手術(shù)講解模板：帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)課件

手術(shù)講解模板：帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柺中g(shù)講解模板：帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)手術(shù)講解模板：帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)科室:骨科部位:髂骨麻醉:持續(xù)硬脊膜外麻醉。一、造成分化的原因第一，缺乏學習數(shù)學的興趣是造成分化的主要原因。在我任教的兩個班級中，對數(shù)學不感興趣或興趣不強的占到大多數(shù)。原因是初二接觸的科目太多，八門是考試科目，難以適應。每門科目的任課老師齊抓共管，太多的作業(yè)要完成，學生就會挑選不用動腦、容易抄寫的先完成，久而久之，數(shù)學基礎(chǔ)就會比牢固，越來越覺得難，繼而放棄。有的為了應付家長和考試，寧愿死記而不求活解，失去學習數(shù)學的興趣。第二，初中階段與小學階段的學習相比。初中數(shù)學難度加深，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。但有些學生自制力差，明知數(shù)學的重要性，有不能約束自己，特別對于農(nóng)村留守兒童不能及時與家長溝通，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，對數(shù)學學習失去興趣，導致學習成績下降。第三，思維方式不適應數(shù)學學習的要求。一個重要的原因是初中階段數(shù)學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯的提高。而學生的個體差異比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展的快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。如果不能及時掌握知識，形成技能，就會跟不上集體學習進程，導致出現(xiàn)分化。二、應該采取的措施1.教師要做好學生的“監(jiān)護人”學生時期的自我評價能力較低，農(nóng)村孩子的家長文化水平普遍低下，很多學生是留守兒童，他們常以教師的評價為準繩。因此，教師應對學生的正確行為表示明確的贊許，是學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到成功的希望。對于一些學生來說，接受教師的數(shù)目反饋是十分重要的。而另一些學生則需要教師與他們面對面的談話，以此強調(diào)他們哪方面做得好。有效的教師反饋應該運用建構(gòu)式的語言給學生以明確、清晰的建議。而這種建議只能于對學生一個學習點的改進上。2.滿足學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣學生都有強烈的好勝心，如果學生在學習過程中屢屢失敗，就會對學習喪失信心，失去興趣。教師要善于捕捉學生的每一個閃光點，在學生取得成功時及時給以正確的評價，及時給以表揚，這樣更能提高學習數(shù)學的興趣，激起學習數(shù)學的動機和愿望。要從學生的實際出發(fā)，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠跳一跳，夠得著，增進而強學好數(shù)學的信心。要面向全體學生，注意因材施教，讓成功走進每一位學生。要根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)性強的特點，對學生分層要求，尤其對差生更要創(chuàng)設(shè)一些使他們成功的機會，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)對數(shù)學的興趣。在教學過程中，適當創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。比如舉行數(shù)學游戲，講數(shù)學笑話，設(shè)計生活中幾何圖形，讓學生更貼近生活，找到數(shù)學與生活的切入點，激起學習的欲望。讓學生交流、辯論，在相互合作中學習，充分發(fā)揮他們的個性特長，體會數(shù)學帶給他們的快樂，從而培養(yǎng)他們的興趣。3.教會學生自主學習大多數(shù)學生在數(shù)學上花費的時間不少，但學習成績總不理想。這時，教師要加強對學生的學習指導，有意識的培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師不僅要使學生學會，而且要會學。，首先對學生進行自學訓練，讓學生結(jié)合《建構(gòu)式生態(tài)課堂學習指導》中每節(jié)課自學指導的重點、提示、注釋，還有練習和點評，進行自主學習。然后教師要結(jié)合學生學習的內(nèi)容，提供可以操作的、切實可行的學法。學生通過“學法”到“仿法”，最后到“創(chuàng)造方法”，使學生漸漸獲得適合自己特點的數(shù)學學習方法。4.在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)針對學生抽象思維能力不適應初中數(shù)學學習的問題，從初一教學開始就加強對他們的訓練，引導學生會思考，會思維。首先要激活學生思維。教師在教學過程中注意激疑——鼓勵學生質(zhì)疑——師生共同解疑，在探索中發(fā)思。