詠華山說(shuō)課稿

詠華山說(shuō)課稿詠華山說(shuō)課稿1

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文。這篇課文，表達(dá)了寇準(zhǔn)和先生登華山的事，歌頌了華山的宏偉壯麗，也贊美了寇準(zhǔn)的聰慧、有才華。我在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)、富有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書(shū)聲瑯瑯。

一、教學(xué)直觀化，充分感知內(nèi)容。

為順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)讀文的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的進(jìn)展。我采納了多種直觀化教學(xué)的手段。如播放華山的錄象，讓生動(dòng)、傳神的圖象去激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)筆畫(huà)，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學(xué)生參加板畫(huà)的設(shè)計(jì)，在想想、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、議議中，促使學(xué)生充分感知課文內(nèi)容。

二、朗讀情感化，真實(shí)體會(huì)意境。

新大綱指出要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我留意引導(dǎo)學(xué)生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀、品味。給學(xué)生時(shí)間充分地讀，通過(guò)朗讀這座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向課文，走進(jìn)課文。

三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。

美國(guó)創(chuàng)造力討論專家托蘭斯說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造力的`進(jìn)展，必需在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。自由、寬松、和諧的教學(xué)氣氛不僅有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以培育學(xué)生具有自由思索的意識(shí)和獨(dú)立思索的能力，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。課堂上，我不斷鼓舞學(xué)生思索提問(wèn)，自我表現(xiàn)。如在教學(xué)第二段25句話后，我設(shè)計(jì)了拼圖游戲，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)還原秀麗的語(yǔ)言文字，并組織學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。觀看華山的錄象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解情不自禁時(shí)，都給學(xué)生的各抒己見(jiàn)以確定。教師給學(xué)生所營(yíng)造的寬松氣氛，使學(xué)生的思維自由馳騁。

詠華山說(shuō)課稿2

一：關(guān)于教學(xué)

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩(shī)〞。課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的宏偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰慧，有才華。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象艷麗。針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

3、學(xué)會(huì)“間、歲〞兩個(gè)生字，理解本課新詞。

對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

依據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采納以下方法：

1、情境教學(xué)法。用畫(huà)面呈現(xiàn)華山的景色，用語(yǔ)言描繪登山的真情實(shí)感，用音樂(lè)渲染寇準(zhǔn)“詠華山〞的情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。從而感受到華山的宏偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)的意思。另一方面，《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)腦找一找“華山的景色〞，動(dòng)手貼一貼“華山的景色〞，動(dòng)口讀一讀“華山的詩(shī)〞等學(xué)生樂(lè)于接受并能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受勝利的歡樂(lè)。

2、朗讀感悟法?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培育語(yǔ)感，受到感情的熏陶。在教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè)，表演等多種教學(xué)策略，鼓舞學(xué)生讀書(shū)、發(fā)覺(jué)。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如競(jìng)賽讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，引入情境

課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。在課一開(kāi)始，我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，緊接著我說(shuō)“華山可是一座很出名的山呀！你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？〞立刻讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上的.氣氛也輕松開(kāi)心。

二、品讀感悟，入情入境

〔一〕第二自然段

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本段，既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文，又要讓學(xué)生把詩(shī)和文聯(lián)系起來(lái)，借文悟詩(shī)。我做了如下的支配：

這一段中的文，無(wú)論是寫(xiě)爬山，還是寫(xiě)山頂景觀，都緊扣一句話“啊！華山真高啊！〞。那該如何讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到華山的“高〞，讀出華山的“高〞呢？

在教學(xué)中，我抓住課文中描寫(xiě)山頂景觀的句子突破這一難點(diǎn)。以問(wèn)題“站在華山上，小寇準(zhǔn)和先生看到了什么？〞讓學(xué)生動(dòng)腦找一找描寫(xiě)“華山景色〞的句子，其間還讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼“華山的景色〞，比方“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山、太陽(yáng)、白云〞等，在不斷的互動(dòng)下，使學(xué)生沉醉在課文的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了鮮活的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培育語(yǔ)感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么〞等品讀感悟。然后以問(wèn)題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽(yáng)公公離我們那么近？〞自然而然的引出關(guān)鍵句“?。∪A山真高?。〃?，接著以個(gè)人讀、競(jìng)賽讀等多種形式，反復(fù)觀賞體味，入其境，悟其情，真實(shí)地體會(huì)到華山的“高〞并讀出華山的“高〞。讀完后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“爬這么高的山，簡(jiǎn)單嗎？〞從而引出句子“他們沿著山路困難地爬上山頂。〞體會(huì)登山的困難。

