《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15篇

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15篇《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

從中學(xué)到小學(xué)，就必需轉(zhuǎn)換教學(xué)思索方式，必需努力化解數(shù)學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾，其中，討論學(xué)生是特別關(guān)鍵的，“角的初步認(rèn)識〞內(nèi)容雖然簡潔，其實簡潔的東西往往不簡潔，學(xué)生的年齡較小，生活閱歷缺乏。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學(xué)習(xí)到感受到數(shù)學(xué)的理性，是特別重要的。本章內(nèi)容的教學(xué)，需要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。情情景性和直觀性應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當(dāng)?shù)倪x取現(xiàn)實素材，讓生活實例、生活閱歷成為學(xué)習(xí)的支撐。所以，盡可能讓學(xué)生動手去發(fā)覺其中的道理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一開始，通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學(xué)們來猜，被遮住的兩個圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題。

二、引導(dǎo)探究，建構(gòu)新知

二年級學(xué)生思維正處于直觀形象思維向抽象規(guī)律思維逐步過渡的階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性十分重要。在對角的認(rèn)識過程中，先通過認(rèn)識角---推斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀看分析。形成對角的認(rèn)識。

在認(rèn)識角的基本特征時，我通過舉同學(xué)們都熟識的三個例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個物體外表的一個角來認(rèn)識角的共同特征，例子貼近生活，學(xué)生較為熟識。通過摸一摸三角板上的一個角，形成對角的直觀認(rèn)識，如：頂點是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結(jié)出角的特征。熟識角的特征后，留意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活學(xué)問相結(jié)合，找一找班級都有那些角，知道數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的學(xué)問維基礎(chǔ)，再讓學(xué)生推斷角就較為簡單。通過推斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對角的概念的理解。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時候還需要畫角，先提示畫前的留意事項，演示標(biāo)準(zhǔn)畫角一般步驟，強(qiáng)調(diào)畫角內(nèi)容后，在讓學(xué)生畫角。對學(xué)生畫角過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一展示并糾正。評講后，再總結(jié)前面講過的內(nèi)容。

接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動手中，發(fā)覺角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān)，與邊的長短無關(guān)，給同學(xué)們思索的時間和空間。題材來源于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和主動性，不至于感受到數(shù)學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么推斷一個角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個不同顏色的手工角，讓同學(xué)們單獨嘗試比一比。在探究中發(fā)覺比較兩個角的大小。

利用這一環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生思索的空間，就這樣，把本節(jié)課的重難點給突破了。

三、總結(jié)

依據(jù)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問點，讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問？對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。

四、拓展延長

回顧整個備課到上課的過程，個人感到缺乏的地方是：說話不夠簡練，數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。另外畫角活動中，對角的展示時間沒有合理的掌控，導(dǎo)致最終角的比較大小的活動中時間缺乏，較為倉促。我以后將更加仔細(xì)的學(xué)習(xí)課改精神，主動參與各種教研活動，像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請教，不斷反思，在教學(xué)中探究，不斷學(xué)習(xí)準(zhǔn)時反饋，打造有效而充滿活力的課堂。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

“角的初步認(rèn)識〞是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)〞這一教學(xué)難點，學(xué)生更不簡單理解，所以我在備課時細(xì)心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來〔初步認(rèn)知角的〕，接下來摸角〔感受角〕，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛的方法創(chuàng)造出角〔創(chuàng)造角〕，其次再認(rèn)識角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角。

透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比方在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比〔頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊〕，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的

大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，信任只要我們努力，就必需會有收獲！

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪秸J(rèn)識〞雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系〞這一教學(xué)難點，學(xué)生更不簡單理解。所以在備課的時候，我細(xì)心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在對角的認(rèn)識過程中，先通過觀看主題圖，找出角。再讓學(xué)生觀看具體實物上的角，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認(rèn)識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最終還留意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能依據(jù)學(xué)生的已有生活閱歷和已學(xué)學(xué)問及需要來備課、上課，信任他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，或許他們會學(xué)到更多超越書本的學(xué)問，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注重語言表達(dá)。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但缺乏之處也有幾點：