教師應特別注意問題，情境的創(chuàng)設(shè)，探索出創(chuàng)設(shè)問題，情境的多種方法以激活學生的思維。其次要在教學中注重暴露思維活動。學生是在思考過程中學會思維的，由于教學內(nèi)容教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維方法都有活動本身，又有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，在教學中，向?qū)W生充分展示思維的過程，把凝結(jié)在教材中的知識背后的材料及科學活動充分展開，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能使學生更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發(fā)展和能力提高，使學生學會思維。就這樣，我所帶的兩個班級的學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，學生的成績穩(wěn)步上升，學生成績分化的距離逐步縮小。造成農(nóng)村初中學生成績分化的原因比較復雜，既有學生自身的問題，也有學校、家長的教育管理和社會的環(huán)境的影響。當然，在教學實踐中，減少學生成績分化的培養(yǎng)是多方位、多層次的，作為教師要善于觀察、分析運用教育機制，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，選擇一種適合學生的教學方式，取長補短，靈活選擇教學方法，大面積提高教學質(zhì)量，努力減少兩極分化現(xiàn)象。思想政治課教師使用教材的智慧,就是在精通教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的體會和教學風格,針對思想政治課教材內(nèi)容合理分配課時,妥善安排教學順序和每一課時教學內(nèi)容,以求收到良好的教學效果。在思想政治課教學過程中,教師既不能脫離教材,又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材,關(guān)系著思想政治課的教學質(zhì)量。筆者認為,思想政治課教師在使用教材方面的智慧主要體現(xiàn)在以下四個方面。一、挖掘思想政治課教材的深度教學不僅是一種藝術(shù)、一門科學,而且是一種智慧。思想政治課教師使用教材,不僅關(guān)系到知識的層面,而且關(guān)系到智慧的層面。思想政治課教師的教學需要較強的專業(yè)教學能力,也就是教學的智慧。在思想政治課教學實踐中,教材是教師用來教學的材料,也是學生用來學習的材料。因此,有效地提高思想政治課教學質(zhì)量,教師使用教材就需要相應的智慧。教師認真?zhèn)湔n是使用教材的先決條件。所謂教材深度,是指某一學科知識縱向發(fā)展的深淺程度。一方面,思想政治課教學的深度要有限度,因為不同的學生,即使是同一學生在不同的時間段接受知識的能力也是不同的,教學內(nèi)容在深度上必須使大多數(shù)學生能夠接受;另一方面,思想政治課教學的深度要適宜,教學內(nèi)容過深學生會接受不了,教學內(nèi)容過淺既不能使學生全面深刻地理解所學知識,也不能充分激發(fā)學生的學習興趣。思想政治課教材的深度是指對學生人生發(fā)展的影響程度,包括思想政治課教材中知識的深度、教材的思想深度、思維的深度與科學的深度。在備課過程中,思想政治課教師要能夠透過教材真正讀懂教材,研究透徹思想政治課教材,并在思想政治課教學過程中能夠嫻熟地駕馭教材、靈活地使用教材。思想政治課教師挖掘教材的深度,就是要挖掘思想政治課教材中對學生人生發(fā)展真正有用的知識,挖掘能夠提升學生生命價值的知識,挖掘能夠讓學生感悟和體驗人生價值的知識,這些有價值的知識挖掘得越多,就證明挖掘得越有深度。在思想政治課教學實踐中,教師怎樣挖掘教材的深度呢?筆者認為,可從三個方面入手:一是要充分認識生命教育的價值,確立生命教育的價值取向,這對明確教育目標和確定教育目標具有重要的意義;二是要有敏銳的教學眼光,能夠及時發(fā)現(xiàn)和捕捉有利于學生發(fā)展、能夠提升人的生命價值的思想政治課教學內(nèi)容;三是要有良好的思想政治課教學思維能力,能夠快速有效地整合有關(guān)生命教育價值的思想政治課教學內(nèi)容,把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。二、把握好思想政治課教材的難度在思想政治課教學實踐中,教師把握好教材的難度,就是要充分了解和研究學生對思想政治課教材的接受程度。在思想政治課教學過程中,教材的難度往往不是一個靜態(tài)的定量,而是一個動態(tài)的變量,不僅取決于思想政治課教材本身,而且取決于學生的實際學習能力和他們對思想政治課教材的可接受程度。因此,在備課過程中,教師一要備教材,二要備學生。也就是要慎重把握思想政治課教材的難易度,即學生對思想政治課教材可接受的程度。在思想政治課教學實踐中,筆者主張實施分層教學。也就是教師在教學過程中根據(jù)學生的差異,把思想政治課教材內(nèi)容分成若干個層面,將其難度劃分為幾個等級,使班上優(yōu)、中、差各個層次的學生都能對思想政治課教材的難度感到適中。思想政治課教師要用不同的教學內(nèi)容對不同的學生施教,并根據(jù)學生的不同學習情況提出不同的要求,能夠讓優(yōu)生“吃得飽”、讓中等生“吃得好”、讓后進生“吃得了”,也就是讓全體學生都有提高。要達到這一點,就要求思想政治課教師在教學過程中要做到因材施教、因需施教。