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文檔簡(jiǎn)介
詠華山說(shuō)課稿詠華山說(shuō)課稿1
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文。這篇課文,表達(dá)了寇準(zhǔn)和先生登華山的事,歌頌了華山的宏偉壯麗,也贊美了寇準(zhǔn)的聰慧、有才華。我在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),以直觀、形象的教學(xué)手段,生動(dòng)、富有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上,學(xué)生思維活躍,書(shū)聲瑯瑯。
一、教學(xué)直觀化,充分感知內(nèi)容。
為順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)讀文的情境,引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地閱讀,促進(jìn)語(yǔ)言和思維的進(jìn)展。我采納了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象,讓生動(dòng)、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)筆畫(huà),化抽象為直觀。課堂上,我還讓學(xué)生參加板畫(huà)的設(shè)計(jì),在想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、議議中,促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。
二、朗讀情感化,真實(shí)體會(huì)意境。
新大綱指出要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培育語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置,《詠華山》一課中,我留意引導(dǎo)學(xué)生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點(diǎn)詞語(yǔ),反復(fù)朗讀、品味。給學(xué)生時(shí)間充分地讀,通過(guò)朗讀這座橋梁,引導(dǎo)學(xué)生走向課文,走進(jìn)課文。
三、氣氛和諧化,馳騁自由思維。
美國(guó)創(chuàng)造力討論專家托蘭斯說(shuō)過(guò):創(chuàng)造力的`進(jìn)展,必需在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且可以培育學(xué)生具有自由思索的意識(shí)和獨(dú)立思索的能力,提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。課堂上,我不斷鼓舞學(xué)生思索提問(wèn),自我表現(xiàn)。如在教學(xué)第二段25句話后,我設(shè)計(jì)了拼圖游戲,讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)還原秀麗的語(yǔ)言文字,并組織學(xué)生評(píng)價(jià),發(fā)表不同的意見(jiàn)。觀看華山的錄象時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解情不自禁時(shí),都給學(xué)生的各抒己見(jiàn)以確定。教師給學(xué)生所營(yíng)造的寬松氣氛,使學(xué)生的思維自由馳騁。
詠華山說(shuō)課稿2
一:關(guān)于教學(xué)
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩(shī)〞。課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事,描繪了華山的宏偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰慧,有才華。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象艷麗。針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn):
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。
3、學(xué)會(huì)“間、歲〞兩個(gè)生字,理解本課新詞。
對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
依據(jù)《新課標(biāo)》的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采納以下方法:
1、情境教學(xué)法。用畫(huà)面呈現(xiàn)華山的景色,用語(yǔ)言描繪登山的真情實(shí)感,用音樂(lè)渲染寇準(zhǔn)“詠華山〞的情境,使學(xué)生入情入境,由境生情。從而感受到華山的宏偉壯麗,并能詩(shī)文對(duì)比,體會(huì)古詩(shī)的意思。另一方面,《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)腦找一找“華山的景色〞,動(dòng)手貼一貼“華山的景色〞,動(dòng)口讀一讀“華山的詩(shī)〞等學(xué)生樂(lè)于接受并能享受其間的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造鮮活的課堂氣氛,讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受勝利的歡樂(lè)。
2、朗讀感悟法?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培育語(yǔ)感,受到感情的熏陶。在教學(xué)中,運(yùn)用語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè),表演等多種教學(xué)策略,鼓舞學(xué)生讀書(shū)、發(fā)覺(jué)。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法,如競(jìng)賽讀、表演讀等,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中激情,讀中感悟,在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入,引入情境
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。在課一開(kāi)始,我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,緊接著我說(shuō)“華山可是一座很出名的山呀!你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?〞立刻讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂上的.氣氛也輕松開(kāi)心。
二、品讀感悟,入情入境
〔一〕第二自然段
課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本段,既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文,又要讓學(xué)生把詩(shī)和文聯(lián)系起來(lái),借文悟詩(shī)。我做了如下的支配:
這一段中的文,無(wú)論是寫(xiě)爬山,還是寫(xiě)山頂景觀,都緊扣一句話“啊!華山真高啊!〞。那該如何讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到華山的“高〞,讀出華山的“高〞呢?
