1+X證書制度下高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革探析

“1+X”證書制度下高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革探析

Summary：高職院校“啟動(dòng)1+X證書制度”試點(diǎn)工作已經(jīng)兩年多了，最早的一批試點(diǎn)高職院校畢業(yè)生即將步入職業(yè)生涯，1+X證書制度推行的最初目的在于鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)道路和提升就業(yè)率，來多措并舉緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。對(duì)于在1+X證書制度試點(diǎn)工作中，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)試點(diǎn)應(yīng)用設(shè)置等方面，都是高職院校亟待研究和改革的問題。Key：“1+X”證書

高職院校

教學(xué)改革一、研究的目的2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提倡職業(yè)院校試行多證書畢業(yè)的模式，認(rèn)可學(xué)生在?？既《喾N專技證書的新教學(xué)理念?；谡叩墓膭?lì)之下，全國各地的職業(yè)院校紛紛響應(yīng)號(hào)召啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作。試行的這兩年里高職院校大都成立“1+X”教育研究部門，該部門大力推動(dòng)學(xué)院各技能專業(yè)的雙證實(shí)施運(yùn)作，以此作為本職業(yè)院校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。如今國家政策頒布，明確了專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的領(lǐng)域持雙證甚至多證畢業(yè)將會(huì)普遍化，曾經(jīng)靠一個(gè)畢業(yè)證找工作的時(shí)代已經(jīng)一去不返了。財(cái)會(huì)專業(yè)一直是20世紀(jì)以來全球的熱門專業(yè)，在我國，會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)類也一直是熱門專業(yè)，更是就業(yè)方向的熱門大戶，隨著我國的經(jīng)濟(jì)不斷提升和步入現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能以及區(qū)塊鏈等新業(yè)態(tài)和新智能模式的層出不窮，這些新領(lǐng)域?qū)ω?cái)會(huì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)財(cái)會(huì)培養(yǎng)的人才發(fā)生巨大的變化，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原來的“一紙文憑”。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展人工智能的到來，基礎(chǔ)的、單一的財(cái)會(huì)核算工作將會(huì)被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也越來越高。據(jù)有關(guān)研究推測(cè)，在未來職業(yè)發(fā)展里，會(huì)計(jì)專業(yè)將會(huì)是受人工智能威脅程度最高的行業(yè)之一。目前，會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)人數(shù)約4000萬，但總持證人數(shù)不超1000萬，其中有部分從業(yè)人員不是財(cái)會(huì)專業(yè)出身，而部分持證人員卻又不從事會(huì)計(jì)工作，從數(shù)據(jù)中可以看出目前行業(yè)內(nèi)普通基層的財(cái)務(wù)人員需求狀況是飽和的，而“管理型”的綜合高質(zhì)量高級(jí)會(huì)計(jì)人才卻嚴(yán)重不足。二、研究的意義職業(yè)院校推行會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度的意義在于隨著信息技術(shù)的不斷變革，財(cái)務(wù)機(jī)器人以及各類財(cái)會(huì)系統(tǒng)的興起，財(cái)計(jì)行業(yè)需要最多的是高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員。自2017年11月4日十二屆全國人大常委會(huì)第三十次會(huì)議表決通過取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后，會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)資格證書被初級(jí)會(huì)計(jì)師證書取代，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)有了新的方向。“1+X”證書制度是財(cái)會(huì)專業(yè)新的出發(fā)點(diǎn)，這就需要高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，并且要注重實(shí)踐與訓(xùn)練，有針對(duì)性的對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生了解財(cái)會(huì)相關(guān)的職業(yè)技能證書，搭建學(xué)歷證書與會(huì)計(jì)職業(yè)技能證書的融通教學(xué)橋梁。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要吃透最新《會(huì)計(jì)法》、《稅法》政策，從業(yè)資格證書已不再是會(huì)計(jì)行業(yè)的“門檻”轉(zhuǎn)而變成了初級(jí)會(huì)計(jì)師證書，高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)順應(yīng)發(fā)展變革，在人才培養(yǎng)模式上及教學(xué)改革中需要進(jìn)行調(diào)整，合理設(shè)定“X”證書的方向與目標(biāo)。同時(shí)，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極考取多種類職業(yè)技能等級(jí)證書，比如普通話證書、教師資格證書、英語以及計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等，為適應(yīng)就業(yè)新方向打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、“1+X”證書制度下的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)思考（一）合理安排設(shè)置會(huì)計(jì)教學(xué)課程在“1+X”證書制度政策下，高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)化建設(shè)有了新的定位，主要培養(yǎng)具有財(cái)會(huì)技術(shù)過硬、職業(yè)素養(yǎng)較高且可持續(xù)發(fā)展的全面型學(xué)生，為社會(huì)源源不斷的提供財(cái)會(huì)高技能人才。這就需要投入大量的時(shí)間與精力到這一教學(xué)領(lǐng)域中，可據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校在財(cái)會(huì)專業(yè)上的課時(shí)安排有限，甚至常常壓縮課時(shí)去增加其他通識(shí)課的課時(shí)，例如一本《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的建議學(xué)習(xí)課時(shí)為140個(gè)或者180個(gè)課時(shí)，才能詳細(xì)細(xì)化的講解完整本書的知識(shí)點(diǎn)及各階段性練習(xí)，而多數(shù)的高職院校對(duì)這些打基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)進(jìn)行壓縮到64個(gè)課時(shí)或80個(gè)課時(shí)，這會(huì)導(dǎo)致教師在做教學(xué)大綱和教案時(shí)，只能挑出認(rèn)為重點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行講解，壓縮應(yīng)有的課堂練習(xí)與課堂互動(dòng)。為了跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)題要求，教師往往會(huì)安排學(xué)生課后對(duì)未講解的章節(jié)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)章節(jié)的連貫性不夠和自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課后學(xué)生自學(xué)的成效往往不佳或是囫圇吞棗的理解知識(shí)點(diǎn)，往往只起到應(yīng)付期末考試的成效，一旦間隔一個(gè)寒暑假學(xué)生變把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都忘光。