通過(guò)上一部分“文〞的教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到華山的“高〞。我抓住寇準(zhǔn)的興奮、驚異的心情展開(kāi)追問(wèn)“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣？〞讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理。隨后我說(shuō)“小寇準(zhǔn)的心里特別興奮，再也掌握不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩(shī)《詠華山》。〞通過(guò)借助學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，自然的引出了古詩(shī)?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)能力，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本著這條原則，我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)支配了這樣的流程：第一步：要求學(xué)生讀得流利，讀得有節(jié)奏。第二步：要求學(xué)生能讀懂。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩(shī)意。并稍加點(diǎn)撥“齊、舉、回首〞的意思。第三步：要求學(xué)生讀得有韻味，有感情。在教學(xué)中，始終貫穿一個(gè)“讀〞字，瞄準(zhǔn)一個(gè)“悟〞字，讓學(xué)生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。

〔二〕第三、四自然段

等學(xué)生讀好古詩(shī)后，我也入情入境地學(xué)先生的樣子“好詩(shī)！好詩(shī)！〞，抓住關(guān)鍵詞“好詩(shī)、連連點(diǎn)頭、贊揚(yáng)〞讀好第三自然段，明白先生為什么要贊揚(yáng)寇準(zhǔn)。接著，我問(wèn)“這么好的詩(shī)，寇準(zhǔn)幾歲就寫(xiě)出來(lái)了？〞讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰慧才華。

三、總結(jié)深化，升華情感

我回到課題指出：用詩(shī)來(lái)贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂(lè)讓學(xué)生齊讀全文。《新課標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培育學(xué)生思維的寬闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂(lè)聲中，學(xué)生再次進(jìn)入文本，把前面讀書(shū)過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達(dá)了出來(lái)。最終，我簡(jiǎn)介華山的狀況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖國(guó)的秀麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)，升華了情感。

四、自主探究、重點(diǎn)指導(dǎo)

在教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)培育學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我通過(guò)讓學(xué)生“讀生字，記字形和筆順，學(xué)偏旁，看范寫(xiě)，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)議你我他〞這幾個(gè)過(guò)程來(lái)教生字“間和歲〞。凡是學(xué)生能說(shuō)、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文章的袖珍板，是課文精華的表達(dá)。針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我通過(guò)在黑板上描繪秀麗的畫(huà)面呈現(xiàn)《詠華山》這首古詩(shī)的情境，旁邊呈現(xiàn)重點(diǎn)句“??！華山真高??！〞。這樣的板書(shū)既表達(dá)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。

詠華山說(shuō)課稿3

備課時(shí)間

上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的背誦和朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

3、通過(guò)朗讀感受華山的宏偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：能借助課文理解古詩(shī)意思。

教學(xué)預(yù)備：掛圖

生字卡片

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入。

1.小朋友，你們爬過(guò)山嗎？今日，老師就給你們推舉一座特別值得去游覽的名山，叫華山，請(qǐng)大家看這座山〔指圖〕-這就是華山

板書(shū)“華山〞，指名讀。糾正多音字“華〞的讀音〔四聲〕。

2.你覺(jué)得華山怎么樣？

是呀，我也覺(jué)得華山宏偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩(shī)來(lái)贊美它〔只要天在上，更無(wú)山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。〕

3．喜愛(ài)這首詩(shī)嗎？這首詩(shī)是古代一個(gè)7歲小孩寫(xiě)的。

4．你想不想知道他是誰(shuí)，為什么寫(xiě)這首詩(shī)，那我們就一起來(lái)讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了〔板書(shū)課題〕

請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)p137頁(yè)，自己讀讀課文。

二．初讀課文。

1、自由讀課文?！舶颜n文讀準(zhǔn)〕要求：

〔1〕讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音；〔2〕讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；〔3〕給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。