在教學(xué)中,我抓住課文中描寫(xiě)山頂景觀的句子突破這一難點(diǎn)。以問(wèn)題“站在華山上,小寇準(zhǔn)和先生看到了什么?〞讓學(xué)生動(dòng)腦找一找描寫(xiě)“華山景色〞的句子,其間還讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼“華山的景色〞,比方“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山、太陽(yáng)、白云〞等,在不斷的互動(dòng)下,使學(xué)生沉醉在課文的情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了鮮活的課堂氣氛,讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,培育語(yǔ)感,受到感情的熏陶。因此,我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀,通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么〞等品讀感悟。然后以問(wèn)題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下,白云也跑到山下面了,太陽(yáng)公公離我們那么近?〞自然而然的引出關(guān)鍵句“?。∪A山真高?。〃?,接著以個(gè)人讀、競(jìng)賽讀等多種形式,反復(fù)觀賞體味,入其境,悟其情,真實(shí)地體會(huì)到華山的“高〞并讀出華山的“高〞。讀完后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“爬這么高的山,簡(jiǎn)單嗎?〞從而引出句子“他們沿著山路困難地爬上山頂。〞體會(huì)登山的困難。
通過(guò)上一部分“文〞的教學(xué),讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到華山的“高〞。我抓住寇準(zhǔn)的興奮、驚異的心情展開(kāi)追問(wèn)“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣?〞讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理。隨后我說(shuō)“小寇準(zhǔn)的心里特別興奮,再也掌握不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩(shī)《詠華山》。〞通過(guò)借助學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),自然的引出了古詩(shī)?!缎抡n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)能力,閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本著這條原則,我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)支配了這樣的流程:第一步:要求學(xué)生讀得流利,讀得有節(jié)奏。第二步:要求學(xué)生能讀懂。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩(shī)意。并稍加點(diǎn)撥“齊、舉、回首〞的意思。第三步:要求學(xué)生讀得有韻味,有感情。在教學(xué)中,始終貫穿一個(gè)“讀〞字,瞄準(zhǔn)一個(gè)“悟〞字,讓學(xué)生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀,在讀中感悟,在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。
〔二〕第三、四自然段
等學(xué)生讀好古詩(shī)后,我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩(shī)!好詩(shī)!〞,抓住關(guān)鍵詞“好詩(shī)、連連點(diǎn)頭、贊揚(yáng)〞讀好第三自然段,明白先生為什么要贊揚(yáng)寇準(zhǔn)。接著,我問(wèn)“這么好的詩(shī),寇準(zhǔn)幾歲就寫(xiě)出來(lái)了?〞讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰慧才華。
三、總結(jié)深化,升華情感
我回到課題指出:用詩(shī)來(lái)贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂(lè)讓學(xué)生齊讀全文。《新課標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培育學(xué)生思維的寬闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂(lè)聲中,學(xué)生再次進(jìn)入文本,把前面讀書(shū)過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達(dá)了出來(lái)。最終,我簡(jiǎn)介華山的狀況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖國(guó)的秀麗,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài),升華了情感。
四、自主探究、重點(diǎn)指導(dǎo)
在教學(xué)生字時(shí),應(yīng)培育學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我通過(guò)讓學(xué)生“讀生字,記字形和筆順,學(xué)偏旁,看范寫(xiě),動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),評(píng)議你我他〞這幾個(gè)過(guò)程來(lái)教生字“間和歲〞。凡是學(xué)生能說(shuō)、能講、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍板,是課文精華的表達(dá)。針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我通過(guò)在黑板上描繪秀麗的畫(huà)面呈現(xiàn)《詠華山》這首古詩(shī)的情境,旁邊呈現(xiàn)重點(diǎn)句“??!華山真高??!〞。這樣的板書(shū)既表達(dá)了文章的思路,又有利于學(xué)生的背誦。
詠華山說(shuō)課稿3
備課時(shí)間
上課時(shí)間
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利有感情的背誦和朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
3、通過(guò)朗讀感受華山的宏偉壯麗,并能詩(shī)文對(duì)比,體會(huì)古詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):能借助課文理解古詩(shī)意思。
教學(xué)預(yù)備:掛圖
生字卡片
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入。
1.小朋友,你們爬過(guò)山嗎?今日,老師就給你們推舉一座特別值得去游覽的名山,叫華山,請(qǐng)大家看這座山〔指圖〕-這就是華山
板書(shū)“華山〞,指名讀。糾正多音字“華〞的讀音〔四聲〕。
2.你覺(jué)得華山怎么樣?
