急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒PBL教學(xué)法課件

急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒PBL教學(xué)法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒PBL教學(xué)法急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒PBL教學(xué)法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。急性有機(jī)磷中毒Problerm-BasedLearning教學(xué)法武漢大學(xué)人民醫(yī)院東院急診科郝杰PBL六步法什么是預(yù)后如何是不是如何治療護(hù)理什么原因?qū)е率鞘裁葱再|(zhì)類型當(dāng)前，各種互動(dòng)式、參與式電視新節(jié)目日益受到大眾的喜愛。參與和互動(dòng)，不但是電視節(jié)目制作中需要考慮的重要因素，也是教學(xué)的核心要素。參與式教學(xué)過程是指教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中共同討論、解決問題?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，初中化學(xué)作為啟蒙教育，應(yīng)在“參與式教學(xué)法”理論的指導(dǎo)下，重視并發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，積極開發(fā)和應(yīng)用課程資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在積極參與中真正成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合自己的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剠⑴c式教學(xué)法理論指導(dǎo)下優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略與體會(huì)。一、實(shí)驗(yàn)貫穿化學(xué)教學(xué)，豐富體驗(yàn)促進(jìn)參與我校是一所農(nóng)村初中，為了讓初次接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)生建立起對(duì)化學(xué)的美好第一印象，我們嘗試以趣味性極強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)，從優(yōu)化和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從初涉化學(xué)的第一天起，就對(duì)化學(xué)世界充滿好奇，渴望探索化學(xué)的奧秘，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使整個(gè)化學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。1.開發(fā)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿想象，教師可以多做一些趣味實(shí)驗(yàn)，如取一張白紙，課前用酚酞試劑寫上“化學(xué)”兩個(gè)字。上課時(shí)，教師出示一張“白紙”，然后在紙上噴灑氫氧化鈉溶液，紙上馬上出現(xiàn)鮮艷的字。這一場(chǎng)景和電影中諜報(bào)人員傳遞信息的手段頗為相似，學(xué)生大為驚奇，迫切地想知道實(shí)驗(yàn)原理，這樣就創(chuàng)設(shè)了很好的課堂氛圍。在教學(xué)“二氧化碳”的內(nèi)容時(shí)，可以把雞蛋在醋中的上浮下沉實(shí)驗(yàn)改為用衛(wèi)生球來做：把衛(wèi)生球放到含有醋和小蘇打的水溶液里，開始它“沉睡”在杯底，一會(huì)兒它就不安靜了，在水里上下跳動(dòng)，像得了癲狂癥一樣，實(shí)驗(yàn)效果比雞蛋更明顯。又如，在講燃燒的條件時(shí)讓學(xué)生看看“火去頭”的現(xiàn)象，先點(diǎn)燃酒精燈，將一張細(xì)眼銅絲網(wǎng)壓在火焰上，出現(xiàn)銅網(wǎng)上無火的“火去頭”的現(xiàn)象，用燃著的木條去點(diǎn)燃銅絲網(wǎng)上的酒精蒸氣，又燃燒起來，形成火焰被“切”為兩截的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生興致高漲。實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的特色和本真所在，也是化學(xué)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、打造快樂化學(xué)課堂的“看家本領(lǐng)”。不可否認(rèn)，由于受到應(yīng)試教育的影響，化學(xué)課堂中“重結(jié)果，輕過程”“重解題，輕實(shí)驗(yàn)”“重主導(dǎo)，輕主體”等現(xiàn)象還是普遍存在的，初中化學(xué)教學(xué)在貼近學(xué)生生活、開發(fā)課程資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)等方面，還有很大的提升空間。2.巧用家庭實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空家庭中有豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的精心設(shè)計(jì)和開發(fā)之下，家庭可以成為學(xué)生的“第二化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。例如：月餅、蛋糕包裝盒中的脫氧劑，或者是冬天用的“暖寶寶”，如果沒有變成紅色，就往里面加點(diǎn)醋，會(huì)有許多氣泡，再加點(diǎn)明礬和小蘇打，會(huì)產(chǎn)生氣泡、沉淀，溶液會(huì)越來越混濁。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在總復(fù)習(xí)時(shí)做，也可讓學(xué)生在家里先做，然后復(fù)習(xí)鐵的化學(xué)性質(zhì)，講解酸的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易做、直觀的實(shí)驗(yàn)，會(huì)改變復(fù)習(xí)課枯燥乏味的狀況。我們可以讓學(xué)生課前搜集土豆、紅薯、蘋果、香蕉、饅頭、米飯、蘿卜等食物，分別滴加碘水，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在好玩的動(dòng)手操作過程中掌握淀粉遇碘變藍(lán)的特性。此外，在酸堿指示劑教學(xué)中，讓學(xué)生用家里的醋、純堿（或洗衣粉、洗衣液）和花瓣自己動(dòng)手嘗試，然后教師用酸性、堿性、中性溶液分別和石蕊試液、酚酞試液反應(yīng)；用雪白的蔗糖與濃硫酸反應(yīng)變黑色來了解濃硫酸的脫水性；生石灰和水反應(yīng)時(shí)，放出的熱量把生的雞蛋煮熟了，學(xué)生感覺到非常好玩。