馬承（英語教學(xué)法專家）

馬承（英語教學(xué)法專家）英語教學(xué)法專家01個人經(jīng)歷教育理念個人成就個人著作目錄03020405媒體載譽人物語錄指導(dǎo)和支持個人故事目錄070608基本信息馬承，中國著名英語教學(xué)法專家，著名英語教材編審專家，北京馬承英語創(chuàng)始人、董事長。榮獲中國教育培訓(xùn)行業(yè)終身成就獎，民辦教育元勛人物等榮譽稱號。其教學(xué)法專著《馬承與英語教育》列入《教育家成長叢書》書系。歷任小、初、高、大學(xué)英語教師。從事英語教學(xué)法研究50多年來，應(yīng)邀到全國各地講學(xué)3000多場，直接培訓(xùn)英語教師30多萬人次。其創(chuàng)立的“三位一體教學(xué)法”由原國家教委錄制成30集電視片，向亞洲地區(qū)多次播放?！度嗣窠逃冯s志、《人民日報》《光明日報》《中國教育報》、中國教育電視臺等媒體多次專題報道。馬承主編的九年義務(wù)教育《小學(xué)英語》（科普版）教材，經(jīng)教育部全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過，列入國家義務(wù)教育教科書用書目錄，供全國公立小學(xué)選擇使用；主持了“十五”及“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃課題并圓滿結(jié)題。個人經(jīng)歷個人經(jīng)歷馬承，男，出生于遼寧省海城市，1962年畢業(yè)于北京市冶金學(xué)院外語系。他說自己是一個普普通通的外語教師，共計教過1000多個學(xué)時的小學(xué)英語，是個小學(xué)英語教師；8000多個學(xué)時的中學(xué)英語，是個中學(xué)英語教師；15年大學(xué)英語，是個大學(xué)英語教師。他已有50年的教齡，授課時數(shù)2萬節(jié)以上。馬老師相冊從1985年開始，由馬承老師發(fā)明的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”、“詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”和“直呼式韻律英語教學(xué)法”開始在全國推廣。馬承老師應(yīng)邀到全國各地講學(xué)，足跡遍布全國20多個省市自治區(qū)。如今，他講學(xué)已近2000余場，直接培訓(xùn)中小學(xué)英語教師30多萬人次。他這個普通的外語教師的名字已為千百萬師生們所熟悉。同時，馬承老師和他的教學(xué)法受到國內(nèi)英語教育專家的高度**和稱贊。個人成就個人成就1965年，在不斷的實踐和實驗中，馬老師的字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法形成了基本的理論框架和具體操作程序；1980年以后，馬老師開始專心研究心理學(xué)、教育學(xué)和國內(nèi)外英語教學(xué)理論，經(jīng)常與他崇拜的馬伯驤、王國漢談英語教學(xué)理論，并初步形成“馬承英語教學(xué)法”理論的雛形；1985年《光明日報》以醒目的標(biāo)題刊登了資深**莊健的文章“馬承首創(chuàng)英語語音教學(xué)法”，在全國引起很大反響。而后，北京電視臺、《北京日報》、《北京晚報》相繼作了報道，馬承英語教學(xué)法開始受人**。

1987年7月在杭州莫干山召開首次“全國中小學(xué)英語最優(yōu)化教學(xué)研討會”,馬承老師在缺席會議的情況下被推舉為該研究會的副理事長兼秘書長，標(biāo)志著馬承老師及馬承英語教學(xué)法得到社會的認(rèn)同。1985～1995年馬承老師應(yīng)邀到全國各地講學(xué)，受到各地教師的熱烈歡迎。創(chuàng)造了10個暑期，每個暑期連續(xù)50天授課，每天8節(jié)課的講學(xué)記錄。馬承英語教學(xué)法蓬勃發(fā)展。1991～1993年原國家教委中國電視師范學(xué)院將馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”和“詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”錄制成30集的電視教學(xué)片，通過太平洋衛(wèi)星27頻道向全國和亞洲地區(qū)多次播放。馬承英語教學(xué)法走出國門。教育理念教育理念立足于新課標(biāo)、立足于國情、立足于防范兩極分化。重于學(xué)，淡于考；先于學(xué)，后于考。緊扣課標(biāo)、省時高效、培養(yǎng)雙基、面向全體。教法學(xué)法，編入教材，易學(xué)速學(xué)，事半功倍。易學(xué)、樂學(xué)、速學(xué)、會學(xué)、智學(xué)。找出英語教學(xué)的誤區(qū)，研究解決問題的方法和途徑。

個人著作教材專著個人著作專著馬老師專著◎教育家成長叢書——《馬承與英語教育》

作者：馬承◎?qū)ふ医逃页砷L智慧書系——《馬承：英語三位一體教學(xué)法》

作者：馬承◎中國當(dāng)代著名教學(xué)流派——《馬承與英語三位一體教學(xué)法》

作者：馬承◎中國當(dāng)代著名教學(xué)流派——《馬承與英語三位一體教學(xué)法》

編著：胡春洞馬承◎中國當(dāng)代著名英語教學(xué)法流派——《英語三位一體教學(xué)法》作者：馬承教材◎九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教材(通過教育部審查)《小學(xué)英語》一二年級系列，科學(xué)普及出版社《小學(xué)英語》中高年級系列，科學(xué)普及出版社◎小學(xué)英語系列《英語語音過關(guān)》

