《聽聽秋的聲音》教學(xué)反思15篇

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思15篇《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思1

本單元都是以“秋天〞為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是根據(jù)以下思路開始授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代化科技手段的運用〞。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓舞學(xué)生認真看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音〞時，我問：“假如你就是大樹你預(yù)備怎么同黃葉道別？〞這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，進展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因此朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和進展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感，敬重學(xué)生的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺缺乏的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間，最終的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要留意的地方。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思2

《聽聽，秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發(fā)覺秋天之美〞中的一篇略讀課文。文章以詩歌的形式呈現(xiàn)，抓住大自然的聲響來贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節(jié)奏的蛐蛐聲，暖和吩咐的大雁聲，喜報豐收的秋風聲，還是諸多可心領(lǐng)神會而不行聞的奇妙音符，都帶我們走進秋天，走進秋天這寬闊的音樂廳，去傾聽秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音悅耳，但上起來卻沒有想象中簡潔，這不，三易其稿，終于交了一個較為滿意的答卷。我從三個階段來進行《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思：

一、看山是山，看水是水

第一次教學(xué)設(shè)計時，通過觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：

〔一〕、聽聽，秋的聲音

1、思路：這部分我起初是想通過一些如蛐蛐、風聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美妙，再通過詩歌朗誦的音頻進入情境，學(xué)習課文。

2、問題：自己本想讓孩子能夠通過一節(jié)課了解許多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽，感受秋天的美妙，但細思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發(fā)揮學(xué)生的主動性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。

〔二〕、讀讀、秋的聲音

1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

抖抖手臂〔bì〕xx刷刷〔shuā〕振〔zhn〕動翅膀xx口瞿口瞿〔qū〕

秋風掠〔lu〕過xx送來歌吟〔yín〕谷粒綻〔zhàn〕開xx唱起歌韻〔yùn〕蟋蟀匆忙〔cōnɡ〕xx撒下吩咐〔dīnɡnínɡ〕走進這遼〔liáo〕闊的音樂廳〔tīnɡ〕在這，我想通過個人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字，體會詩歌的節(jié)奏感。

之后，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文，感受秋之音，體會秋之魅。齊讀課文，了解課文所說的“演唱家〞后，我用“在這些音樂聲里，你最喜愛誰的聲音？〞來讓孩子暢所欲言，說自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析，針對孩子的回答，我再補充、提問。大樹部分讓孩子仿照大樹抖抖手臂，說說黃葉之語，體會“刷刷〞之情。蟋蟀部分，讓孩子傾聽蟋蟀之聲，唱其告辭之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過“吩咐〞一詞，讓孩子說平常父母老師對自己的吩咐，感受吩咐后面的暖和，體會大雁的話語。秋風部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會喜悅，并帶著喜悅吟誦詩歌。最終，我便小結(jié)這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂朗讀一二三節(jié)詩文。

2、問題：朗讀次數(shù)較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平?jīng)]有根據(jù)一讀讀精確，二讀讀流利，三讀讀出節(jié)奏的要求來，節(jié)奏感不強，讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文，并說演唱家時，因為我的導(dǎo)入問題較難，有些孩子不太明白哪些是獨唱，哪些是合奏，誰在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩是需要循序漸進的，我在此處便讓孩子配樂朗讀，孩子可能會提升朗讀興趣，但此時的他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情，不適合配樂。配樂朗誦適合在升華主題，感受詩境后再進行。

〔三〕、說說，秋的聲音

1、思路：在教師情境導(dǎo)入“聽聽，走進秋，走進這寬闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音。在秀麗的秋天里，何止這些聲音??！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽聽〞后，出示第五節(jié)。

“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。〞讓孩子感受到秋天的聲音還有許多許多，甚至有些只可意會不行言傳，引導(dǎo)孩子看圖片思索：秋的聲音還會在哪里呢？你在秋天聽到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。