是呀,我也覺(jué)得華山宏偉壯麗,高聳入云??吹竭@么高的山,老師情不自禁的想吟誦一首詩(shī)來(lái)贊美它〔只要天在上,更無(wú)山與齊,舉頭紅日近,回首白云底。〕
3.喜愛(ài)這首詩(shī)嗎?這首詩(shī)是古代一個(gè)7歲小孩寫(xiě)的。
4.你想不想知道他是誰(shuí),為什么寫(xiě)這首詩(shī),那我們就一起來(lái)讀讀24課《詠華山》,讀了以后,你就懂了〔板書(shū)課題〕
請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)p137頁(yè),自己讀讀課文。
二.初讀課文。
1、自由讀課文?!舶颜n文讀準(zhǔn)〕要求:
〔1〕讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音;〔2〕讀通每句句子,讀不通順的多讀幾遍;〔3〕給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。
2、同桌互相檢查
3、檢查自學(xué)狀況。
出示生字卡片〔帶注音〕。
〔1〕自己練讀,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、記得快。
〔2〕指名讀,集體糾正讀音?!?〕去掉音節(jié),同桌練讀,指讀。
4、再讀課文?!舶颜n文讀通〕
把詞語(yǔ)放到課文中,再讀課文。要求:難讀的句子反復(fù)讀,直到讀通課文。讀完以后標(biāo)出自然段序號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑
2、給生字找朋友
3、重點(diǎn)分析字形:與:熟字去偏旁記憶,“寫(xiě)〞去掉“冖〞,稱:左右結(jié)構(gòu),教學(xué)“禾木旁〞
4、描紅、臨寫(xiě)
5、用作業(yè)本寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩(shī)。
⒉理解課文內(nèi)容,使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。教學(xué)重、難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,品味文中第二自然段,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程:
一、談話揭趣,引入情境
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課,跟老師寫(xiě)課題〔師生板書(shū)課題〕我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?
二、品讀文與詩(shī)。(一)品讀第二段
1、師朗讀第二自然段,2、學(xué)生自由讀。說(shuō)一說(shuō),你覺(jué)得華山怎么樣?〔?。∪A山真高哇!〕
學(xué)生自由練讀?!沧x出華山的高〕。
指名讀,齊讀。
3、師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
4、〔出示小黑板〕:除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近,山腰飄著朵朵白云。
A自己讀。先好好的.讀讀這兩句,邊讀邊想,你看到了什么?
B生答:a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢?
b太陽(yáng)為什么顯得這么近呢?說(shuō)明什么?
c白云不在天上,干嘛跑到山腰去了?
師:這兩句把華山寫(xiě)得多高多美呀,我們連起來(lái)讀一讀。
D分組合作練讀。我們分組練一練,練習(xí)讀這些句子。爭(zhēng)取每個(gè)人都能把華山的高讀出來(lái)。
E檢查反饋。那一小組先來(lái),比一比哪組讀得最高〔指黑板讀〕
F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好,有個(gè)小竅門(mén),就是一邊讀一邊想。
G生齊讀。好,照老師的方法,我們一起來(lái),把華山讀得高到太陽(yáng)那去。生練習(xí)背。指名背
5.品古詩(shī)
師:華山真高、真美??!看到這么高、這么美的華山,小寇準(zhǔn)的心里特別興奮,再也掌握不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來(lái):
〔出示黑板〕
詠華山“只有天在上,更無(wú)山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。〞師:這首詩(shī)共四行,兩句話,這首詩(shī)的意思就蘊(yùn)含在課文中,你能找到嗎?
1、商量溝通
2、提問(wèn):你認(rèn)為哪句話,對(duì)應(yīng)哪句詩(shī)?〔只有天在上,更無(wú)山與齊——除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。舉頭紅日近,回首白云低——太陽(yáng)是那么近,山腰飄著朵朵白云?!?/p>
3、總結(jié):這首詩(shī)和前面的句子一樣,都是寫(xiě)華山很高很高。
4、練習(xí)讀詩(shī),讓生看手勢(shì)跟讀。
5、男女賽讀〔讀出華山的高來(lái)〕
6、加上動(dòng)作讀一讀,背一背。
〔二〕品讀第三、四段
你們覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣?寫(xiě)得好嗎?
1.課文中老先生怎樣夸他〔好詩(shī)好詩(shī)〕
2.我們也來(lái)學(xué)學(xué)先生夸夸他。
3.他是誰(shuí)?〔寇準(zhǔn)〕我們一起把最終一段讀一讀。他今年幾歲?〔7歲〕用手指表示出來(lái)!