在時間上安排的不夠好，以至于商量時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角〞，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂商量角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步認(rèn)識。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、商量、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角觀看感知，建立表象。

本課中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過用實物〔紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等〕的演示，導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時商量一個角有幾個頂點？幾條邊？

2、推斷比較，深化表象。

在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，準(zhǔn)時設(shè)計推斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參加體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完好表象的過程。

3、制作角提供材料，操作內(nèi)化。

動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。這里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意義建構(gòu)。

課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨特，學(xué)生通過操作、觀看，經(jīng)受了認(rèn)識角的過程。讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅主動參加主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感看法價值觀也得到了提升。缺乏之處：個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中把握學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過形象生動的教學(xué)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，主動探究，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些缺乏之處：

1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)問整合。

2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識固定角，還要讓學(xué)生認(rèn)識移動角，如生活中的雨刷器工作時形成的角等。充分的聯(lián)系實際生活。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7

一、反思教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境〔擺小棒〕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀看商量抽象出角的基本特征，完成學(xué)問的獨立建構(gòu)過程，表達(dá)學(xué)生的主體地位。

3、通過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認(rèn)識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參加教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作溝通中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時獲得主動的情感體驗；通過分辨不同方向的角，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面

4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢推斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的把握。

二、反思教學(xué)重難點

一節(jié)課是否上得勝利，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是

1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。

2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。

但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我實行剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學(xué)生直觀對比，就很簡單觀看到角的大小與邊的長短無關(guān)。

三、反思教學(xué)方法

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去討論圖形，去發(fā)覺問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應(yīng)當(dāng)如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就可以相互糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。

四、反思整個教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計表達(dá)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透〞教材、分析好目標(biāo)、重難點是不行能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的進(jìn)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時留意這節(jié)課前后學(xué)問的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo)、重點、難點，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。

我的思索

在今后的教學(xué)中，我要不斷實行多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)細(xì)心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多留意培育學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用學(xué)問的能力，以及培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取學(xué)問的同時培育學(xué)生的觀看、思維、動手操作能力。〞同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的.程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)〞作為本課的難點來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角〞字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但缺乏之處也有幾點：

〔1〕在時間上安排的不夠好，以至于商量時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂商量角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

〔2〕對學(xué)生備的不夠。比方：一開始我在板書完“角〞字問學(xué)生，你對“角〞的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。〞這一狀況就出乎我的意料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？〞我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9

一、游戲引入新知，激起興趣

開課前老師問：孩子們你們喜愛做游戲嗎？老師如今帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。依據(jù)低年級學(xué)生年齡特點，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途，讓學(xué)生對“角〞產(chǎn)生深厚興趣有了探究的欲望。

二、動手操作驗證思維假設(shè)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生的空間思維和學(xué)生培育學(xué)生主動探究，發(fā)覺規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！

〔1〕折角：在小組內(nèi)相互摸摸折出的角，〔示范：用角的“頂點〞刺刺自己的手心〕談一談對角的具體感知。

〔2〕擺角：〔可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等〕

〔3〕用釘子板和毛線拉出一個角

學(xué)生依據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角，鼓舞學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認(rèn)識，也提高了動手實踐能力，課堂中學(xué)生參加到觀看、比較、溝通的學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的歡樂。

本節(jié)課缺乏之處教師對課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能敏捷處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的學(xué)問，老師沒處理好生成浪費了珍貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時間浪費了。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗、自學(xué)商量等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜測角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期盼。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個點。我趁機(jī)在黑板上點一點問“這是角嗎？〞“怎樣才能是角？〞。讓學(xué)生進(jìn)行猜測教師再進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來。以學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，學(xué)生對角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點出一點后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很確定的回答，這不是角，只是一個點。