接著，再嘗試著讓孩子合作，仿照一二小節(jié)的格式來說說秋的聲音。如：“聽聽，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx〔擬聲詞〕〞，是xx。

2、問題：因未站在學(xué)生的角度思索問題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫前也沒進行句式的分析，大多數(shù)孩子不會說，不知道如何說。

〔四〕、寫寫，秋的聲音

1、思路：說完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說了，但是說什么還需要靜靜思索，于是，教師讓他們每人寫一小段，寫完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩。

2、問題：承接上面的說，讓孩子寫，想法是好的，但學(xué)生說的部分還不能進行，這部分就形同虛設(shè)了。

二、看山不是山，看水不是水

在第一次試教后，我發(fā)覺自己的問題許多，有些東西看似簡潔，實施起來卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學(xué)環(huán)節(jié)也開始在詳情處在自己思索后，結(jié)合資深老師的閱歷，我做了一些調(diào)整：

1、本文課題極具特點，是三年級第一次接觸帶有標點符號的課題，所以需要在朗讀指導(dǎo)時提示孩子留意停頓。

2、語文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思索略讀課文應(yīng)當讓孩子在語言上獲得什么時，我發(fā)覺貪心的自己聽說讀寫都想兼顧，這樣必定導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽取了資深老師的建議后，我決定著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識字，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會秋天的美妙，在朗讀中感受的感情，在朗讀中習得仿寫的方法。

3、文章講究自讀，若聽音頻會讓他們思維受限，認為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。

4、導(dǎo)入部分我改為觀賞秋天美景，感受秋天后學(xué)習新課，這樣既節(jié)約了時間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。

5、說話練習不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想。以點帶面，讓學(xué)生舉一反三，初步感受其他聲音的美妙情感。

6、用生活中的“吩咐〞來思索文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩，加深孩子的理解。

7、說說秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰慧，但需要引導(dǎo)。因此，我采納讓孩子從簡潔的入手，將第三節(jié)詩“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的吩咐。一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。〞改成一二節(jié)詩的形式，在讓孩子思索大雁和秋風在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音，想表達怎樣的感情，孩子們通過想象溝通，填空完成詩句。降低難度后，有一兩個孩子能夠說出來大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后，秋風部分也能說出來了。在這種狀況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說，進入寫的環(huán)節(jié)。

8、最終課文結(jié)束部分，我實行讓孩子用一個詞語形容秋天，并帶著這種感情來配樂齊讀課文，感受課文的美。

三、看山是山，看水是水

經(jīng)過反復(fù)琢磨更改后，我對這篇課文有了更深的理解，但因能力有限，照舊有一些問題：

1、朗讀時雖注重了層次性，但因老師指導(dǎo)不夠，節(jié)奏感未完全讀出來，且朗讀時方言味道濃。

2、“以學(xué)生為主〞，學(xué)生主體的意識不夠，上課有表演趨勢，導(dǎo)致有些地方不信任孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。

3、孩子們閱讀能力有限，有些地方如“吩咐〞其實就是大雁的叫聲需要點破，讓孩子明確知道。

4、朗讀要求需明確，評價語言應(yīng)有針對性，讓孩子在評價中指導(dǎo)如何做才能更好。

5、臨場應(yīng)變能力有限，因緊急遺忘板書，下課前有稍許時間，可進行本課的總結(jié)，再板書。

6、四五節(jié)因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有許多是可心領(lǐng)神會而不行聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說說，從而從課內(nèi)擴展到課外，到達“教是為了不教〞的效果。