他和誰(shuí)一般大呀?〞為什么要用“才〞七歲,〔年紀(jì)小〕
4.再讀全文。
三、總結(jié)。
1、華山的宏偉、壯麗
2、小寇準(zhǔn)的聰慧、能干
3、小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么?
4、師小結(jié):寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩(shī),全是他平常仔細(xì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)果,我們也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語(yǔ)文,長(zhǎng)大后用好語(yǔ)文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
25、詠華山
只有天在上,除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在華山腳下山。
更無(wú)山與齊。
舉頭紅日近,太陽(yáng)顯得那么近,腰間飄著朵朵白云。
回首白云低。
詠華山說(shuō)課稿4
一、解讀教材
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)〞。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把古詩(shī)《華山》奇妙地包含在表達(dá)寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?!霸?shī)〞是“文〞的話題開(kāi)頭和故事中心,“文〞是“詩(shī)〞的背景材料和形象說(shuō)明。重點(diǎn)突出,主次分明,這也是本文的一個(gè)最顯著的寫(xiě)作特色。文章妙在先點(diǎn)孩子伴同先生登山,末點(diǎn)孩子姓名和年齡,重點(diǎn)放在登山吟詩(shī)上,以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文,從課文中體會(huì)華山的高大、壯美。
3、了解詩(shī)文的聯(lián)系,把握學(xué)習(xí)的方法。
4、學(xué)習(xí)本課生字,理解本課新詞。對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、把握教法
〔一〕閱歷溝通,引入情境。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性,引發(fā)學(xué)生的情感參加學(xué)習(xí)過(guò)程,到達(dá)“扣快樂(lè)扉〞的程度。因?yàn)闊o(wú)錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山、惠山的閱歷,所以我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了情境引入的方法,觀賞祖國(guó)山河之后,讓小朋友來(lái)談一談爬山的感受,特殊讓他們有條理地說(shuō)說(shuō)向山下看到的景色,從他們的記憶中挖掘出登山觀景的秀麗畫(huà)面。以上的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)啟發(fā)談話,喚起學(xué)生的回憶,再現(xiàn)其生活閱歷,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點(diǎn)內(nèi)容作了一個(gè)小小的鋪墊。
〔二〕調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,主動(dòng)求知。
古詩(shī)是全文的中心、話題,教師要避開(kāi)繁瑣的零碎學(xué)問(wèn),直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)〞的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程:
第一層次:從詩(shī)到文
A、出示古詩(shī),學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn)。
B、帶著問(wèn)題讀課文?!處熡幸馔怀觥斑@首詩(shī)描寫(xiě)的是什么樣的景色?〞這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的,自己在文中查找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子。
這樣設(shè)計(jì)的目的.是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的獨(dú)特化行為,不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,教師應(yīng)充分信任學(xué)生,要讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索。
C、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀,要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),為此,在教學(xué)這幾句話時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能,直觀、形象,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)畫(huà)面,讓學(xué)生親自動(dòng)手,畫(huà)一畫(huà),擺一擺,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維,借助具體的畫(huà)面,更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化,讓抽象的學(xué)問(wèn)具體化。通過(guò)課件的擺放,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間〞這些詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí),要求學(xué)生有感情地朗讀句子。例如;讓學(xué)生擺放一下云朵的位置,通過(guò)擺放,理解了“山腰間〞這個(gè)詞語(yǔ)的意思,并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要擺在山腰間。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過(guò)自主探究,合作溝通獲取學(xué)問(wèn),并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)受“理性認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮植僮鳌行哉J(rèn)識(shí)〞的認(rèn)識(shí)過(guò)程,自己領(lǐng)悟出華山的高大,充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
第二個(gè)層次,從文到詩(shī)。
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。教完重點(diǎn)句后,要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí),前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,讓學(xué)生自己查找文與詩(shī)的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“你讀懂了哪句詩(shī)?〞在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀,這樣做既可以讓學(xué)生享受勝利的喜悅,又可以受到中國(guó)古文化的熏陶,感受古代詩(shī)歌的魅力,從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
第三層次:從詩(shī)到法。
我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō):“教是為了不教。〞主要表達(dá)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。〞因此,教完古詩(shī)后,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的?〞反省自己的認(rèn)知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩(shī)的聯(lián)系,“讀懂詩(shī)先讀懂文,讀懂文即讀懂詩(shī)〞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)〞轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)〞的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)效率,也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。
〔三〕、采納多層次的朗讀方式。
在教學(xué)中,依據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,貫穿有自由讀、小組讀、師生對(duì)讀、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀,表演朗讀,齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),參加面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì),加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生朗讀、感悟課文培育、積蓄了情感,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性,真正表達(dá)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體〞的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的深厚興趣。我想讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn),讓他們?cè)谳p松的背景音樂(lè)中表演朗讀,這樣即活躍了課堂氣氛,又能使學(xué)生輕松開(kāi)心地學(xué)習(xí),感受閱讀的樂(lè)趣。并且在反復(fù)誦讀中,完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。