2、同桌互相檢查

3、檢查自學(xué)狀況。

出示生字卡片〔帶注音〕。

〔1〕自己練讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、記得快。

〔2〕指名讀，集體糾正讀音?！?〕去掉音節(jié)，同桌練讀，指讀。

4、再讀課文?！舶颜n文讀通〕

把詞語(yǔ)放到課文中，再讀課文。要求：難讀的句子反復(fù)讀，直到讀通課文。讀完以后標(biāo)出自然段序號(hào)。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑

2、給生字找朋友

3、重點(diǎn)分析字形：與：熟字去偏旁記憶，“寫(xiě)〞去掉“冖〞，稱：左右結(jié)構(gòu)，教學(xué)“禾木旁〞

4、描紅、臨寫(xiě)

5、用作業(yè)本寫(xiě)生字。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩(shī)。

⒉理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭趣，引入情境

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，跟老師寫(xiě)課題〔師生板書(shū)課題〕我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？

二、品讀文與詩(shī)。(一)品讀第二段

1、師朗讀第二自然段，2、學(xué)生自由讀。說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？〔?。∪A山真高哇！〕

學(xué)生自由練讀?！沧x出華山的高〕。

指名讀，齊讀。

3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

4、〔出示小黑板〕：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云。

A自己讀。先好好的.讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽(yáng)為什么顯得這么近呢？說(shuō)明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

師：這兩句把華山寫(xiě)得多高多美呀，我們連起來(lái)讀一讀。

D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭(zhēng)取每個(gè)人都能把華山的高讀出來(lái)。

E檢查反饋。那一小組先來(lái)，比一比哪組讀得最高〔指黑板讀〕

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個(gè)小竅門(mén)，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來(lái)，把華山讀得高到太陽(yáng)那去。生練習(xí)背。指名背

5．品古詩(shī)

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里特別興奮，再也掌握不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：

〔出示黑板〕

詠華山“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。〞師：這首詩(shī)共四行，兩句話，這首詩(shī)的意思就蘊(yùn)含在課文中，你能找到嗎？

1、商量溝通

2、提問(wèn)：你認(rèn)為哪句話，對(duì)應(yīng)哪句詩(shī)？〔只有天在上，更無(wú)山與齊——除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。舉頭紅日近，回首白云低——太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云?！?/p>

3、總結(jié)：這首詩(shī)和前面的句子一樣，都是寫(xiě)華山很高很高。

4、練習(xí)讀詩(shī)，讓生看手勢(shì)跟讀。

5、男女賽讀〔讀出華山的高來(lái)〕

6、加上動(dòng)作讀一讀，背一背。

〔二〕品讀第三、四段

你們覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？寫(xiě)得好嗎？

1．課文中老先生怎樣夸他〔好詩(shī)好詩(shī)〕

2．我們也來(lái)學(xué)學(xué)先生夸夸他。

3．他是誰(shuí)？〔寇準(zhǔn)〕我們一起把最終一段讀一讀。他今年幾歲？〔7歲〕用手指表示出來(lái)！

他和誰(shuí)一般大呀？〞為什么要用“才〞七歲，〔年紀(jì)小〕

4．再讀全文。

三、總結(jié)。

1、華山的宏偉、壯麗

2、小寇準(zhǔn)的聰慧、能干

3、小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？

4、師小結(jié)：寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩(shī)，全是他平常仔細(xì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)果，我們也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語(yǔ)文，長(zhǎng)大后用好語(yǔ)文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

25、詠華山

只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在華山腳下山。

更無(wú)山與齊。

舉頭紅日近，太陽(yáng)顯得那么近，腰間飄著朵朵白云。

回首白云低。

詠華山說(shuō)課稿4

一、解讀教材

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)〞。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把古詩(shī)《華山》奇妙地包含在表達(dá)寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中?！霸?shī)〞是“文〞的話題開(kāi)頭和故事中心，“文〞是“詩(shī)〞的背景材料和形象說(shuō)明。重點(diǎn)突出，主次分明，這也是本文的一個(gè)最顯著的寫(xiě)作特色。文章妙在先點(diǎn)孩子伴同先生登山，末點(diǎn)孩子姓名和年齡，重點(diǎn)放在登山吟詩(shī)上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，從課文中體會(huì)華山的高大、壯美。

3、了解詩(shī)文的聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)的方法。

4、學(xué)習(xí)本課生字，理解本課新詞。對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、把握教法

