的習(xí)題當(dāng)時(shí)還不太理解的題目，回去肯定要再?gòu)?fù)習(xí)，把當(dāng)時(shí)不明白的地方弄清晰。自己在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題要準(zhǔn)時(shí)提出、準(zhǔn)時(shí)解決，切記不能攢一大堆問(wèn)題再問(wèn)。復(fù)習(xí)還要留意當(dāng)天復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)相結(jié)合。

(五)課后應(yīng)先復(fù)習(xí)，再獨(dú)立完成作業(yè)。初中的時(shí)候?qū)W生養(yǎng)成了商量學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣有利于合作與探究，但在肯定程度上也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培育。作業(yè)是對(duì)學(xué)生一天學(xué)問(wèn)把握狀況的穩(wěn)固復(fù)習(xí)與檢測(cè)，所以肯定要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索仔細(xì)完成作業(yè)，不要商量作業(yè)。發(fā)下作業(yè)后應(yīng)準(zhǔn)時(shí)訂正，并且在改錯(cuò)本上記錄下來(lái)，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤回來(lái)課本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

(六)準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)，反饋矯正。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們適時(shí)地進(jìn)行章節(jié)性檢測(cè)以及單元檢測(cè)，并且與學(xué)校的月考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)時(shí)反饋矯正。

(七)補(bǔ)充的數(shù)學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)時(shí)消化理解，相應(yīng)的題目要抓緊完成。不要總是依靠與老師，同學(xué)的幫助。

三、學(xué)習(xí)心理的連接

(一)以情誘教。為了讓學(xué)生找到開(kāi)啟勝利的鑰匙，我們每位任課老師在傳授學(xué)問(wèn)、關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的情感，留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信念，讓學(xué)生領(lǐng)悟到真正的`勝利就是獨(dú)立、自強(qiáng)、自信。在給學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，先了解學(xué)生的困惑，解決問(wèn)題，再授以方法，指導(dǎo)學(xué)法。我們這種以情誘教的方法，很簡(jiǎn)單從心理的接近學(xué)生，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。

(二)在課堂教學(xué)中，我們著重于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，基本技能和基本方法的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們立足于討論教材、解讀，在選題上注重“三基〞。我們堅(jiān)決不移地以教材為基本素材，“三基〞培育與訓(xùn)練始終放在首位，

夯實(shí)基礎(chǔ)。這種視點(diǎn)高、起點(diǎn)低的教學(xué)方法，很簡(jiǎn)單消除高一學(xué)生心理上的為難心情和對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，收到了很好的效果。

(三)重視學(xué)情分析，因材施教。我們學(xué)校的班級(jí)中，有致明班、弘毅班、一般班、美術(shù)特長(zhǎng)班，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要求有明顯的差異。在教學(xué)定位以及資料的組織使用、測(cè)試題的選取上，我們不盲目地要求統(tǒng)一，而是結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，因材施教，有著很強(qiáng)的針對(duì)性。使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有較大幅度的提高。增添了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，為后續(xù)學(xué)習(xí)注入新的動(dòng)力。

(四)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮新課改的優(yōu)勢(shì)。我們始終堅(jiān)持引導(dǎo)讓學(xué)生人人參加到課堂的學(xué)習(xí)中，通過(guò)課堂上利用微機(jī)畫(huà)函數(shù)圖象，特殊是利用幾何畫(huà)板畫(huà)動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖象，課后上網(wǎng)查找資料等，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更大的進(jìn)展空間，更快的成長(zhǎng)。

在設(shè)置例題和習(xí)題時(shí)，我們引進(jìn)了大量的生活、生產(chǎn)、科學(xué)和技術(shù)中的題目，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生從心理上，重視數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

從以上三個(gè)方面入手，我們做了大量的富有實(shí)效的細(xì)致有序的工作，學(xué)生正向我們期盼的方向進(jìn)展

數(shù)學(xué)教師高一個(gè)人教學(xué)反思3

本次期中考試主要考察了：集合、函數(shù)基本概念、指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和函數(shù)建模與運(yùn)用，屬新教材必修1的內(nèi)容。本次試卷難度系數(shù)約0.54，從考試結(jié)果看屬中等難度。其中選擇題得分較低，從抽取的10個(gè)樣原來(lái)看僅為30分。填空題僅為7分。這是這次平均分偏低的主要緣由。從而也暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)，對(duì)基本思想理解不透的問(wèn)題。