三易其稿，終于改出了較為滿意的教學(xué)設(shè)計，也從學(xué)生的作業(yè)中看到了他們的收獲。

聽聽，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙〞，是冬天到來的提示。聽聽，秋的聲音，楓葉從樹上飄落，“刷刷〞，是紅葉道別的舞姿?！茶麒陈犅牐锏穆曇?，蜜蜂出來采蜜，“嗡嗡〞，是和花朵道別的語音。聽聽，秋的聲音，秋風吹過田野，“呼呼〞，是和稻谷問好的聲音?！膊┪摹陈犅?，秋的聲音，鳥兒在樹梢唱歌，“嘰嘰〞，是小鳥對秋的迎接。聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡〞，是和花朵告辭的聲音?！察o怡〕聽聽，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙〞，是橘子睡醒的喃語?！布牙凇陈犅牐锏穆曇?，小雨從天上掉下來，“嘩嘩〞，是給小草的滋潤。聽聽，秋的聲音，兔子跳出來吃菜葉，“咯吱〞，是給饋贈的高興?！蚕ｆ骸陈犅?，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪〞，是對秋姑娘的問候。〔祖銘〕聽聽，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱〞，是和菏葉道別的聲音?！灿钕琛陈犅?，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟〞，是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅。聽聽，秋的聲音，風兒微微吹拂，“瑟瑟〞，是風兒告辭夏天的聲音。聽聽，秋的聲音，在豐收的季節(jié)里，在秋葉飄落的季節(jié)里，在大雁南飛的季節(jié)里。聽聽，我聽到了秋的聲音。〔浩浩〕聽聽，秋的聲音。聽聽，我的反思！

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思3

多美的一首秋天的詩歌。原來，秋天不僅有五光十色的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有奇妙的聲音。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停留地振動翅膀，是在與陽臺告辭；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄吩咐白云；秋風掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進秋的田野，走進秋的寬闊的音樂廳，讓我們一起好好聽聽這秋的聲音！

反復(fù)朗讀，不厭其煩指導(dǎo)。只是讀，僅僅讀，沒有目標、沒有負擔地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音慢慢高昂。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。讀著讀著，一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。好像，他們在反復(fù)朗讀中已經(jīng)聽到了秋天奇妙的聲音！我看看時間，十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩?？墒切Ч麉s不僅如此。

大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！〞

蟋蟀振動翅膀，唱起告辭的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。秋天來了，我要離開了。再見，陽臺……〞

大雁追上白云，不厭其煩吩咐：“白云，秋天來了。天氣轉(zhuǎn)涼，你保重身體，記得添加衣裳。〞

秋風掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告知我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！〞

上面幾段話是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過我的略微改動，但是也能看出來，學(xué)生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語文學(xué)習閱歷時，提到很重要一點：那就是隨時知道孩子想象，隨時指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說了一句依據(jù)詩歌內(nèi)容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說了一會兒后，我擔憂他們遺忘自己的精彩句子，抓緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般。

秋的聲音，

在每一片葉子里，

在每一朵小花里，

在每一滴汗水里，

在每一顆綻開的谷粒里。

秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜愛：秋的聲音，在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個同學(xué)都把這個句子記在自己的書上。

這一節(jié)課我們做什么了？讀課文，想象仿寫。好像就做了這兩件微缺乏道的小事，學(xué)生得到的卻許多。語文課學(xué)習，朗讀是根本。讀到位，會讀出語感，讀出畫面，讀出想象……

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思4

當秋天踩著落葉悄無聲息地來到我們身邊時,課文里也是秋意飛揚了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天〞為主題，其中《聽聽，秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文，抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味：一聲“黃葉道別的話音〞，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告辭的歌韻〞，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的吩咐〞，讓我們品味著真實的情意……

讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。

語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)進展。如此美的課文怎樣讓孩子體會詩歌的韻味，展開想像的翅膀去抒發(fā)內(nèi)心的詩意呢？課堂中我通過配樂示范朗讀，情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了詩歌的韻味，接著我再引導(dǎo)學(xué)生想像：在這秀麗的秋天里，還會有哪些奇妙的聲音呢？

讓我們也來當回小詩人，仿照課文來美美地說說吧！孩子們思維猶如被點亮了一般，有的說：聽聽，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說：聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點燃后，課堂氣氛異樣強烈，孩子們好像是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽，春的聲音》，孩子們主動性很高，小詩寫得也是詩意飛揚。