〔一〕閱歷溝通，引入情境。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的情感參加學(xué)習(xí)過(guò)程，到達(dá)“扣快樂(lè)扉〞的程度。因?yàn)闊o(wú)錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山、惠山的閱歷，所以我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了情境引入的方法，觀賞祖國(guó)山河之后，讓小朋友來(lái)談一談爬山的感受，特殊讓他們有條理地說(shuō)說(shuō)向山下看到的景色，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的秀麗畫(huà)面。以上的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)啟發(fā)談話，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活閱歷，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點(diǎn)內(nèi)容作了一個(gè)小小的鋪墊。

〔二〕調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，主動(dòng)求知。

古詩(shī)是全文的中心、話題，教師要避開(kāi)繁瑣的零碎學(xué)問(wèn)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)〞的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

第一層次：從詩(shī)到文

A、出示古詩(shī)，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn)。

B、帶著問(wèn)題讀課文?！處熡幸馔怀觥斑@首詩(shī)描寫(xiě)的是什么樣的景色？〞這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的，自己在文中查找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子。

這樣設(shè)計(jì)的目的.是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。

C、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，直觀、形象，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生親自動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà)，擺一擺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，借助具體的畫(huà)面，更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的學(xué)問(wèn)具體化。通過(guò)課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間〞這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。例如；讓學(xué)生擺放一下云朵的位置，通過(guò)擺放，理解了“山腰間〞這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要擺在山腰間。

這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過(guò)自主探究，合作溝通獲取學(xué)問(wèn)，并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)受“理性認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮植僮鳌行哉J(rèn)識(shí)〞的認(rèn)識(shí)過(guò)程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

第二個(gè)層次，從文到詩(shī)。

本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自己查找文與詩(shī)的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？〞在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受勝利的喜悅，又可以受到中國(guó)古文化的熏陶，感受古代詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

第三層次：從詩(shī)到法。

我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。〞主要表達(dá)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。〞因此，教完古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？〞反省自己的認(rèn)知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)〞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)〞轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)〞的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。

〔三〕、采納多層次的朗讀方式。

在教學(xué)中，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，貫穿有自由讀、小組讀、師生對(duì)讀、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培育、積蓄了情感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，真正表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體〞的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的深厚興趣。我想讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn)，讓他們?cè)谳p松的背景音樂(lè)中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松開(kāi)心地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂(lè)趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。

〔四〕、注重寫(xiě)字教學(xué)。

在教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)培育學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)當(dāng)怎樣，凡是學(xué)生能說(shuō)、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時(shí)，利用課件的動(dòng)態(tài)演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)“稱〞字時(shí)，學(xué)生跟著課件一筆一劃書(shū)空，把握了正確的筆順。

在板書(shū)設(shè)計(jì)上，依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書(shū)不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高〞字就可以了。

詠華山說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－文包詩(shī)。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)奇妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，詩(shī)是文話題由頭和故事中心，文是詩(shī)的背景材料和形象說(shuō)明，詩(shī)與文渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的深厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很簡(jiǎn)單登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完好的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必需像閱讀其他課文一樣，首先仔細(xì)讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文討論古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的成效。

再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)比進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，查找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探究理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。

對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)方法

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開(kāi)心呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中表達(dá)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之奇妙。

三、說(shuō)教學(xué)程序

在鉆研教材、討論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中支配了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

〔一〕談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松開(kāi)心。

〔二〕學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培育學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的.高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：??！華山真高啊！和既是描述華山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有閱歷參加下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

接著背誦積累。假如說(shuō)培育語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正到達(dá)讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是根據(jù)提供拐杖〔看圖〕到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。

最終詩(shī)文對(duì)比，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起，提示他們這首詩(shī)有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地信任學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。

〔三〕學(xué)習(xí)第3、4段3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來(lái)讀，讓學(xué)生一起來(lái)領(lǐng)先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得仔細(xì)又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

〔四〕學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

本課時(shí)支配學(xué)習(xí)古詩(shī)中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本文重點(diǎn)段第2自然段無(wú)論是寫(xiě)景寫(xiě)詩(shī)都緊扣一個(gè)高字，針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書(shū)了一個(gè)高字，突出重點(diǎn)，一目了然。

