小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改革反思

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改革反思小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改革反思1

一個(gè)班上總有幾個(gè)讓教師特殊操勞的“孩子”，我的班上也是如此。留意力不集中，愛做小動(dòng)作，對(duì)于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對(duì)于他們的嚴(yán)峻違紀(jì)行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有閱歷，不知道如何處理恰當(dāng)，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲處他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生心情。對(duì)于非正式群體就更沒方法了，感覺他們根本不在自己的掌控之中，無拘無束好像已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在消失問題的時(shí)候批判他們幾句，訓(xùn)練幾句，盼望他們從今改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會(huì)到一個(gè)詞語：因材施教。

小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)更多的是照看這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級(jí)的孩子，詳細(xì)的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多預(yù)備實(shí)物，也就是訓(xùn)練學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴(kuò)展他們的思維，用詳細(xì)的實(shí)物去幫忙孩子們思維的延長(zhǎng)，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培育，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根底。俗話說，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì)，用所學(xué)學(xué)問去解決實(shí)際問題，只有手上動(dòng)的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì)多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思索，這才能更好的效勞于孩子們的想象思維，為其制造插上翅膀。

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我所教的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)，仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)工作打算，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，樂觀探究新的教學(xué)模式，在連續(xù)推動(dòng)主管訓(xùn)練部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變觀念，樂觀探究新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的教學(xué)思想，進(jìn)入課堂教學(xué)。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估，訓(xùn)練價(jià)值觀等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的教師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過，也參與各級(jí)組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，對(duì)新課程的實(shí)施布滿信念。

二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動(dòng)，共同進(jìn)展。

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得學(xué)問和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展起來的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和上級(jí)部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫教案，以同學(xué)科教師爭(zhēng)論定搞，依據(jù)本班學(xué)生狀況說課、主講、自評(píng);樂觀利用各種教學(xué)資源，使用教材進(jìn)展試講，反復(fù)聽評(píng)，從研、講、聽、評(píng)中推敲確定案例，并在每一課中展現(xiàn)。實(shí)踐說明，這種協(xié)作的備課方式，既照看到各班實(shí)際狀況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高學(xué)科教師的備課水平，課前細(xì)心備課，撰寫教案，實(shí)施教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，登記學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積存和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改良課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是非常有用的。課前預(yù)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的討論，教師的群體才智得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積存了很多有益的閱歷與啟發(fā)。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參加者。這一觀念確實(shí)立，在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都表達(dá)學(xué)生自主探究、討論。突出過程性，注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更注意學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。五年紀(jì)《方向與位置》討論的是如何利用方一直描述路線，我通過實(shí)際演示來使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)覺，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這就是設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

三、鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展在于創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的手段，也作為教師反思和改良教學(xué)方法的重要手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和把握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的進(jìn)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和進(jìn)展。抓根底學(xué)問的把握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，定性采納評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)把握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么力量。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)一條龍，教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)一條龍，教師對(duì)一日作業(yè)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生自查后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)狀況扉頁欄中，周五下午學(xué)生以小組評(píng)定等級(jí)，讓學(xué)生每周都為自己樹立一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取閱歷，常常進(jìn)展彌補(bǔ)，月末進(jìn)展?fàn)幮腔顒?dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)勝利的喜悅，或向他人學(xué)習(xí)，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。

四、仔細(xì)抓好常規(guī)教學(xué)，完成訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。

以常規(guī)教學(xué)為中心，標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練教學(xué)工作治理，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)厲、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，細(xì)心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)。我在教法上常常和同行進(jìn)展切磋，做好學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，班里抓單元驗(yàn)收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)展調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引導(dǎo)教師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及訓(xùn)練價(jià)值觀等多方面表達(dá)，我主要以分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域來命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理力量，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)問技能形成過程的試題，設(shè)計(jì)開發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、促進(jìn)教師提高改良教學(xué)的手段，并對(duì)本班前后幾名學(xué)生進(jìn)展跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的狀況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面進(jìn)展。

一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂相伴，學(xué)生的各方面得到全面進(jìn)展。在教學(xué)工作中，消失的各種困惑，通過與同行的共同爭(zhēng)論和學(xué)習(xí)，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的……”。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把豐富學(xué)問、進(jìn)展思維寓于趣味之中，讓生動(dòng)好玩的作業(yè)取代單調(diào)乏味的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》后，布置這樣一道作業(yè)題：高教師打算用2小時(shí)批改作業(yè)和備課，實(shí)際批改作業(yè)用了1小時(shí)30分，備課用了6/5小時(shí)。請(qǐng)問高教師有沒有按時(shí)完成任務(wù)?