聽聽，

春的聲音，

春雨滴答滴答地下著，

叫醒了沉睡中的小草。

聽聽，

春的聲音，

河流在漸漸地流著，

嘩啦啦，嘩啦啦，

河流們爭著要把冰拍碎。

聽聽，

春的聲音，

青蛙從洞里鉆出來，

呱呱，呱呱，

是青蛙們在齊聲高唱。

〔金哲宇〕

聽聽，

春的聲音，

小草從地下探出了頭，

“嘣嘣〞

是萬物復(fù)蘇的話音。

聽聽，

春的聲音，

青蛙鼓起大嘴巴，

“呱呱〞

是和田野打招呼的歌韻。

一朵朵小花開滿山野，

留給春天紅紅的腳印，

一片片花瓣綻滿枝頭，

送來一陣陣春天的香氣。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思5

本單元都是以“秋天〞為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是根據(jù)以下思路開始授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代化科技手段的運用〞。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓舞學(xué)生認真看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音〞時，老師問，假如你就是大樹你預(yù)備怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，進展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因此朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)進展。〞

在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增添學(xué)生的感性認識。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音。〞有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報。〞……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和進展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感，敬重學(xué)生的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺缺乏的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間，最終的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要留意的地方。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思6

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學(xué)生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為解決這一問題，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

1、展開想象，游戲?qū)?/p>

2、初讀課文，整體感知；

3、品讀想象，體會溝通；

4、仿寫詩歌，積淀語言；

5、品讀體會，升華情感。通過這節(jié)課的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了進展，有效地將學(xué)生的學(xué)問學(xué)習、能力進展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，進展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學(xué)生都得到不同程度的進展。

上《聽聽秋的聲音》時，我就轉(zhuǎn)變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！〞這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽，這是什么聲音？〞“風吹落葉〞“風聲??〞

淘氣的同學(xué)站起來喊：“秋的聲音！〞一個好玩生動的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的“啪嗒〞聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦〞聲?

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)??它們時而在窗外查找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來自“五湖四海〞，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言?

缺乏之處：教學(xué)時，我朗讀的過程中感情不飽滿，因此沒能真實的體會到那種意境。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思7

第三單元以“秋天〞為主題，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文，共有6個小節(jié)，語言精練優(yōu)美，富有韻味，結(jié)構(gòu)相似，適合學(xué)生仿寫。在教學(xué)前，我細讀文本，依據(jù)本班學(xué)生實際狀況，把本課的教學(xué)目標定為：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美妙。

３．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

為了達成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標，我抓住略讀課文的特點，運用學(xué)習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，運用多種手段展開想象，并仿照句式，創(chuàng)寫詩歌。上完課后，我對這堂課進行反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動物的叫聲，讓學(xué)生來聽聽這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再配樂范讀課文，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生認真傾聽，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，我重點指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜愛的小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞，，可以分開漸漸地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學(xué)生讀得有滋有味。當學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音〞時，老師問，你知道黃葉飄下時動作是怎么樣？再者假如你就是黃葉你預(yù)備怎么同大樹媽媽告辭？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀，讓學(xué)生當當小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過師生引讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習完好首詩后，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂朗讀展示，用“一字還原〞激勵學(xué)生背誦整首詩，使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)進展。〞

引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當學(xué)完前面的一、二小節(jié)后，讓學(xué)生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的聲音。〞有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。〞有的說：“聽聽秋的聲音，大雁扇動翅膀，呼呼，是和北方道別的話音。〞學(xué)生的思維被激活了，在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

這節(jié)課，我通過朗讀、感悟、寫話，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步提升，也表達了語文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對時間把握上不太精確，學(xué)生喜愛讀就讓他多讀了幾次，有點隨便性，就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒有時間去寫。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思8

