《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告課件

《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！蹲坑谐尚У墓芾碚摺纷x書報(bào)告《卓有成效的管理者》讀書報(bào)告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！蹲坑谐尚У墓芾碚摺纷x書報(bào)告小組介紹·組長(zhǎng):張文戈組員:魏平、許琳振、吳澤健、謝斯建袁華若“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中國(guó)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有了新的需要，隨著我國(guó)進(jìn)入萬(wàn)眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的歷史時(shí)期，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的綜合性學(xué)科屬性決定了在進(jìn)一步深造的過(guò)程當(dāng)中必須具備高水平的外語(yǔ)交際能力。但是，將雙語(yǔ)教學(xué)貫徹在內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)當(dāng)中，仍然需要解決諸如雙語(yǔ)教材的選擇、師資的培訓(xùn)、雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題。1.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性內(nèi)蒙古作為我國(guó)的一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，同時(shí)也是我國(guó)人均GDP排名前十的省級(jí)行政區(qū)之一[1]，在語(yǔ)言文字和文化乃至生活水平方面都存在較大的發(fā)展?jié)摿?，?duì)于蒙語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)等非漢語(yǔ)語(yǔ)種均存在著剛性需求。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程作為機(jī)械工程、電子工程、臨床工程等各工程學(xué)科同生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相互結(jié)合的性質(zhì)，內(nèi)蒙的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)需要以培養(yǎng)“具備醫(yī)學(xué)知識(shí)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)、管理等工作，培養(yǎng)立足內(nèi)蒙古、面向全國(guó)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的應(yīng)用型專業(yè)人才作為目標(biāo)，進(jìn)一步增加了實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的迫切性。2.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀2.1教學(xué)計(jì)劃缺少宏觀配置：目前，內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)宏觀層面上的教學(xué)計(jì)劃。在授課和學(xué)習(xí)上都存在很大的隨意性。需要哪些門類的雙語(yǔ)教學(xué)課程，從第幾學(xué)期開始進(jìn)行教學(xué)，共需要多少學(xué)時(shí)，并沒(méi)有明確計(jì)劃。有關(guān)教學(xué)單位目前都是“摸著石頭過(guò)河”，由授課教師自我安排進(jìn)行。更有課程在培養(yǎng)方案中為雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，授課進(jìn)行的時(shí)候卻成為“漢語(yǔ)課程講授+特定語(yǔ)言專業(yè)詞匯講解”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。2.2缺少合適的特定語(yǔ)言教材：目前護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)授課尚缺乏統(tǒng)一的特定語(yǔ)種外文講義。首先，由于內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展方向同我國(guó)其他地區(qū)大多數(shù)院校存在較大差異，專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍然未能擺脫探索階段，缺少成熟的通用教材系統(tǒng)；其次，國(guó)外類似專業(yè)上關(guān)于教學(xué)的有關(guān)模式、相關(guān)概念、專業(yè)師資配置與國(guó)內(nèi)情況不匹配，直接采購(gòu)原版教材的價(jià)格過(guò)于高昂，并不是在校大學(xué)生可以負(fù)擔(dān)的消費(fèi)水平。教材的缺少，是目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)。2.3教師綜合素質(zhì)不足：雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，要求授課教師不僅要對(duì)專業(yè)具有充分的認(rèn)識(shí)，還要求用所需要的特定語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述，解析有關(guān)的專有名詞，同時(shí)對(duì)所使用的教材進(jìn)行有效的運(yùn)用。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師，即便具有足以滿足授課需要的專業(yè)知識(shí)，但往往在特定語(yǔ)種的表述能力存在著不足。而特定語(yǔ)種專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師雖然在表述能力上滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要，卻又往往在專業(yè)知識(shí)方面需要進(jìn)一步的提高。2.4教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新：授課教師在現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，除了使用特定語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以外，有關(guān)的模式和授課方法和傳統(tǒng)的漢語(yǔ)授課沒(méi)有任何區(qū)別，有關(guān)的測(cè)試和作業(yè)實(shí)踐也只是單純的將漢語(yǔ)授課的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)種轉(zhuǎn)換[3]。同歐美院校的注重學(xué)生參與，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)和課外閱讀能力，還有靈活的課程考核方式有很大的差異。2.5特定語(yǔ)種教學(xué)氛圍不濃：特定的溝通環(huán)境對(duì)于相關(guān)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠起到充分的促進(jìn)作用[4]。如今在大多數(shù)院校當(dāng)中，僅在特定語(yǔ)種的授課環(huán)境下使用除漢語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)種存在著嚴(yán)重的消極影響。3.策略研究3.1進(jìn)一步改造對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知：將傳統(tǒng)的漢語(yǔ)授課概念扭轉(zhuǎn)，是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的必要基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)存在著很大的不同，在進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須將原先的授課思想進(jìn)行改造，將語(yǔ)言的“聽說(shuō)讀寫”和課程知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，通?