與理論課相對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程比重也相對(duì)較少，存在一些高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課走過場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生動(dòng)手記賬、做賬、訂賬的實(shí)訓(xùn)課安排極其不合理，有些排課存在一周從早到晚連續(xù)排滿專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課，有些是把實(shí)訓(xùn)課排在理論課之前，而實(shí)訓(xùn)課用到的裁剪粘貼及裝訂打孔等教學(xué)設(shè)備往往都不按需配齊，導(dǎo)致學(xué)生還沒有理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)下對(duì)實(shí)訓(xùn)課也是無從下手?；凇?+X”證書制度下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)課程安排時(shí)，需要恰當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)的理論和實(shí)訓(xùn)課程，且在課時(shí)的安排上要合理化，勞逸結(jié)合，避免教師和學(xué)生都進(jìn)入到上課焦慮及恐慌的情緒中，針對(duì)“X”證書的考試計(jì)劃落實(shí)具體的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。如適當(dāng)增加初級(jí)會(huì)計(jì)證涉及的必考科目《經(jīng)濟(jì)法》和《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課時(shí)，在新生的第一學(xué)期就可以開始排《經(jīng)濟(jì)法》和《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，課時(shí)的分配和設(shè)置時(shí)間也需要合理安排。對(duì)于有限的課時(shí)安排時(shí)，需要讓理論課與實(shí)訓(xùn)課相融合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間開展有效率的學(xué)習(xí)。（二）全面優(yōu)化教學(xué)手段及方法教材是掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)工具。高職院校在開展“1+X”教學(xué)試點(diǎn)是，需要有針對(duì)性對(duì)教材進(jìn)行選擇。例如在初級(jí)會(huì)計(jì)職稱中，經(jīng)濟(jì)法這一學(xué)科里對(duì)于稅法變更情況應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行革新，財(cái)會(huì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有意識(shí)的找尋最新會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的政策法規(guī)等訊息，并充分通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)獲取最新的財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教案內(nèi)容，提高教師在教學(xué)課堂內(nèi)容的時(shí)效性，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握稅法及會(huì)計(jì)法的變動(dòng)情況。由于高職院校生源多數(shù)來自中專及自主單招等，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，在以“全方面綜合能力培養(yǎng)”為核心的高職院校的人才培養(yǎng)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化，難以適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富多樣化教學(xué)方法。教師要以“全方面綜合能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)模式，就要對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新。例如在疫情期間，教師可采用信息技術(shù)平臺(tái)多元化授課，利用慧職教、騰訊課堂、QQ課堂、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段線上布置課程任務(wù)，采用多樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握課程內(nèi)容，且課堂上教師結(jié)合案例答疑、歸納總結(jié)等方式的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。同時(shí)，高職院校還需要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)具備教師素養(yǎng)和專技職稱的能力時(shí)，才能更好的把“產(chǎn)”“教”相融合，促進(jìn)更好的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，全面提高財(cái)會(huì)專業(yè)“1+X”方向的教學(xué)質(zhì)量。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，要求高職業(yè)素養(yǎng)的理念推而廣之，在最近幾年中，我國的高等教育普推教育改革，切身使思政教育與時(shí)代發(fā)展的變革相契合。在這樣的背景下，如果財(cái)會(huì)專業(yè)人才僅僅使用單一的學(xué)習(xí)專業(yè)技能而忽略自身的職業(yè)道德的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來的就業(yè)要求，這就需要在高校財(cái)會(huì)課程里對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。從《會(huì)計(jì)法》的實(shí)施以來，就對(duì)會(huì)計(jì)行為有了明確的規(guī)范，要求財(cái)會(huì)人員的會(huì)計(jì)行為使得會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、完整，從而加強(qiáng)企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理合理恰當(dāng)，才體現(xiàn)維護(hù)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常秩序的現(xiàn)實(shí)意義。財(cái)會(huì)人員作為會(huì)計(jì)工作主要的執(zhí)行者和會(huì)計(jì)行為的承擔(dān)者，其職業(yè)素養(yǎng)的高低，職業(yè)道德水平的優(yōu)劣，直接影響著公司企業(yè)財(cái)會(huì)工作的整體質(zhì)量，與公司企業(yè)的發(fā)展密切相連，于是用人單位和招聘企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的要求也將會(huì)越來越高。而最好樹立學(xué)生良好職業(yè)道德的習(xí)慣就是從剛接觸基礎(chǔ)專業(yè)理論時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，財(cái)會(huì)老師要有意識(shí)的在課堂中，傳遞財(cái)會(huì)職業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等思政教育方面的內(nèi)容，從不做假賬做起、從不違背會(huì)計(jì)準(zhǔn)則做起、從細(xì)小的會(huì)計(jì)行為習(xí)慣做起，使學(xué)生們養(yǎng)成具有職業(yè)榮辱意識(shí)感的好習(xí)慣。四、總結(jié)總之，基于“1+x”證書制度下的課程體系改革中，財(cái)會(huì)教學(xué)改革的空間還很大，無論是從整體設(shè)置教學(xué)方案，還是進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，都值得我們不斷地嘗試與探析。職業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)提供更多適合的專業(yè)型應(yīng)用人才，這是在智能科技時(shí)代，提升高職