《德國職業(yè)教育模式》課件

德國職業(yè)教育模式1實用文檔一、德國教育的變革——學習領域課程學習二、德國學校的改變——學習領域理念在學校的實施三、德國質(zhì)量的保障——教育教學質(zhì)量保障體系目錄：2實用文檔一、教育的變革——學習領域課程學習德國教育轉(zhuǎn)型是在15年前。15年前的轉(zhuǎn)型不是改良而是徹底的改革，即是現(xiàn)在的學習領域課程學習。改變：教學形式是教師與學生一起學習，教室布局便于師生互動。教師在“能力的構建”過程中是學習的幫助者。3實用文檔以教師為中心單列學科，單列學時自我負責的學習項目、過程、上下連貫的課程模塊教師與學生是伙伴關系，更強調(diào)學生自主學習，因為今后的工作需要自主學習。這種形式是學生根據(jù)教師提供的資源自主地解決問題，教師輔導。4實用文檔一、教育的變革——學習領域課程學習5實用文檔一、教育的變革——學習領域課程學習在德國，學習領域課程改革，有行業(yè)、企業(yè)大量參與，分析典型工作任務。職業(yè)的典型的一系列行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域。學習領域讓學生感覺是在解決工作中的任務，從而獲得知識和能力，這是學習領域關注的學習結(jié)果。6實用文檔一、德國教育的變革——學習領域課程學習二、德國學校的改變——學習領域理念在學校的實施三、德國質(zhì)量的保障——教育教學質(zhì)量保障體系目錄：7實用文檔二、德國學校的改變——學習領域理念

在學校的實施學校組織：因為是以項目形式學習，教師不能單兵作戰(zhàn)，要以教師團隊形式工作。學生能力的培養(yǎng)不是教出來的，而是教師團隊帶領學生訓練出來的。8實用文檔二、德國學校的改變——學習領域理念

在學校的實施學校組織：過去的教學大綱對教學安排都是事先規(guī)定好，以項目形式的學習不可能將學生的學習情況全部預計到，必須隨時能夠調(diào)整。在教學目標、教學方法有了以后，教師要具備對學生的學習情況進行應變的能力。9實用文檔二、德國學校的改變——學習領域理念

在學校的實施學習地點的合作：學習領域課程體系下，校企雙方的結(jié)合更加緊密了。學習地點要同企業(yè)和未來的雇主合作。10實用文檔二、德國學校的改變——學習領域理念

在學校的實施教室的設計：在以培養(yǎng)能力為目標的學習方式下，教室的布置也要發(fā)生很大的變化。11實用文檔二、德國學校的改變——學習領域理念

在學校的實施課程表的設計：固定周學時的授課時間不適應學習領域課程的學習。學習領域課程還是有課表，但不取決于教室、教師，而是取決于項目。課堂組織形式：從以教師為中心的課堂，到自我負責的學習。12實用文檔目錄：一、德國教育的變革——學習領域課程學習二、德國學校的改變——學習領域理念在學校的實施三、德國質(zhì)量的保障——教育教學質(zhì)量保障體系13實用文檔三、德國質(zhì)量的保障——教育教學質(zhì)量保障體系從項目到常規(guī)流程以按照“有策略的學校質(zhì)量發(fā)展項目”的理念而進行的質(zhì)量發(fā)展為例，形成的較大的質(zhì)量回路循環(huán)為：14實用文檔三、德國質(zhì)量的保障——教育教學質(zhì)量保障體系從項目到常規(guī)流程15