〔四〕、注重寫(xiě)字教學(xué)。
在教學(xué)生字時(shí),應(yīng)培育學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字,它的筆順應(yīng)當(dāng)怎樣,凡是學(xué)生能說(shuō)、能講、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時(shí),利用課件的動(dòng)態(tài)演示,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如:在教學(xué)“稱〞字時(shí),學(xué)生跟著課件一筆一劃書(shū)空,把握了正確的筆順。
在板書(shū)設(shè)計(jì)上,依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,板書(shū)不能多而雜,所以我想只需突出一個(gè)“高〞字就可以了。
詠華山說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--文包詩(shī)。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩(shī)奇妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,詩(shī)是文話題由頭和故事中心,文是詩(shī)的背景材料和形象說(shuō)明,詩(shī)與文渾然一體,相映成趣。
首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的深厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī),就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很簡(jiǎn)單登堂入室,進(jìn)入詩(shī)境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次,《詠華山》以一篇完好的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必需像閱讀其他課文一樣,首先仔細(xì)讀好課文,借助語(yǔ)言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,提高閱讀能力,然后借助短文討論古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī),可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的成效。
再則,學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)比進(jìn)而比較學(xué)習(xí),查找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈,探究理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
基于以上認(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,理解本課新詞。
對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松開(kāi)心呢?在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中表達(dá)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之奇妙。
三、說(shuō)教學(xué)程序
在鉆研教材、討論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中支配了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:
〔一〕談話揭趣,引入情境。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō):哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松開(kāi)心。
〔二〕學(xué)習(xí)第2段
學(xué)習(xí)這段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培育學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說(shuō)說(shuō),你覺(jué)得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的.高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:??!華山真高啊!和既是描述華山的高大,又是下文古詩(shī)意思的兩句話。
然后循文明像,體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過(guò)程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有閱歷參加下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
接著背誦積累。假如說(shuō)培育語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵,那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生入情入境之時(shí),我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái),真正到達(dá)讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是根據(jù)提供拐杖〔看圖〕到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語(yǔ)言。
最終詩(shī)文對(duì)比,讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意,沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起,提示他們這首詩(shī)有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來(lái),讀讀想想,看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī),充分地信任學(xué)生,讓他們?cè)谧x中自悟,再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩(shī),并且讓他們自己做動(dòng)作讀,增加了情趣,更調(diào)動(dòng)了氣氛。
〔三〕學(xué)習(xí)第3、4段3、4兩段通俗易懂,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來(lái)讀,讓學(xué)生一起來(lái)領(lǐng)先生夸夸他,同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得仔細(xì)又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。
〔四〕學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
本課時(shí)支配學(xué)習(xí)古詩(shī)中的三個(gè)生字,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
本文重點(diǎn)段第2自然段無(wú)論是寫(xiě)景寫(xiě)詩(shī)都緊扣一個(gè)高字,針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我只板書(shū)了一個(gè)高字,突出重點(diǎn),一目了然。
詠華山說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--“文包詩(shī)〞。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩(shī)奇妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩(shī)〞是“文〞話題由頭和故事中心,“文〞是“詩(shī)〞的背景材料和形象說(shuō)明,“詩(shī)〞與“文〞渾然一體,相映成趣。
首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的深厚興趣,學(xué)生讀故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī),就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很簡(jiǎn)單登堂入室,進(jìn)入詩(shī)境,這就自然地降低坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造極為有利的條件。
其次,《詠華山》以一篇完好的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必需像閱讀其他課文一樣,首先仔細(xì)讀好課文,借助語(yǔ)言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,提高閱讀能力,然后借助短文討論古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī),可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的成效。再則,學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)比進(jìn)而比較學(xué)習(xí),查找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈,探究理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?;谝陨险J(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,理解本課新詞。對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松開(kāi)心呢?