思想政治課教師在教學過程中實施分層教學,對不同的學生采用不同的教學內(nèi)容,提出不同的教學要求,但都可以讓學生同樣地感悟人生的價值,同樣地獲得成功的機會和收獲成功的喜悅,同樣地自信和自強,同樣地自尊和自愛,讓學生走出學校、走向社會,在不同的崗位上同樣地感悟和體驗人生的價值,同樣地體驗人生的幸福。世界上沒有完全一樣的樹葉,但有同樣的生命價值;世界上也沒有完全一樣的學生,但有同樣的受教育的權(quán)利。因此,思想政治課教師在教學過程中要注重教育的公平,即不是讓學生接受大一統(tǒng)的教育,而是讓每一個學生在思想政治課課堂上都有學習的權(quán)利,都有參與思想政治課課堂活動的機會,都有獲得學習成功的機會,都有感悟和體驗思想政治課教育的權(quán)利和機會。三、拓展思想政治課思維的廣度所謂思維的廣度,是指知識縱向和橫向聯(lián)系的范圍。在思想政治課教學過程中,一方面,教師不能讓學生局限于教材,而應引導學生善作分析、總結(jié)和比較,找到學習的規(guī)律,做到舉一反三、觸類旁通;另一方面,也不能違背學習規(guī)律,盲目進行聯(lián)系。教學的過程是教師引導學生進行思維、啟迪學生智慧的過程。在思想政治課教學過程中,教師要有效地使用教材不是為使用教材而使用教材,要以思想政治課教材為載體,把思想政治課教材作為引導學生進行思維的素材。思想政治課教材是師生心靈溝通和交流的媒介,在思想政治課教學過程中,師生活動要通過教材拓展思維的廣度。在思想政治課教學實踐中,教師要通過思想政治課教材拓展思維的廣度,就必須利用思想政治課教材來拓展學生思維的空間。在教學過程中,教師的教學思路影響著學生的學習思路,因此教師要引導學生認真思考教材,多發(fā)現(xiàn)教材中存在的不足,并提出有針對性的意見和建議,從而拓展思想政治課的思維廣度。另外,在思想政治課教學過程中,教師要正確對待學生不同的想法和建議。要正確看待學生在思想政治課教學活動中的新思維,讓學生大膽放飛思維的風箏,拓展學生思維的空間,讓學生充分地思考、盡情地想像和不斷地聯(lián)想,讓學生智慧的火花生發(fā)成創(chuàng)造的火焰。四、思想政治課應加大學生發(fā)展的力度在學校教育中,如何加大學生發(fā)展的力度是教學改革的一個重要問題。科技的飛速發(fā)展推動了社會的快速發(fā)展,社會的發(fā)展要求思想政治課應加大學生發(fā)展的力度。思想政治課加大學生發(fā)展的力度,不是為了迎合家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)提出來的,而是根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律提出來的。教育不是揠苗助長,而是遵循人的發(fā)展規(guī)律讓學生自然地發(fā)展。在思想政治課教學實踐中,教師科學地使用教材,加大學生發(fā)展的力度,就是要用識才的慧眼善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的潛力,真正能夠發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的生長點,切實抓住學生發(fā)展中的好苗頭,及時對學生的優(yōu)點給予充分肯定,為學生隨時提供學習所需的學習素材,保證學生發(fā)展所需的營養(yǎng),為學生的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和保障。在思想政治課教學實踐中,教師有效地使用教材,加大學生的發(fā)展力度,就是要增強責任心和服務(wù)意識:一方面,教師要盡可能地豐富物化教材資源,為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習材料;另一方面,教師要能夠為學生提供主體教材資源,為學生提供優(yōu)質(zhì)的“活”教材。同時,教師應努力使自己成為學生學習的榜樣,真正起到身教勝于言教的作用。此外,教師在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點,把學生作為“活”教材,讓學生真正感悟和體驗到身邊榜樣力量的教育作用及自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵的教育作用,從而形成學生發(fā)展的強大動力。帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)帶旋髂深血管蒂的髂骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)科室:骨科部位:髂骨麻醉:持續(xù)硬脊膜外麻醉。王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)概述本手術(shù)切取的髂骨塊血供豐富,保存成骨活力,植骨塊愈合過程為一般骨折的愈合過程,促進股骨頸骨折愈合和減少股骨頭缺血壞死的效果較好。手術(shù)相關(guān)解剖見下圖(圖3.7.1.2.2.2-1~3.7.1.2.2.2-4)。王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)概述王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)概述王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)概述王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)概述王術(shù)資料:帶旋髂深血管蒂的骨瓣轉(zhuǎn)位移植術(shù)適應證促進股