當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個角的時候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時，教師有意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言精確的描述，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生立刻反應(yīng)應(yīng)當(dāng)從這個點開始畫兩條直直的線，當(dāng)我完好出示一個角后，我清楚的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學(xué)生對完好出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最終在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生改變。由于在引導(dǎo)的時候，沒有讓學(xué)生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實在教學(xué)到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小到底與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來討論角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)問。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的活動教學(xué)思想。我把原來的學(xué)問傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探究、在活動中進(jìn)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。

在教學(xué)完本課時后，我覺得討論教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

本節(jié)課有勝利之處，也有好多缺乏之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時間的支配問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己預(yù)備的內(nèi)容。最大的缺乏是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計的不合理，通過修改，最終把重要的東西丟掉了。以后還需要留意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)約時間就舍去。

需要改良的地方如下：

1在導(dǎo)入時，說發(fā)覺什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了表達(dá)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。

4學(xué)習(xí)卡用處不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的閱歷來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但能夠初步分辨現(xiàn)實生活中的許多角，對角有一些朦朧的認(rèn)識。教學(xué)時，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過實物中的角，對角的樣子有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，改變活動角，用身體比劃出各種角，從動態(tài)中認(rèn)識角的樣子、大小改變、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過生活中許多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是十分自信，這時我準(zhǔn)時的鼓舞孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。

2、依據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)生動好玩、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學(xué)生從實物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活閱歷，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的討論，也可以初步了解學(xué)生對角的認(rèn)識狀況。

3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的樣子，加深對角的理解；再讓學(xué)生動手摸一摸，感覺角的樣子特征，談?wù)勛约簩堑闹庇^感受，鼓舞學(xué)生用自己的語言說說什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

4、最終再回到生活中去，讓學(xué)生依據(jù)剛剛對角的特征的了解，從現(xiàn)實實物體外表上找角，既穩(wěn)固了對角的認(rèn)識，又表達(dá)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)〞的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，充分體驗數(shù)學(xué)與自然社會的親密聯(lián)系，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增添學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

5、提高認(rèn)識，拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動手做活動角，他們從靜態(tài)中的角過渡到認(rèn)識動態(tài)中的角。同時，引出對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生把實踐操作和有效的觀看比較結(jié)合起來，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對直角的感知。培育學(xué)生擅長觀看的能力。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

第二次上完“角的初步認(rèn)識〞這本節(jié)課，又聽了各位老師的點評，收獲許多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)受找角、摸角、、認(rèn)角、做角、比角、畫角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生用自己預(yù)備的材料動手做角，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點：

1、結(jié)合生活情景引出角，并從觀看實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過程。感受學(xué)問的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看。分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探究數(shù)學(xué)的興趣。

2、通過實際操作活動，幫助學(xué)生認(rèn)識角。心理學(xué)家的討論說明，兒童的智力活動是與他們四周物體的作用親密聯(lián)系在一起的，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項重要的智力活動，特殊是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此，我在教學(xué)時依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操作活動。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

但在教學(xué)過程中，也有一些缺乏的地方。比方在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點和難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方用兩個大小一樣、兩條邊長短不一樣的角來比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不是很好，學(xué)生們對這個學(xué)問點還理解得不透。應(yīng)當(dāng)借用一個活動的角來比較兩個角的大小，假如這樣的話，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會更好一點。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作一一探究-一溝通〞的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

1、角來源于生活，勝利建立角的表象。在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點〞，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角〞的表象，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計既表達(dá)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊〞的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生利用身體的一部分，手臂和肘關(guān)節(jié)的張開改變，直觀感受了角的大小是可以改變的。又用課件出示兩個大小一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，延長其中一個角的兩條邊，讓學(xué)生觀看有沒有改變，引導(dǎo)學(xué)生得出角的大小和邊的長短無關(guān)；又把其中一個角的兩條邊張開，學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不