在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中表達(dá)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之奇妙。
三、說(shuō)教學(xué)程序在鉆研教材、討論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的`關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中支配以下幾個(gè)教學(xué)步驟:
〔一〕談話揭趣,引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō):哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松開(kāi)心。
〔二〕學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時(shí),我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培育學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說(shuō)說(shuō),你覺(jué)得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出第三段的中心句:“?。∪A山真高?。〃暫图仁敲枋鋈A山的高大,又是下文古詩(shī)意思的兩句話。然后循文明像,體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過(guò)程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有閱歷參加下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體。接著背誦積累。假如說(shuō)培育語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵,那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生入情入境之時(shí),我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái),真正到達(dá)讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是根據(jù)提供拐杖〔看圖〕到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語(yǔ)言。最終詩(shī)文對(duì)比,讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意,沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起,提示他們這首詩(shī)有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來(lái),讀讀想想,看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī),充分地信任學(xué)生,讓他們?cè)谧x中自悟,再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩(shī),并且讓他們自己做動(dòng)作讀,增加情趣,更調(diào)動(dòng)氣氛。
詠華山說(shuō)課稿7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的11個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過(guò)朗讀感受華山的宏偉壯麗,并能詩(shī)文對(duì)比,體會(huì)古詩(shī)的含義。
教學(xué)重難點(diǎn):詩(shī)文對(duì)比,體會(huì)古詩(shī)的含義。
教學(xué)預(yù)備:課件,字卡,田字格小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你去過(guò)紫金山嗎?今日,老師想再帶著大家來(lái)認(rèn)識(shí)一座山,它的名字叫“華山〞?!舶鍟?shū),齊讀〕這個(gè)“華〞字是個(gè)多音字?!舶鍟?shū)〕
2、你們?nèi)ミ^(guò)華山嗎?那我們就一起去看一看吧!〔出示圖片,簡(jiǎn)要介紹〕華山在我國(guó)的陜西省,它又高又險(xiǎn),被稱為“奇險(xiǎn)天下第一山〞,登華山的路只有一條,而且曲折難走。
3、古時(shí)候,7歲的寇準(zhǔn)登上了華山,還寫(xiě)了一首詩(shī),題目就叫做“詠華山〞?!舶鍟?shū),齊讀〕這首詩(shī),大家都會(huì)讀嗎?試一試吧!〔齊誦古詩(shī)〕
二、學(xué)習(xí)課文
〔一〕初讀課文
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子
2、檢查生字詞,指名讀,分行帶讀
3、再次自讀課文,邊讀邊想,你從文中知道了什么。
〔二〕分段學(xué)習(xí)
1、你們覺(jué)得華山怎么樣?〔高、秀麗等等〕板書(shū):高
2、是呀!課件出示:華山真高?!仓该x〕
3、華山的最高峰有2160.5米,而我們熟識(shí)的紫金山只有448米,就是說(shuō),要5座紫金山加起來(lái)才能和華山相比。或者說(shuō),要600多層樓才有華山那么高。課件出示:華山真高哇!〔再指名讀〕
4、華山這么高,爬到山頂簡(jiǎn)單嗎?你能不能從文中找出相應(yīng)的句子來(lái)讀一讀?〔理解“困難〞〕?!仓该x詞、句子〕
5、雖然難爬,但華山頂上卻是別有一番景色,我們來(lái)看一看吧!教師配樂(lè)范讀三、四兩句,學(xué)生閉上眼睛想象。
6、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么?〔相機(jī)板書(shū):藍(lán)天、山、太陽(yáng)、白云〕
7、自由讀這兩句話,邊讀邊想想藍(lán)天、山、太陽(yáng)、白云在哪兒?課件出示:除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。
8、〔指名讀,指名說(shuō)它們的位置〕相機(jī)在黑板上畫(huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà):在頭上、在腳下、那么近、山腰間。
9、看到的小朋友來(lái)讀讀這句話?!部梢宰鰟?dòng)作〕
10、你們讀得真好!老師比原來(lái)更寵愛(ài)這這宏偉的華山啦!我想要贊美它一下!師朗讀第一節(jié)。
11、你們也能學(xué)著老師的樣子來(lái)贊美華山嗎?課件出示:啊!華山真高哇!除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云?!灿米约合矏?ài)的方式讀〕
12、站在華山頂上,小寇準(zhǔn)和我們一樣感受到了華山的宏偉、高大,他的心情十分興奮,已經(jīng)--情不自禁了。〔出示詞卡,指名讀〕
13、小寇準(zhǔn)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)。
課件出示:只有天在上,更無(wú)山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。齊讀
14、你讀懂了那一句的意思?能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎?其實(shí)課文里就藏著這首詩(shī)的意思,你能找出來(lái)嗎?