詠華山說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)〞。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)奇妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)〞是“文〞話題由頭和故事中心，“文〞是“詩(shī)〞的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)〞與“文〞渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的深厚興趣，學(xué)生讀故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很簡(jiǎn)單登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完好的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必需像閱讀其他課文一樣，首先仔細(xì)讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文討論古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的成效。再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)比進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，查找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探究理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)方法教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開(kāi)心呢？

在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中表達(dá)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之奇妙。

三、說(shuō)教學(xué)程序在鉆研教材、討論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的`關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中支配以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

〔一〕談話揭趣，引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松開(kāi)心。

〔二〕學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培育學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出第三段的中心句：“?。∪A山真高?。〃暫图仁敲枋鋈A山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話。然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有閱歷參加下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體。接著背誦積累。假如說(shuō)培育語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正到達(dá)讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是根據(jù)提供拐杖〔看圖〕到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。最終詩(shī)文對(duì)比，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起，提示他們這首詩(shī)有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地信任學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加情趣，更調(diào)動(dòng)氣氛。

詠華山說(shuō)課稿7

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的11個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過(guò)朗讀感受華山的宏偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)的含義。

教學(xué)重難點(diǎn)：詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)的含義。

教學(xué)預(yù)備：課件，字卡，田字格小黑板

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你去過(guò)紫金山嗎？今日，老師想再帶著大家來(lái)認(rèn)識(shí)一座山，它的名字叫“華山〞?！舶鍟?shū)，齊讀〕這個(gè)“華〞字是個(gè)多音字?！舶鍟?shū)〕

2、你們?nèi)ミ^(guò)華山嗎？那我們就一起去看一看吧！〔出示圖片，簡(jiǎn)要介紹〕華山在我國(guó)的陜西省，它又高又險(xiǎn)，被稱為“奇險(xiǎn)天下第一山〞，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時(shí)候，7歲的寇準(zhǔn)登上了華山，還寫(xiě)了一首詩(shī)，題目就叫做“詠華山〞?！舶鍟?shū)，齊讀〕這首詩(shī)，大家都會(huì)讀嗎？試一試吧！〔齊誦古詩(shī)〕

二、學(xué)習(xí)課文

〔一〕初讀課文

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

3、再次自讀課文，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

〔二〕分段學(xué)習(xí)

1、你們覺(jué)得華山怎么樣？〔高、秀麗等等〕板書(shū)：高

2、是呀！課件出示：華山真高?！仓该x〕

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟識(shí)的紫金山只有448米，就是說(shuō)，要5座紫金山加起來(lái)才能和華山相比。或者說(shuō)，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！〔再指名讀〕

4、華山這么高，爬到山頂簡(jiǎn)單嗎？你能不能從文中找出相應(yīng)的句子來(lái)讀一讀？〔理解“困難〞〕?！仓该x詞、句子〕

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來(lái)看一看吧！教師配樂(lè)范讀三、四兩句，學(xué)生閉上眼睛想象。

6、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？〔相機(jī)板書(shū)：藍(lán)天、山、太陽(yáng)、白云〕

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍(lán)天、山、太陽(yáng)、白云在哪兒？課件出示：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、〔指名讀，指名說(shuō)它們的位置〕相機(jī)在黑板上畫(huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà)：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來(lái)讀讀這句話?！部梢宰鰟?dòng)作〕

10、你們讀得真好！老師比原來(lái)更寵愛(ài)這這宏偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。

11、你們也能學(xué)著老師的樣子來(lái)贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！灿米约合矏?ài)的方式讀〕

12、站在華山頂上，小寇準(zhǔn)和我們一樣感受到了華山的宏偉、高大，他的心情十分興奮，已經(jīng)--情不自禁了。〔出示詞卡，指名讀〕

13、小寇準(zhǔn)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)。

課件出示：只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？其實(shí)課文里就藏著這首詩(shī)的意思，你能找出來(lái)嗎？

15、配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，加上動(dòng)作。

16、寇準(zhǔn)用短短幾句詩(shī)就寫(xiě)出了華山的高和美，怪不得先生“連連點(diǎn)頭贊揚(yáng)〞。誰(shuí)能學(xué)著先生的樣子來(lái)夸夸他？

