《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究》開(kāi)題報(bào)告英語(yǔ)“學(xué)困生”：是指智力與感官正常，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生;智力正常但學(xué)習(xí)狀況特別。完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。

1.家庭因素

家長(zhǎng)文化水平低，沒(méi)有正確的教育方法。

2.學(xué)校因素

1)、教學(xué)思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教

2)、編制緊，師資缺乏。

3.學(xué)生因素

1)、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確。

3)、意志薄弱，缺乏毅力。

4)、留意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。

學(xué)困生的障礙：依據(jù)本人的教學(xué)閱歷，我認(rèn)為這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信念弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能長(zhǎng)久，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感過(guò)濾程度高，語(yǔ)言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。

轉(zhuǎn)化：是指采納符合教育規(guī)律的、有效的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)困生思想意識(shí)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們進(jìn)展成為合格的小學(xué)生。

二、選題的背景和意義

外語(yǔ)是一門(mén)兼學(xué)問(wèn)性，工具性，實(shí)踐性和人文性的根底學(xué)科。但是，總有局部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難重重。究其緣由，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰慧，而是情商發(fā)生了障礙，沒(méi)有樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的良好心情，貪玩、害怕、缺乏自信、親密合作等良好情感態(tài)度。

通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)困生的家庭訪問(wèn)、日常觀看和平常教育，發(fā)覺(jué)造成這樣結(jié)果的緣由大致有以下幾點(diǎn)：根底不扎實(shí)，甚至沒(méi)有根底，承受力量差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)力丟失;缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏自制力;沒(méi)有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo);教師對(duì)他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。

基于以上種種，我們英語(yǔ)組深入討論這些英語(yǔ)學(xué)困生的形成的緣由，并共商其轉(zhuǎn)化對(duì)策，讓這些學(xué)困生能在思想上有大的轉(zhuǎn)化，再加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來(lái)愈高，成績(jī)也能不斷提高。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，必需把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以排解情感障礙之“綱”，帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言力量培育之“目”，才能到達(dá)大面積提高外語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

三、本課題討論現(xiàn)狀綜述

為提高學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不少教師從思想教育著眼，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性和有用性;從教改入手，目標(biāo)教學(xué)，分層教學(xué)，創(chuàng)新教育;從常規(guī)做起，細(xì)心備課，仔細(xì)上課，積極輔導(dǎo)。但種種方法，收效都不大，學(xué)生厭學(xué)心情依舊嚴(yán)峻，無(wú)精打采，無(wú)動(dòng)于衷，局部學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對(duì)抗心情，使教學(xué)工作處于被動(dòng)地位。情感態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和共性進(jìn)展的重要因素。

其實(shí)只要我們細(xì)心觀看和分析，就不難找到問(wèn)題的癥結(jié)所在——很多學(xué)生存在著嚴(yán)峻的情感障礙，若不準(zhǔn)時(shí)消退，將會(huì)產(chǎn)生越不懂就越不愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種緣由導(dǎo)致的情感障礙對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大影響，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，找出其產(chǎn)生的緣由，實(shí)行有效策略，引導(dǎo)學(xué)生努力克制學(xué)習(xí)中的情感障礙，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其要激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)為人類(lèi)所獨(dú)有，它是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，它是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情愿去學(xué)他認(rèn)為有價(jià)值的外語(yǔ)，并力求要把它學(xué)好，取得好成就，而取得好成就又進(jìn)一步強(qiáng)化了其成就動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比例，外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)者其外語(yǔ)成績(jī)就好。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、技能的把握，交際力量的培育，都要通過(guò)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、討論目標(biāo)、內(nèi)容和方法

目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙的討論，發(fā)覺(jué)緣由，對(duì)癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高他們的自信念，削減焦慮程度，并能持之以恒，切實(shí)從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語(yǔ)水平。

內(nèi)容：

1.小學(xué)英語(yǔ)情感障礙的成因：

1)。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺(jué)性。

2)。期望值過(guò)高，評(píng)估方法一刀切。

3)。教育方式不合理。

2.轉(zhuǎn)化工作：

1)。敬重和信任----師生合作的基石。

2)。對(duì)癥下藥----排解情感障礙的良方。

3)。有效贊美----激發(fā)興趣的源泉。

4)。家校合作----情感進(jìn)展的搖籃。

5)。堅(jiān)持不懈----優(yōu)良品質(zhì)的保證。

方法：

1)。調(diào)查討論法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學(xué)困生的成因，并把握英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2)。行動(dòng)討論法：通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查分析，從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和討論價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)論和溝通，初步形成有共性的主要問(wèn)題。教師根據(jù)規(guī)劃、行動(dòng)、觀看和反思的挨次，解決詳細(xì)教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。

3)觀看法：教師依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀看，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為詳細(xì)實(shí)施打下根底。

4)個(gè)案討論法：教師認(rèn)定某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種討論方法。學(xué)困生形成情感障礙的緣由簡(jiǎn)單，都有自己的共性特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化規(guī)劃，敏捷實(shí)施。

5)文獻(xiàn)討論法：通過(guò)搜集、整理有關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的討論，形成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙的熟悉，為自己在詳細(xì)討論這一課題供應(yīng)了有利的理論依據(jù)。

五、討論步驟

討論課題的提出;進(jìn)展課題討論的可行性論證;撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。

問(wèn)卷調(diào)查，分析歸類(lèi)，建立英語(yǔ)學(xué)困生共性檔案，制定相應(yīng)教學(xué)規(guī)劃。

通過(guò)組織開(kāi)展?fàn)幷?、溝通、評(píng)比等活動(dòng)，探究轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報(bào)告。

課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的收集以及討論成果總匯;撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

本課題從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查和家訪工作，深入討論他們身上的情感障礙形成的緣由，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個(gè)很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負(fù)面的不良心情扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是勝利的一半。

六、討論條件分析

外語(yǔ)課在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都有別于其他課，學(xué)生無(wú)論在聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)方面都不行避開(kāi)地會(huì)遇到很多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽視。因此，查找小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的緣由，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，培育他們良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是本課題討論要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

我們五名英語(yǔ)教師，以市級(jí)和縣級(jí)骨干教師為龍頭，積極參加科研課題討論，