利用生活中的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，成本較低，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，簡(jiǎn)便易行，從而更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。家庭實(shí)驗(yàn)讓化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空得到有效拓展，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)科課程理念，使學(xué)生的自主觀察、自主實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助和支持作用。3.設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)在常見金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中做微型實(shí)驗(yàn)，用滴定板代替試管，用塑料細(xì)滴管代替玻璃滴管，讓學(xué)生動(dòng)手操作，感受金屬與酸性物質(zhì)的反應(yīng)，得出規(guī)律。金屬與酸反應(yīng)時(shí)，學(xué)生近距離觀察，甚至能聽到反應(yīng)的聲音，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，接受能力處于最佳狀態(tài)，教師可引出置換反應(yīng)的概念，并讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室如何獲得氫氣，學(xué)生在筆記本上畫圖、設(shè)計(jì)。教師可提問：用哪種金屬，為什么是這種？也可讓學(xué)生發(fā)表各種意見，再請(qǐng)學(xué)生帶著問題來搭建裝置，收集氫氣，并可以移近火焰點(diǎn)燃。通過師生的共同活動(dòng)，經(jīng)過“實(shí)驗(yàn)→釋疑→實(shí)驗(yàn)證實(shí)→討論→結(jié)論”的過程，啟發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)來獲得新知識(shí)。雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)太快，難于控制，可以讓學(xué)生做微型實(shí)驗(yàn)：用青霉素瓶代替錐形瓶和集氣瓶，用注射器代替分液漏斗，注意控制注射器的活塞來控制液體的滴加速度，便于學(xué)生操作?？梢越o學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度，借助微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)使學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中提高，在交流中升華，在解決問題中提高能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化互動(dòng)，促進(jìn)思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)和魔術(shù)表演有所不同。魔術(shù)表演往往只是展示一種奇妙的、富于趣味性的現(xiàn)象，激發(fā)觀眾強(qiáng)烈的探究欲望并戛然而止。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在讓學(xué)生領(lǐng)略新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之外，更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。趣味實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是為創(chuàng)設(shè)問題情境服務(wù)的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。優(yōu)秀的化學(xué)教師往往非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)之前、之中以之后，都應(yīng)設(shè)計(jì)一系列高質(zhì)量的問題。這些問題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，直接指向并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)。例如：“空氣成分”的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前教師提問：空氣是不是單一的物質(zhì)？在和學(xué)生們一起完成實(shí)驗(yàn)后，教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)展開討論：紅磷燃燒消耗了什么氣體？紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？集氣瓶中剩余的氣體是氮?dú)鈫?？特別是最后一個(gè)問題，打開止水夾后，為什么集氣中能吸入約占集氣瓶容積五分之一的水？在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境之下，教師及時(shí)拋出精心設(shè)計(jì)的問題，成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬，成為課堂有效教學(xué)互動(dòng)的載體。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“引路人”和“帶頭羊”，起著十分重要的引導(dǎo)和輔助作用。可以不夸張地說，數(shù)學(xué)教師的思維能力如何與教學(xué)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。尤其在新時(shí)期，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的不斷變化與教學(xué)環(huán)境的劇烈動(dòng)蕩，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更新觀念、重塑思維，不斷改善和提升自身的教學(xué)思維能力和教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量“再立新功”。一、教師要不斷更新教學(xué)思維和觀念，讓數(shù)學(xué)回歸本質(zhì)和“純真”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，讓數(shù)學(xué)走出封閉、走向開放。如果我們關(guān)注數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)與算理多于關(guān)注孩子們的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，如果我們總試圖訓(xùn)練孩子們的“專家思維”，那么“老師不教我還會(huì)，老師越講我越糊涂”的現(xiàn)象就會(huì)逐漸增多，所謂的“數(shù)學(xué)差生”也就普遍了，本來為孩子們發(fā)展服務(wù)的數(shù)學(xué)，竟然讓孩子們?cè)綄W(xué)越玄乎……擯棄那些人為的“煩瑣分析”，讓數(shù)學(xué)回歸本真與簡(jiǎn)單吧。