把學(xué)問點(diǎn)融在情境之中，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷、興趣愛好、學(xué)問把握狀況，敏捷運(yùn)用方法解決實(shí)際問題，學(xué)生愿做、樂學(xué)。

二、自主編寫——讓作業(yè)豐富多彩

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`組織者、引導(dǎo)者和合?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以依據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)提問。如教學(xué)“倒數(shù)的熟悉”一課后，學(xué)生根本把握倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。這時(shí)，教師引導(dǎo)說：“同學(xué)們，今日高教師把布置作業(yè)的任務(wù)交給你們，你們準(zhǔn)備為這節(jié)課設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)?”學(xué)生們都興致勃勃地參加到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，而且設(shè)計(jì)的作業(yè)遠(yuǎn)比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如：生1：進(jìn)一步弄清什么叫互為倒數(shù)，怎樣求一個(gè)數(shù)的互為倒數(shù)。生2：先寫幾個(gè)數(shù)，然后寫出這幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)。生3：跟同學(xué)連續(xù)爭(zhēng)論0和1的倒數(shù)狀況。生4：找出小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。對(duì)于完成自編的作業(yè)，學(xué)生不僅愿意，而且全身投入，作業(yè)質(zhì)量高，既較好到激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，又為學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展奠定了根底。

三、加強(qiáng)應(yīng)用——讓作業(yè)回歸生活

《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意從實(shí)際生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問，解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的外表積”一課后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1)收集幾個(gè)長(zhǎng)方體包裝盒，分別測(cè)量計(jì)算出用料面積;2)將10盒香煙包裝成一條，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的包裝方法，你認(rèn)為哪種方法最合理，為什么?3)到超市做一次調(diào)查，看看超市里的一條(10包)香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝?通過這樣的作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的熟悉，實(shí)踐應(yīng)用力量也不斷得到提高。

四、自主選擇——讓作業(yè)滿意差異

《課標(biāo)》根本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！泵總€(gè)學(xué)生都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和生活積存，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避開消失“會(huì)了、懂了連續(xù)做，不會(huì)、不懂卻不做”的現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要依據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的需求設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能進(jìn)展”。一般狀況下，教師為學(xué)生供應(yīng)“A、B、C”三類作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

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一、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)存在諸多弊端：

1、要求的“劃一性”，不管學(xué)生是否學(xué)會(huì)，也不管學(xué)生完成時(shí)是易如反掌還是困難重重，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求“一視同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作業(yè)幾乎都是清一色的書面作業(yè)，寫寫算算，缺少變化。

3、完成的“強(qiáng)制性”，學(xué)生完成作業(yè)的目的是為了通過檢查，由于“不完成作業(yè)就不是好學(xué)生”，學(xué)生有完成作業(yè)的義務(wù)，卻沒有討價(jià)還價(jià)的權(quán)力。

4、內(nèi)容的“隨便性，”有的教師信奉“熟能生巧”，認(rèn)為練得越多，學(xué)得就越好，同一類型的題目假如不反復(fù)操練，學(xué)生很難人人達(dá)標(biāo)，教師不能依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同布置有針對(duì)性的，形式各異的作業(yè)。因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩，逆反、恐驚的心理，把家庭作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和心理的安康進(jìn)展。

二、對(duì)布置作業(yè)本身的反思

1、對(duì)作業(yè)“量”的反思：有的教師總是埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，實(shí)際上，教師往往忽視了作業(yè)量的多少這個(gè)問題，由于每一個(gè)學(xué)生他的接收力量是有差異的，所以他做作業(yè)的時(shí)間也是有差距的。假如能夠熟悉到這一點(diǎn)，教師就部應(yīng)當(dāng)去埋怨學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)。因此，教師必需對(duì)作業(yè)量進(jìn)展嚴(yán)格掌握，肯定要拋棄那些所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”思想。

2、對(duì)作業(yè)“質(zhì)”的反思：通過檢查學(xué)生作業(yè)的完成狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所布置作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)展深刻的反思。第一，作業(yè)是否具有代表性、針對(duì)性。實(shí)際上，選擇具有代表性的題，是對(duì)當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)的高度概括。由于，每一天的教學(xué)活動(dòng)都是有核心的。例如，今日我們學(xué)習(xí)的題目是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，那么他的核心就是讓學(xué)生通過列豎式的方法把握兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的計(jì)算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14，25×13等等。假如這樣做的話，即能對(duì)作業(yè)量進(jìn)展掌握，又能對(duì)當(dāng)天的學(xué)問進(jìn)展穩(wěn)固。其次，雖然我選擇的題，具有代表性、針對(duì)性，能對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)問進(jìn)一步穩(wěn)固。但是，學(xué)生往往對(duì)一些枯燥的數(shù)學(xué)題不感興趣。那么，我們必需將這些題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，給他制造一個(gè)生活情景，讓他感興趣，從而樂學(xué)。