勝利之處：

1、朗讀恰到好處。上課開始，學(xué)生急于讀詩，因此采納了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩描繪的景象，與文本進行溝通。

2、寫作與文本切入點找得好——“找聲音〞。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異樣興奮，學(xué)困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思索，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提示留意，全體學(xué)生興趣深厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。

缺乏之處：

文本中一些很美的詞，如：“話音〞“歌韻〞“吩咐〞“歌吟〞沒有得到好的引導(dǎo)，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經(jīng)過教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容，學(xué)生的印象不會太深刻，望各位老師多提建議。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思9

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的歡樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點。運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最終，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音奇妙悅耳，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？〞“你看詩中把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也仿照的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，〞教室立刻清靜下來，看到孩子們深思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最終的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很勝利的。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思10

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)當敬重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語文的熏陶感染作用，敬重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問延長到生活中去，整個教學(xué)過程我分為五個步驟。

1.秋的聲音

首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

2、查找秋的聲音

在學(xué)生“感受〞的基礎(chǔ)上，我并沒有讓學(xué)生停留在書本學(xué)問上，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

3、展示秋的聲音

讓學(xué)生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

4、說說秋的聲音

把自己找到、聽到的秋聲與教材中學(xué)的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。

5、對話秋聲

學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。

總之，在這節(jié)課上我注重語文學(xué)習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導(dǎo)在學(xué)習過程中的獨特體驗。

〔二〕《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，采納范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗詩的意境，并加強朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。

另外教學(xué)中還開展了仿寫詩歌的活動，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫一些嗎？〞本來我以為學(xué)生們不會主動響應(yīng)，舉手的也不會有幾個人。然而，出乎我的意料，思索幾分鐘之后，許多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說：“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告辭的聲音。〞有的學(xué)生說：“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲。〞還有的學(xué)生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的`形式，憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。雖然學(xué)生的創(chuàng)作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍舊對敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表揚，進行了鼓舞。我覺得學(xué)生如此樂于表達，如此急于表達這就是他們最大的進步。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思11

講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓舞中揚起生活的風帆，在鼓舞中享受勝利的喜悅，在鼓舞中創(chuàng)造奇跡的。

《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你奇妙的讀書聲嗎？選擇你喜愛的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我突然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué)，他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我觀察他時，他悄悄得坐在那，眼巴巴得看著同學(xué)們。觀察我看他，馬上避開了我的眼神。我想，他肯定也很想讀，可是沒有士氣舉手。于是我用商議?的語氣問他：劉錦猛同學(xué)，你能試著把你喜愛的部分讀給大家聽嗎？觀察我鼓舞的目光，他好像多了幾分自信，很牽強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有害怕。接著我引導(dǎo)同學(xué)們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，假如聲音再嘹亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓舞性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞怯中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你確定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去鼓舞的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了士氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音嘹亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片強烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們互相鼓舞的話語中，在勝利的喜樂氣氛中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著勝利的喜悅。

時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：感謝老師和同學(xué)們的鼓舞，從那以后，我敢在同學(xué)們面前讀課文了，還情愿和同學(xué)們一起講好玩的事了。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓舞的人心懷感謝，是對鼓舞者最好的匯報。

是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓舞。鼓舞出效果，老師鼓舞學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)相互鼓舞，可以共同進步。鼓舞在生活的點點滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能轉(zhuǎn)變?nèi)说囊簧?，鼓舞可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學(xué)生多一些鼓舞吧！讓鼓舞創(chuàng)造出更多的奇跡！

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思12

學(xué)校組織的“同磨一課〞的聽評課活動已經(jīng)結(jié)束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清楚。自己上課的情境再現(xiàn)時，感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學(xué)生的表現(xiàn)會更精彩。

首先在備課時，“備學(xué)生〞的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行自學(xué)，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導(dǎo)外，其余的內(nèi)容并沒有給孩子進行過多的指導(dǎo)，忽視了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到許多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能展開想象，寫成優(yōu)美的句子編成小詩。假如課前略加指導(dǎo)的話，課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會更精彩。