^特定語(yǔ)種和課程知識(shí)的相互作用，在實(shí)踐工作滲透有關(guān)語(yǔ)言。3.2立足專業(yè)發(fā)展方向選擇教材：教材作為教學(xué)活動(dòng)載體的屬性，在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并沒(méi)有改變。根據(jù)學(xué)生和地區(qū)的特點(diǎn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的授課計(jì)劃的修訂及對(duì)特定語(yǔ)種教材的選擇同樣會(huì)對(duì)授課質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果將本地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展作為長(zhǎng)期因素進(jìn)行考慮，有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)授課教師在對(duì)特定語(yǔ)種教材吃透的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際授課需要，將教材上的教學(xué)內(nèi)容精選、揚(yáng)棄、再度整合，從而編寫出體現(xiàn)雙語(yǔ)種融合，精準(zhǔn)匹配教學(xué)需要，與我國(guó)乃至內(nèi)蒙古學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。3.3構(gòu)造適合的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：雙語(yǔ)種環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件，單純憑借著課堂授課的若干學(xué)時(shí)而缺少課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的話，不能保證學(xué)生達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)要求[5]。教學(xué)單位要將構(gòu)建良好的特定語(yǔ)種學(xué)習(xí)環(huán)境作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，保證將特定語(yǔ)種的教學(xué)情境構(gòu)建和課間雙語(yǔ)交流氛圍作為一種實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要手段，可以參照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，建立特定語(yǔ)種的圖書角，提倡學(xué)生使用特定語(yǔ)種進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織特定語(yǔ)種的競(jìng)賽等等，為雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善和改良奠定基礎(chǔ)。3.4由易到難構(gòu)建教學(xué)順序：由易到難、循序漸進(jìn)是教學(xué)活動(dòng)的基本要求之一。教師將漢語(yǔ)和特定語(yǔ)種搭配使用，自然過(guò)渡的授課手段可以有效引起學(xué)生興趣，同時(shí)具備一定的自由性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果具有正面影響。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件的開發(fā)，能夠有效對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂中教師的特定口語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)詞匯等問(wèn)題進(jìn)行修正。課件中如果能夠插入特定語(yǔ)種的影像資料，突出授課過(guò)程中對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)，則會(huì)在學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)授課的過(guò)程中起到良好的輔助作用，對(duì)諸如影像、微課、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容顯得更加直觀易懂，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解乃至記憶。3.5健全師生反饋制度：為了保證對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)控，有關(guān)教學(xué)單位需要單獨(dú)針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)單位的主管部門需要在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師資格相關(guān)條件、教材的選擇、教學(xué)進(jìn)程表的制定、大綱所包括的內(nèi)容等方面提出確切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，定期安排教師聽課，安排有關(guān)負(fù)責(zé)人定時(shí)開展師生座談活動(dòng)，及時(shí)解決雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可能包含的問(wèn)題。4.結(jié)語(yǔ)提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)必須不斷探索和深化的過(guò)程。目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，必須在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉，從而總結(jié)出一套立足內(nèi)蒙古，面向全國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”由此可見，學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境，從而把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要，激起學(xué)生“學(xué)”的興致，點(diǎn)燃學(xué)生“思”的火花，讓學(xué)生迫不及待地投身到主動(dòng)探索知識(shí)的活動(dòng)中。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)合適的、有數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，認(rèn)識(shí)到身邊就有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師課前布置學(xué)生到超市了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)了解的情況，教師有意識(shí)記錄一些價(jià)格，如0.80元、23.08元、20.65元、7.90元、102.00元等。然后教師提出四個(gè)問(wèn)題：①商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？②像0.80元、23.08元、20.65元、7.90元、102.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價(jià)格有沒(méi)有變化?③這些數(shù)中哪些“0”去掉后商品的價(jià)格沒(méi)有改變?④你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？跟小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。在這樣的生活情境中，學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)去觀察、發(fā)現(xiàn)，帶著疑問(wèn)去體驗(yàn)、探索、交流，既學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，深刻理解新知,又學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)，有滋有味，興趣盎然。