有價(jià)值的數(shù)學(xué)一定能夠給孩子們帶來信心與樂趣的。真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)，一定是進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)，而不是浮于一些文字之上。對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗(yàn)它的實(shí)際意義與建構(gòu)心理表象更是不可忽視。而反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，一直在關(guān)注著什么呢？數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，而是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。二、教師切勿束縛學(xué)生的思維，要提出更有意義的教學(xué)問題小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維更新要從教學(xué)實(shí)際做起，要從引導(dǎo)學(xué)生們更好地開展學(xué)習(xí)做起。比如一位教師在上《美麗的田園》（解決問題）一課時(shí)，課前就讓學(xué)生看情境圖必須從上往下看，因此課上老師讓學(xué)生觀察情境圖說說“你知道了哪些信息”時(shí)，孩子們就異口同聲地回答同樣的信息。其實(shí)觀察情境圖是有不同的觀察角度的，孩子們可以按照自己的思路尋找信息，自己找一找、說一說，再與同桌交流，最后再全班交流。老師不應(yīng)該這樣束縛孩子、牽著學(xué)生鼻子走，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，還學(xué)生的主體地位，做好組織者、引導(dǎo)著、合作者。有位老師在教學(xué)《小兔安家》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察情境圖，問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”，結(jié)果學(xué)生回答了很多無效的信息，說圖上有花、有小草、有小兔、機(jī)靈狗、大樹……以至于變成了語文課上的看圖說話，而真正需要的數(shù)學(xué)信息卻沒有說出來，老師不得不重新引導(dǎo)。這實(shí)際上就是老師無效的問題給孩子造成了誤導(dǎo)，教師應(yīng)該直接問：“觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生回答完后，老師再問：“根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”再讓學(xué)生說說完整的數(shù)學(xué)問題，接著分析數(shù)量關(guān)系，列出算式，探究算法。所以，引導(dǎo)學(xué)生們更加開放和自主開展思維活動(dòng)，同時(shí)設(shè)計(jì)出更具務(wù)實(shí)性和實(shí)際價(jià)值的教學(xué)問題，才是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的工作。三、教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)作意識(shí)學(xué)習(xí)的效果不能僅僅限于了解了什么，更重要的是學(xué)生是怎樣了解的。自主探索的空間也不能僅僅局限于課內(nèi)，課堂之外的自主探索具有更為深遠(yuǎn)的意義，課內(nèi)課外的一體化是數(shù)學(xué)教育應(yīng)孜孜以求的目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)材料缺乏思維的挑戰(zhàn)性、研究的目標(biāo)顯而易見的時(shí)候，學(xué)生探索的興趣和動(dòng)力就不會(huì)太強(qiáng)。只有通過競(jìng)賽等形式，激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，讓探索成為一種需要時(shí)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)是好的。要改被動(dòng)地觀察為主動(dòng)地探索，讓學(xué)生在“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程中“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)，而其中教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要注意讓問題更具有思考性和探索性。教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。綜上所述，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重而復(fù)雜，需要教師們付出更多的努力和汗水。我們也相信，通過科學(xué)教學(xué)思維的更新和升級(jí)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定可以“輕裝上陣”，為教學(xué)工作的發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量。急性有機(jī)磷中毒Problerm-BasedLearning教學(xué)法武漢大學(xué)人民醫(yī)院東院急診科郝杰PBL六步法什么是預(yù)后如何是不是如何治療護(hù)理什么原因?qū)е率鞘裁葱再|(zhì)類型病例介紹°陳某菊,女,33歲,半小時(shí)前于家中被家人發(fā)現(xiàn)意識(shí)不清,身有一藥瓶,藥名不詳護(hù)士接診患者時(shí),患者大汗淋漓、口鼻有大量分泌物、全身大蒜味,神志昏迷,瞳孔針尖樣小,肺部滿布濕啰音,大小便失禁思考患者出現(xiàn)的這些癥狀,稱為什么表現(xiàn)?若要判斷中毒的程度,還需要做哪些血指標(biāo)檢查?假如你在值班,會(huì)怎樣實(shí)施救護(hù)?PBL六步法什么是預(yù)后如何是不是如何治療護(hù)理什么原因?qū)е率鞘裁葱再|(zhì)類型什么是急性中毒短時(shí)大量什么是有機(jī)磷有機(jī)磷,特指有有機(jī)磷酸酯類,是指含有磷元素的有機(jī)化合物農(nóng)藥有機(jī)磷是全世界應(yīng)用范圍最廣、用量最大的農(nóng)藥有機(jī)磷的理化性質(zhì)暗棕色、具蒜臭味的油狀液體、難溶于水,易溶于有機(jī)溶劑及脂肪遇強(qiáng)堿迅速分解,毒性減弱或消失敵百蟲是有特殊臭味的白色晶體,堿性溶液中氧化成毒性增強(qiáng)的敵敵畏有機(jī)磷農(nóng)藥毒性分級(jí)馬拉硫磷昌蝠點(diǎn)甲拌磷低毒中毒高毒劇毒依據(jù)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中大鼠經(jīng)口中毒半數(shù)致死量所需的毒量,劑量越大,毒性越高什么是急性有機(jī)磷中毒?有機(jī)磷進(jìn)入體內(nèi)后抑有機(jī)磷農(nóng)藥短時(shí)大制膽堿酯