這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時，孩子們展示朗讀的主動性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮〞起來。思來想去，緣由出在自己的課堂教學(xué)不敏捷，課堂上只是按自己設(shè)計好的教學(xué)思路進行，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不能適時引導(dǎo)、恰當點撥。高效課堂雖然提倡把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導(dǎo)者的角色要起到肯定的作用，恰如其分的點撥、引導(dǎo)對孩子們理解課文會是錦上添花。當學(xué)生初讀詩歌水平一般時，若能調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生分小節(jié)品讀詩歌、深入理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

這時我才茅塞頓開，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn)，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告知孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺；給學(xué)生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學(xué)方法極為重要。

我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思13

《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首特別優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這秀麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音〞，讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告辭的歌韻〞，使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的吩咐〞，讓我們品味著真實的情意。

如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生傾聽到秋天奇妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學(xué)的重點。

首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些秀麗的畫面和教師如詩一般的導(dǎo)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

師：同學(xué)們，秋天是一個秀麗的季節(jié)，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無云;秋天的月是光明的的，皎潔如玉盤;秋天的樹林是五光十色的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個匯合了很多種奇妙悅耳聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去傾聽那些奇妙悅耳的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學(xué)生享受著詩歌和音樂諧和的美。秀麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是悅耳且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清爽的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美妙秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

最終，我引導(dǎo)學(xué)生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學(xué)生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點燃另一片?？矗瑢W(xué)生的佳作：

聽聽，

秋的聲音，

小雨跳到樹葉上，

“滴答〞

是葉兒換衣的聲音。

聽聽，

秋的聲音，

雨娃娃落到地上，

“嘩啦〞，

是大地給媽媽洗澡的聲音。

一棵棵大樹果實累累，

飄出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮，

秋天真是個豐收的季節(jié)。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天，去聽秋天……

“想象是人類思維中最秀麗的花朵〞。(雨果)詩意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

我想“披文以入情，循路而入境〞，在語文課堂教學(xué)中，假如能細心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生劇烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思14

《聽聽，秋的聲音》這篇是一首散文詩，同時也是三年級第二篇略讀課文。我依據(jù)教參的提示，把教學(xué)重點定為“帶著想象朗讀〞。

具體是這樣展開：

通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習，選擇喜愛的段落說一說所見所聽和所想，去填補詩的留白。

腦海中有了畫面，才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎(chǔ)上，帶上節(jié)奏朗讀詩歌。

因為課后沒有生字，對于會認字的教學(xué)只是認一認，點一點，再布置一個課堂上仿說過的仿寫作為小練筆，這節(jié)課就可以結(jié)束了。

可取之處主要表達在流程和設(shè)計。

在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩；在1-3節(jié)重點章節(jié)的學(xué)習上，穿插使用個人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會情感。

在想象上，分別做了不同層次的指導(dǎo)。

先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節(jié)，任選喜愛的小節(jié)說出所見所聽所想。其中，所見和所聽可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導(dǎo)的重點。

有的學(xué)生只是根據(jù)文中的表達再說一次，這嚴格來說是比較偷懶的思維。

或許是他們還不會，所以，當看到學(xué)生卡住的時候，我給出了自己的例子：“老師也喜愛第二節(jié)。我看到了蟋蟀振動翅膀，一下子從陽臺上飛起來。它還轉(zhuǎn)過身跟陽臺上的小朋友道別，說小朋友再見呢！〞后來，孩子們就知道怎么說了，原來是要加一點合理的想象，可以是動作，也可以是語言。

想象完畫面，我讓學(xué)生也來當一回小小詩人，換掉了大樹和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節(jié)說一說其他生物的聲音。

我先給出的是青蛙，只把青蛙的動作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟識了規(guī)律后，再讓他們獨立完成其