15、配樂(lè)朗誦詩(shī)歌,加上動(dòng)作。
16、寇準(zhǔn)用短短幾句詩(shī)就寫(xiě)出了華山的高和美,怪不得先生“連連點(diǎn)頭贊揚(yáng)〞。誰(shuí)能學(xué)著先生的樣子來(lái)夸夸他?
17、7歲的寇準(zhǔn)已經(jīng)能寫(xiě)這樣的好詩(shī)了,你想對(duì)他說(shuō)些什么嗎?
18、再次配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。
19、小朋友們,課文學(xué)到這兒,你們對(duì)華山最深的印象是什么?你們喜愛(ài)華山嗎?〔通讀全文〕
三、學(xué)習(xí)生字
1、小寇準(zhǔn)的詩(shī)得到了先生的贊揚(yáng),小朋友們,你們想和他一樣嗎?那么,老師要看看今日哪個(gè)小朋友寫(xiě)字時(shí)最仔細(xì),姿態(tài)擺得最端正,老師也會(huì)對(duì)你連連點(diǎn)頭贊揚(yáng)的。
2、看與、齊、稱三個(gè)字的筆順。
3、這三個(gè)字,你用什么好方法可以很好的記住它們?
4、師范寫(xiě),提示學(xué)生留意關(guān)鍵筆畫(huà)。
5、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),教師巡察,強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿態(tài)。
《詠華山》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材:
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)〞。課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事,描繪了華山的宏偉壯麗,也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰慧才華。
全文共有4個(gè)自然段。文章妙在先點(diǎn)孩子伴同先生登山,末點(diǎn)孩子姓名和年齡,重點(diǎn)放在登山吟詩(shī)上,以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點(diǎn),無(wú)論寫(xiě)爬山還是寫(xiě)山頂景觀,都緊扣一句話:“華山真高??!〞課文以講故事的形式,在文中奇妙地引出古詩(shī),并提供了與詩(shī)緊密相關(guān)的背景學(xué)問(wèn)、創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境和狀況。課文配有情境圖,再現(xiàn)了華山壯麗的景色,是教材的有機(jī)組成部分,不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩(shī),還可以培育學(xué)生的觀看力和想象力。
本文篇幅較短,內(nèi)容孩子之前也有過(guò)接觸,所以想嘗試用一課時(shí)上完,部分生字的書(shū)寫(xiě)留到寫(xiě)字課進(jìn)行。
二、學(xué)情分析:
本課教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生,孩子年齡小,本身的登上閱歷也很少,所以無(wú)法想象登上高山后的感受。再加上我班學(xué)生淘氣的較多,上課留意力堅(jiān)持不長(zhǎng)期,易走神,所以教學(xué)時(shí)我采納了圖片、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
三、教學(xué)目標(biāo):
基于以上認(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的11個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過(guò)朗讀感受華山的`宏偉壯麗,并能詩(shī)文對(duì)比,體會(huì)古詩(shī)的含義
詩(shī)文對(duì)比,體會(huì)古詩(shī)的含義。四、說(shuō)教法、學(xué)法:
四、教法學(xué)法:
〔一〕創(chuàng)設(shè)情境
用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)心情和深厚興趣,從而使學(xué)生對(duì)華山有一個(gè)比較鮮亮的感性認(rèn)識(shí)。
〔二〕讀中感悟
語(yǔ)感的形成重要途徑就是讀,因此在本課中引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,讀為主,并以情導(dǎo)讀,將語(yǔ)言文字還原成想要表達(dá)的情感。、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀,要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),為此,在教學(xué)這幾句話時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能,直觀、形象,動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)畫(huà)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維,借助具體的畫(huà)面,更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化,讓抽象的學(xué)問(wèn)具體化。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的展示,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間〞這些詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí),要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