三、對(duì)作業(yè)評(píng)語的反思。

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，很少有人會(huì)想到用評(píng)語，只是習(xí)慣性地用等地來評(píng)價(jià)。其實(shí)依據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)段，可以選擇不同評(píng)價(jià)方式。

1.低年級(jí)段——“圖批”

所謂“圖批”就是運(yùn)用一些簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的圖形符號(hào)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)或指導(dǎo)的一種主要方式，以順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知特征。詳細(xì)說來，就是事先預(yù)設(shè)幾種不同的圖形符號(hào)，告知他們每個(gè)圖形符號(hào)所表達(dá)的含義，讓他們通過圖形符號(hào)來形象地感受教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)及其它學(xué)習(xí)方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰慧”，用一個(gè)“大拇指”表示一種贊許或確定——“你真棒”，再輔以簡(jiǎn)短易懂的語言文字或拼音，幫忙他們更好地理解教師的意愿。

2.中年級(jí)段——從“圖批”逐步轉(zhuǎn)向“語批”

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及學(xué)問的增加，對(duì)語言文字的理解水平也就隨之有所進(jìn)展與提高，所以到了中年級(jí)，對(duì)他們的作業(yè)采納“圖批”與“語批”交互運(yùn)用的方式，并且漸漸由“圖批”轉(zhuǎn)向“語批”，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)實(shí)際及日常表現(xiàn)賜予準(zhǔn)時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.高年級(jí)段——“語批”

到了高年級(jí)，對(duì)他們的作業(yè)評(píng)價(jià)也就自然而然的進(jìn)入了“語批”階段。對(duì)于批語的設(shè)計(jì)，本著簡(jiǎn)約的原則，有針對(duì)性的依據(jù)學(xué)生作業(yè)中消失的各種狀況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞教師的欣賞、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、期盼以及其他相關(guān)信息，以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱忱，進(jìn)展他們的數(shù)學(xué)力量。

總的說來，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為，在以鼓舞等正面引導(dǎo)為主的原則根底上，應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：一要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，二要切合學(xué)生實(shí)際，三要重視學(xué)法指導(dǎo)，四要表達(dá)教師風(fēng)格，五要實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練功能。另外還要力求簡(jiǎn)約，同時(shí)留意連續(xù)性及針對(duì)性，將教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫穿始終，讓他們?cè)跐撘颇懈形驍?shù)學(xué)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美感，領(lǐng)悟教師意圖，最大限度地開掘與發(fā)揮數(shù)學(xué)批語的多元功能。

總之，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延長(zhǎng)與補(bǔ)充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為動(dòng)身點(diǎn)細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為敏捷多變，變單一的學(xué)問穩(wěn)固為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負(fù)擔(dān)為在探究與創(chuàng)新中品嘗勝利的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的寬闊的進(jìn)展空間，放飛學(xué)生的潛能，為學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展奠定良好的根底。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改革反思5

本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)進(jìn)行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受許多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達(dá)較高的層次”始終縈繞這我，而這些思索，也始終伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個(gè)問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課力量呢?

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——精確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的學(xué)問根底、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕獲教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

解決策略

1、了解學(xué)生已有的學(xué)問根底和生活閱歷，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有閱歷根底上?！?zhǔn)切入點(diǎn)

3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程。——親歷過程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

2、漂亮的童話情境

3、思維認(rèn)知沖突的問題情境

4、數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

5、源于數(shù)學(xué)學(xué)問本身的問題情境

三、選用適宜的教學(xué)方式——注意學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必需使學(xué)生有時(shí)機(jī)真正經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采納多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思索、探究學(xué)習(xí)、合作溝通中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，制造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。

解決策略：

1、想方法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氣氛，鼓舞獨(dú)立思索、溝通、質(zhì)疑、共同爭(zhēng)論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱忱。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則根底上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起掌握作用，有的人則處于附屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有時(shí)機(jī)樹立形象，給每個(gè)人供應(yīng)進(jìn)展進(jìn)步、轉(zhuǎn)變自我的時(shí)機(jī)。

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)訓(xùn)練永恒的話題。注意課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底學(xué)問，根本技能賜予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)根本力量是建好大廈的保證。因此，學(xué)問必需到位，力量必需