另一方面從學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生對(duì)第一章的集合學(xué)問(wèn)把握不夠。集合學(xué)問(wèn)點(diǎn)上的失分許多，這反應(yīng)學(xué)問(wèn)間隔時(shí)間一長(zhǎng)，遺忘的也越快。教師應(yīng)在今后的教學(xué)中要多進(jìn)行新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

再則，結(jié)合新教材要求，試卷加大了對(duì)函數(shù)單調(diào)性?xún)绾瘮?shù)的考試難度，尤其是復(fù)合函數(shù)單調(diào)性的判定還不過(guò)關(guān)。得分率僅為一半，兩道題僅第一小題做對(duì)。我們?cè)诮窈蟮暮瘮?shù)教學(xué)中還要滲透相關(guān)的思想方法，促使學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。

最終，新教材提出的函數(shù)體驗(yàn)和建模運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力還較弱。以最終一題的'對(duì)數(shù)函數(shù)分析運(yùn)用一例即可表達(dá)出來(lái)，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

總之，學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中主要表達(dá)3點(diǎn)，1：概念不透;2：運(yùn)算不熟;3：運(yùn)用建模不夠，這是應(yīng)在下階段教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)地加強(qiáng)訓(xùn)練。

但從年級(jí)來(lái)看，也有可喜的一方面。最高徐藝杰為145，其中130以上的也有多人。這反應(yīng)了年級(jí)中的尖子生還是很有實(shí)力的。中檔生略為欠缺一些。所以在下階段的教學(xué)中，應(yīng)抓好基本概念與基本計(jì)算的雙基教學(xué)的基礎(chǔ)之上。引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)，多運(yùn)用，打好基礎(chǔ)，為選修內(nèi)容做好充分預(yù)備。

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經(jīng)過(guò)新教材一學(xué)期的教學(xué)，現(xiàn)備課組對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)反思如下。

存在問(wèn)題與困難

1.初、高中教材間的跨度過(guò)大

初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。

２．高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課留意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思索，而是期望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地支配時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求.上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

4．符合教材要求的配套練習(xí)少

練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固訓(xùn)練必不行少的載體，而市面上的教輔書(shū)大多不符合新課程要求。繁、難、雜的練習(xí)隨處可見(jiàn)，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

應(yīng)對(duì)措施

１．高一教師要鉆研初中大綱和教材

高中教師應(yīng)了解初中教材，了解學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣。

依據(jù)高一教材，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方法，做到有的放矢。

２．高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)內(nèi)容和方法的'連接。

高一要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增添學(xué)生學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

３．嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫M量增加，

４．指導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理支配時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。

５．細(xì)心選題，編制符合自己學(xué)生的配套練習(xí)

備課組老師安排任務(wù)，細(xì)心選題，出好周末練習(xí)、章末練習(xí)、考前復(fù)習(xí)講義等。并要求做到有作有改有講評(píng)。

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這是我在興寧跟崗學(xué)習(xí)中,有教學(xué)實(shí)錄的一節(jié)課。也是自己感覺(jué)上的比較勝利的一節(jié)課。本節(jié)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的點(diǎn)斜式方程的基礎(chǔ)上引進(jìn)的，通過(guò)點(diǎn)斜式方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備獨(dú)立推導(dǎo)的能力。通過(guò)自主探究，體驗(yàn)方程的生成過(guò)程,通過(guò)“設(shè)點(diǎn)——找等量關(guān)系——列方程——整理并檢驗(yàn)〞的探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了勝利的喜悅，也為以后“曲線與方程〞的教學(xué)做了鋪墊。從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增添了學(xué)生的自信念。學(xué)生獨(dú)立思索并在學(xué)案上完成，教師點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)學(xué)生。另外教學(xué)過(guò)程中，我留給學(xué)生充分的'思索與溝通的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，培育學(xué)生的規(guī)律能力，突顯強(qiáng)調(diào)每種形式方程的特征，并讓學(xué)生領(lǐng)悟記憶。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)2斜截式和點(diǎn)斜式方程的適用范圍;3斜截式和點(diǎn)斜式方程的特征，并板書(shū)方程。

本節(jié)課的思想方法：

1.分類(lèi)商量思想;

2.數(shù)形結(jié)合思想;討論問(wèn)題的思維方式：

1.逆向思維;