二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑即問(wèn)題，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知之間制造矛盾，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索的欲望。如教學(xué)蘇教版第六冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”，教師依托教材，以學(xué)生感興趣的套圈比賽為題材，創(chuàng)設(shè)了“4名男生共套中28個(gè)，5名女生共套中30個(gè)，男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”的問(wèn)題情境，充分利用“套圈”這個(gè)學(xué)生喜歡的游戲和比較男、女生誰(shuí)套得準(zhǔn)這個(gè)學(xué)生喜歡的問(wèn)題，迅速形成欲求不能、欲罷不甘的矛盾狀態(tài)：怎樣比才公平呢？促使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，主動(dòng)進(jìn)入“分別求出男、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)”這個(gè)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在問(wèn)題的解決中認(rèn)識(shí)平均數(shù)，并學(xué)會(huì)求平均數(shù)的基本方法。三、創(chuàng)設(shè)趣味故事情境數(shù)學(xué)教學(xué)中面對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把教材中的問(wèn)題編成生動(dòng)形象、富有情趣的故事和童話世界，借助充滿趣味性的故事情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生以思維的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如教學(xué)蘇教版第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師編了一個(gè)阿凡提的故事：一位老爺爺把一塊長(zhǎng)方形地分給四個(gè)兒子。老大分到這塊地的1/4，老二分到這塊地的2/8，老三分到這塊地的4/16，老四分到這塊地的8/32。老大老二老三覺(jué)得很吃虧，于是四人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈大笑起來(lái)。給他們講了幾句話,四兄弟就停止了爭(zhēng)吵。當(dāng)學(xué)生被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你知道阿凡提為什么哈哈大笑嗎？阿凡提對(duì)四兄弟講了什么話,四兄弟就停止了爭(zhēng)吵呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能知道其中的答案?！边@時(shí)學(xué)生們都迫不及待地想學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到答案。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流，歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。四、創(chuàng)設(shè)懸念激思情境教師應(yīng)抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，給一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，創(chuàng)設(shè)懸念激思情境，使學(xué)生一上課，就有急于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知。如教學(xué)蘇教版第八冊(cè)“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，教師首先直接告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)是否3的倍數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握了這個(gè)秘密，不信你們可以出一些數(shù)來(lái)考考老師。然后，讓學(xué)生任意出一個(gè)多位數(shù)，教師迅速判斷出每個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證，驚奇地發(fā)現(xiàn)老師的確掌握了一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)的秘密，從而產(chǎn)生有什么秘密，秘密在什么地方的“懸念”，在這個(gè)“懸念”的誘導(dǎo)下，學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)入到探索“3的倍數(shù)的特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)和促使學(xué)生自主探索知識(shí)的有效途徑和手段。值得注意的是，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不僅要生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，而且要有明確的目的性，要有利于將學(xué)生的興趣和熱情引領(lǐng)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還要有具體的可操作性，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于教師的組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥等。只有這樣，學(xué)生才有可能用數(shù)學(xué)的眼光去探索、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，從而提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?！蹲坑谐尚У墓芾碚摺纷x書報(bào)告小組介紹·組長(zhǎng):張文戈組員:魏平、許琳振、吳澤健、謝斯建袁華若本書介紹:書名:卓有成效的管理者原名:THEEffectiveExecutive作者:(美)彼得·德魯克著,許是祥譯出版社:機(jī)械工業(yè)出版社出版時(shí)間:2009.9頁(yè)數(shù):167開本:16紙張:膠版紙sBN:9787111280712包裝:平裝July,2006,Maldives本書章節(jié)介紹:1.第1章卓有效性是可以學(xué)會(huì)的2第2章掌握自己的時(shí)間3.第3章我能貢獻(xiàn)什么?4.第4章如何發(fā)揮人的長(zhǎng)處5第5章要事優(yōu)先6.第6章決策的要素7第潭有販的策8.第8章結(jié)論:管理者必須卓有成效效性是可導(dǎo)論本鍵字:有效性、效理者有效性:只是知識(shí)工作者的對(duì)的事情。效率:是針對(duì)于體力工作者而言,強(qiáng)調(diào)的是理者:如果一位知識(shí)工作者能夠憑借基職位和對(duì)該組織負(fù)有貢獻(xiàn)的責(zé)任,因而能使質(zhì)地影響該組織的經(jīng)營(yíng)能力及達(dá)成的成果,那么他就是一位管理位管理者,不能僅以執(zhí)行命令為滿足,他必須能決策,并承擔(dān)起做出貢獻(xiàn)的責(zé)任。其工作性質(zhì)是訐劃、組織、整激勵(lì)和考核,而不只是“監(jiān)每一位對(duì)促進(jìn)機(jī)構(gòu)有效運(yùn)轉(zhuǎn)負(fù)有的責(zé)任的知識(shí)工作者)管理者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí):1、管理者的時(shí)間往往只屬于別人,而不屬于自己。2、管理者往往被迫忙于“日常運(yùn)作”,除非他們敢于采取行動(dòng)來(lái)改變周圍的一切3、管理者本身處于一個(gè)“組織”之中4、管理者是身處一個(gè)組織的“內(nèi)部”,受到組織的局限(他不能親身體驗(yàn)外部事物的變遷,只能通過(guò)資料的報(bào)告來(lái)了解外部世界,而報(bào)告的內(nèi)容都事先經(jīng)過(guò)了組織的過(guò)濾)。有效性是一種后天的習(xí)慣,是一種實(shí)踐的綜合,是可以學(xué)