，西藏人民出版社《英語拼讀過關(guān)》

，首都師范大學(xué)出版社《國標(biāo)英語》預(yù)備級1A

，教育科學(xué)出版社《國標(biāo)英語》預(yù)備級1B

，教育科學(xué)出版社《國標(biāo)英語》預(yù)備級2A

，教育科學(xué)出版社《國標(biāo)英語》預(yù)備級2B

，教育科學(xué)出版社《小學(xué)同步英語》三年級上冊

，教育科學(xué)出版社媒體載譽媒體載譽1、教育部《人民教育》雜志

總體統(tǒng)籌，多元綜合——論馬承外語教學(xué)法的特色作者：胡純洞（2001年2月刊）一種基于時代強音的英語教學(xué)法**：徐慧娟（2001你那2月刊）詞匯，語法，閱讀三位一體教學(xué)法作者：馬承（2001年5月刊）小學(xué)英語教學(xué)的新思路——《三位一體》教學(xué)的應(yīng)用體會作者：孫兒女，胡奎生，韓淑慧（2001年6月刊）英語學(xué)習(xí)的金鑰匙——馬承英語教學(xué)法的研究和實踐**：從光，徐傳國（2001年6月刊）樂于科研，勇于創(chuàng)新——麻城老師創(chuàng)立“三位一體”教學(xué)法的啟示作者：張志遠（2001年7月刊）西部義務(wù)講學(xué)——變英語“難學(xué)”為“易學(xué)”的“三位一體教學(xué)法”**：張新洲（2002年10月刊）一生的歌聲——記馬承和他的英語“三位一體教學(xué)法”**：李凡（2003年8月刊）2、教育部《中國教育報》馬承“三位一體”教學(xué)法：英語學(xué)習(xí)的有效途徑作者：李揮（1999年1月1日刊）指導(dǎo)和支持指導(dǎo)和支持★劉道義，中國著名英語教育家、人民教育出版社編審、英語教材編委會主任、課程教材研究所研究員。題詞：“馬承英語，三位一體；多元綜合，提高效率；繼承創(chuàng)新，年年報喜；成績卓著，全國享譽。

”★龔亞夫，中國著名英語教育專家、中央教科所外語教育研究中心主任、中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長。題詞：“馬承老師的教法是基于中國學(xué)生特點與語言背景的教學(xué)法，前途無量?！薄飶堉具h，中國著名英語教學(xué)法專家、中央教科所外語教研室研究員。題詞：“孜孜求索為教育，拳拳愛心育人才。賀馬承英語創(chuàng)立25周年?！薄飶埿轮?，教育部中國教育報刊社副社長、編審、中國著名圖書策劃出版專家。題詞：“老驥萬里教改路，為覓三位一體來。慶祝馬承英語教學(xué)法推廣25周年?！薄镆状?，中國著名英語教育專家、北京師范大學(xué)教授、原《中小學(xué)外語教學(xué)》雜志主編、北京市教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長。題詞：“馬承英語，一幟獨樹；春風(fēng)化雨，桃李滿園。人物語錄人物語錄吃虧是福。我沒有時間生病。我的本職就是個英語教師。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)必須符合國情。深奧之中有簡單，簡單之中見深奧。善待員工，善待客戶，善待競爭對手。沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。做自己喜歡的事兒不累，做自己擅長的事兒容易成功。教師最重要的能力，就是要善于把復(fù)雜的東西簡單化。學(xué)生兩極分化的重要原因，是入門階段沒有過好語音關(guān)。個人故事個人故事1、沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師

1962年馬承老師從北京石景山冶金學(xué)院外語系畢業(yè)，從此開始了馬老師漫長的教師生涯。1962年暑期馬老師被榮幸分配到北京育才學(xué)校。這是北京當(dāng)時的一所重點學(xué)校，很多軍隊干部子女都在此校就學(xué)。一到學(xué)校，馬老師就受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，分配他一個人住一間房，生活條件比較優(yōu)越。但很快馬老師就感覺到很不適應(yīng)，因為少數(shù)高干子女看不起來自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)常取笑帶著濃厚東北口音的馬老師。因此他向領(lǐng)導(dǎo)申請到最差的一所中學(xué)去任教，以鍛煉自己不斷成長。于是在1963年2月馬老師從辦學(xué)條件很好的北京育才學(xué)校調(diào)到宣武區(qū)一所條件最“差”的中學(xué)。當(dāng)時這所學(xué)校的初一新生，大部分是一類、二類學(xué)校錄取后剩下的學(xué)生，被稱作“瓜菜帶”，即像白菜幫子一樣拿簸箕按堆撮進來的。這些學(xué)生語文和數(shù)學(xué)入學(xué)考試的總成績大部分是120分到130分。有很多學(xué)生在小學(xué)期間受過紀(jì)律處分，不少學(xué)生染上了打架、罵人等不良習(xí)氣。他們的家長大多是城鄉(xiāng)交接部從事人力車的車夫、小商販、普通工人、農(nóng)民等。他們家庭條件差，受教育程度低，根本談不上對子女的良好教育。面對這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“差”，道德品性“差”的學(xué)生，馬老師帶著年輕人的滿腔熱