〔三〕自主參加
“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的一個(gè)新理念。在閱讀華山風(fēng)光的課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)讀、找、議、悟,表達(dá)華山的高而美,理解詩(shī)句的意思。
〔四〕生字教學(xué)
在教學(xué)生字時(shí),應(yīng)培育學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字,它的筆順應(yīng)當(dāng)怎樣,凡是學(xué)生能說(shuō)、能講、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時(shí),利用動(dòng)態(tài)演示,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
〔五〕板書(shū)設(shè)計(jì)
本課板書(shū)突出一個(gè)高字,配以簡(jiǎn)筆畫(huà),理清課文脈絡(luò)。
詠華山說(shuō)課稿8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。
3、通過(guò)朗讀感受華山的宏偉壯麗,并能詩(shī)文對(duì)比,體會(huì)古詩(shī)的意思,想象古詩(shī)意境。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):背誦古詩(shī)。識(shí)字,寫(xiě)字。難點(diǎn):有感情地朗讀課文。教學(xué)預(yù)備:
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集有關(guān)華山的資料。教師:課件,圖片。
一、啟發(fā)談話,激發(fā)情趣
1、師:小朋友們,人們常常說(shuō)五岳歸來(lái)不看山?!拔逶括暿侵改奈遄?,你知道嗎?課件1五岳圖
2、師:這節(jié)課我們就和小寇準(zhǔn)還有他的先生去游覽這座著名中外的西岳華山吧!課件2華山圖和簡(jiǎn)介
3、師介紹:華山在我國(guó)陜西省,是以高和險(xiǎn)知名的,所以有“自古華山一條路〞之稱,直到上世紀(jì)90年月,華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時(shí)左右呢!同學(xué)們說(shuō)說(shuō)華山怎樣?〔高啊〕!
板書(shū):高
4、師:是呀,我也覺(jué)得華山宏偉壯麗,高聳入云??吹竭@么高的山,老師情不自禁地想吟誦一首詩(shī)來(lái)贊美華山〔只有天在上,更無(wú)山與齊,舉頭紅日近,回首白云低?!痴n件3古詩(shī)
5、板書(shū)課題:《詠華山》。
6、齊讀課題。
師述:“詠華山〞就是吟詩(shī)贊美華山。指讀華,多音字組詞。
7、你們知道是誰(shuí)在吟詩(shī)贊美華山?〔寇準(zhǔn)〕讓我們認(rèn)識(shí)一下他吧?課件4寇準(zhǔn)
師述:寇準(zhǔn)是北宋時(shí)候的人,家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰慧好學(xué),長(zhǎng)大后當(dāng)了大官,始終做到宰相,為老百姓做了許多好事。他要是如今還活著就應(yīng)當(dāng)1000多歲了呢!
8、老師今日還帶來(lái)了一座詞語(yǔ)山。咱們?nèi)缃窬捅纫槐劝桑l(shuí)敢來(lái)爬一爬詞語(yǔ)華山。課件5復(fù)習(xí)生字詞
二、導(dǎo)讀課文,體驗(yàn)文本
1、師:同學(xué)們昨天學(xué)的真棒,所以爬詞語(yǔ)華山很簡(jiǎn)潔,可是爬真正的華山可就沒(méi)呢么簡(jiǎn)潔嘍!真正的華山可高啦!2.品讀句子。
同學(xué)們知道華山到底有多高嗎?
課件6華山圖,瞧!這就是華山,他有五座山峰,其中南峰最高,大約20xx多米,相當(dāng)于800多層的樓房高。
課件7出示:??!華山真高哇!朗讀
假如讓你去爬這么高的山你會(huì)覺(jué)得怎么樣?〔生答〕
我們課文里的老先生和寇準(zhǔn)跟你們一樣,也爬得好辛苦好困難。
3、課件8他們沿著山路困難地爬上山頂。
課文里用哪個(gè)詞形容他們爬山困難呢?困難還可以怎么說(shuō)?相反呢?你能想象他們爬山困難的'樣子嗎?
師:等他們滿頭大漢,喘著粗氣爬到山頂,他們會(huì)覺(jué)得這山怎么樣呀?
課件9出示句子??!華山真高哇!
他們一邊喘著氣,一邊說(shuō)〔出示句子“??!華山真高哇!〞〕
課件10兩個(gè)感嘆號(hào),一個(gè)“真〞。指名讀,你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀?齊讀:??!華山真高哇!
4、好不簡(jiǎn)單登上這么高的華山,我們可要好好觀賞一番四周的風(fēng)景,肯定很迷人。
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