2.特別到一般、一般到特別的化歸思想。并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置在補(bǔ)充的例題練習(xí)中有幾道易錯(cuò)題,學(xué)生在練習(xí)中的“錯(cuò)誤體驗(yàn)〞將會(huì)有助于加深記憶，所以可將應(yīng)用公式的前提條件等學(xué)生簡(jiǎn)單忽視的環(huán)節(jié)，以便到達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)生的思索過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生的思索習(xí)慣，為了激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，通過(guò)例題2讓學(xué)生觀看、動(dòng)手實(shí)踐，、主動(dòng)主動(dòng)的探究，理解斜截式和點(diǎn)斜式方程之間是否可以互化，答案是否唯一。使學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，增添分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)師生共同探究和溝通，每一位學(xué)生獲得了學(xué)問(wèn)和情感的體驗(yàn)。本節(jié)的推理規(guī)律性較強(qiáng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆去推導(dǎo)方程，讓學(xué)生參加一個(gè)“開(kāi)放性例題〞的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，提高自己的規(guī)律思維能力。

作為老師，我有必要在一些詳情上更加完善地做好詳情工作，比方每個(gè)環(huán)節(jié)連接的打磨等。同時(shí)還必需留意對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，包括獨(dú)立發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)再尋求更好解決途徑的過(guò)程。

數(shù)學(xué)教師高一個(gè)人教學(xué)反思6

面對(duì)新課改，我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì)，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景學(xué)問(wèn)、應(yīng)用材料等課堂延長(zhǎng)材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。;

面對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，面對(duì)教材的整體編排的改變，面對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新〞，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

以前我們常常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水〞，如今要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水。〞畢竟如今教材要求學(xué)生參加意識(shí)強(qiáng)，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中許多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，通過(guò)思索，通過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因此學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，因此造成理論學(xué)問(wèn)很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必需由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少學(xué)問(wèn)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單造成兩個(gè)極端，對(duì)于無(wú)高三教學(xué)閱歷的教師那可是“水過(guò)地皮濕〞，因?yàn)閷?duì)舊教材沒(méi)有先入為主的緣由，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒(méi)什么可補(bǔ)充的。因此教得快，但會(huì)造成容量不夠，無(wú)東西可教，而對(duì)于有高三閱歷的教師，因?yàn)榍懊鎸W(xué)問(wèn)的積累，常常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)閱歷進(jìn)行補(bǔ)充，這就會(huì)造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題，面對(duì)諸多問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容。

二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。

教材中的許多實(shí)例由于特別靠近現(xiàn)實(shí)生活，所以許多數(shù)據(jù)特別大且不規(guī)則，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，許多事例、許多函數(shù)模型須用圖形來(lái)表示，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，許多一般完中的教學(xué)設(shè)備都無(wú)法到達(dá)要求，這也會(huì)給教學(xué)上造成肯定影響。

三、如何處理背景學(xué)問(wèn)、應(yīng)用材料等課堂延長(zhǎng)材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾。

拿到這本書(shū)的'第一感覺(jué)，內(nèi)容豐富了!除了原來(lái)單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，公式符號(hào)，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅有清楚簡(jiǎn)明的推導(dǎo)，更有背景學(xué)問(wèn)的引入，應(yīng)用學(xué)問(wèn)的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開(kāi)學(xué)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么說(shuō)數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠。〞我以我個(gè)人的理解給他這樣的解釋?zhuān)骸耙驗(yàn)樽鳛橐婚T(mén)工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的地位是無(wú)法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都特別緊密，很多學(xué)科重要的定理和進(jìn)展都肯定程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明。〞而這些，在原來(lái)的教材教學(xué)中表達(dá)的并不明顯，學(xué)生無(wú)法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，例如模塊一P32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比方P41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一起，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

在具體的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無(wú)疑對(duì)老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)信息技術(shù)的使用，對(duì)數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對(duì)自身的要求但是具體實(shí)施中，我也發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度〞。過(guò)多地注重這些內(nèi)容，課堂上外表很喧鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過(guò)程和歷史如何與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

四、新課程會(huì)不會(huì)有新高考?

新課改對(duì)教師對(duì)學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求的確不簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)能力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開(kāi)課，幾次做秀的討論性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始

終滲透新課改精神，教師很難做到，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用。新教材相對(duì)就教材而言，缺少了許多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了，但運(yùn)算能力差了許多，在課堂上還需對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。許多同事都認(rèn)為新課程當(dāng)然好，但學(xué)生的考試成果大不如從前好了，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間不夠，大部分的教師都感覺(jué)始終是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是根據(jù)老教材在教