17、7歲的寇準(zhǔn)已經(jīng)能寫(xiě)這樣的好詩(shī)了，你想對(duì)他說(shuō)些什么嗎？

18、再次配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。

19、小朋友們，課文學(xué)到這兒，你們對(duì)華山最深的印象是什么？你們喜愛(ài)華山嗎？〔通讀全文〕

三、學(xué)習(xí)生字

1、小寇準(zhǔn)的詩(shī)得到了先生的贊揚(yáng)，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今日哪個(gè)小朋友寫(xiě)字時(shí)最仔細(xì)，姿態(tài)擺得最端正，老師也會(huì)對(duì)你連連點(diǎn)頭贊揚(yáng)的。

2、看與、齊、稱三個(gè)字的筆順。

3、這三個(gè)字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫(xiě)，提示學(xué)生留意關(guān)鍵筆畫(huà)。

5、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡察，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿態(tài)。

《詠華山》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采納的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)〞。課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的宏偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰慧才華。

全文共有4個(gè)自然段。文章妙在先點(diǎn)孩子伴同先生登山，末點(diǎn)孩子姓名和年齡，重點(diǎn)放在登山吟詩(shī)上，以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無(wú)論寫(xiě)爬山還是寫(xiě)山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！〞課文以講故事的形式，在文中奇妙地引出古詩(shī)，并提供了與詩(shī)緊密相關(guān)的背景學(xué)問(wèn)、創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境和狀況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機(jī)組成部分，不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩(shī)，還可以培育學(xué)生的觀看力和想象力。

本文篇幅較短，內(nèi)容孩子之前也有過(guò)接觸，所以想嘗試用一課時(shí)上完，部分生字的書(shū)寫(xiě)留到寫(xiě)字課進(jìn)行。

二、學(xué)情分析：

本課教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，孩子年齡小，本身的登上閱歷也很少，所以無(wú)法想象登上高山后的感受。再加上我班學(xué)生淘氣的較多，上課留意力堅(jiān)持不長(zhǎng)期，易走神，所以教學(xué)時(shí)我采納了圖片、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、教學(xué)目標(biāo)：

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的11個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過(guò)朗讀感受華山的`宏偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)的含義

詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)的含義。四、說(shuō)教法、學(xué)法：

四、教法學(xué)法：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境

用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)心情和深厚興趣，從而使學(xué)生對(duì)華山有一個(gè)比較鮮亮的感性認(rèn)識(shí)。

〔二〕讀中感悟

語(yǔ)感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語(yǔ)言文字還原成想要表達(dá)的情感。、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，直觀、形象，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，借助具體的畫(huà)面，更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的學(xué)問(wèn)具體化。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間〞這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。

〔三〕自主參加

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的一個(gè)新理念。在閱讀華山風(fēng)光的課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀、找、議、悟，表達(dá)華山的高而美，理解詩(shī)句的意思。

〔四〕生字教學(xué)

在教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)培育學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣記住這些字，它的筆順應(yīng)當(dāng)怎樣，凡是學(xué)生能說(shuō)、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

〔五〕板書(shū)設(shè)計(jì)

本課板書(shū)突出一個(gè)高字，配以簡(jiǎn)筆畫(huà)，理清課文脈絡(luò)。

詠華山說(shuō)課稿8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。

3、通過(guò)朗讀感受華山的宏偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)的意思，想象古詩(shī)意境。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：背誦古詩(shī)。識(shí)字，寫(xiě)字。難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)華山的資料。教師：課件，圖片。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣

1、師：小朋友們，人們常常說(shuō)五岳歸來(lái)不看山?！拔逶括暿侵改奈遄?，你知道嗎？課件1五岳圖

2、師：這節(jié)課我們就和小寇準(zhǔn)還有他的先生去游覽這座著名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡(jiǎn)介

3、師介紹：華山在我國(guó)陜西省，是以高和險(xiǎn)知名的，所以有“自古華山一條路〞之稱，直到上世紀(jì)90年月，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時(shí)左右呢！同學(xué)們說(shuō)說(shuō)華山怎樣？〔高啊〕！

板書(shū)：高

4、師：是呀，我也覺(jué)得華山宏偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩(shī)來(lái)贊美華山〔只有天在上，更無(wú)山與齊，舉頭紅日近，回首白云低?！痴n件3古詩(shī)

5、板書(shū)課題：《詠華山》。

6、齊讀課題。

師述：“詠華山〞就是吟詩(shī)贊美華山。指讀華，多音字組詞。

7、你們知道是誰(shuí)在吟詩(shī)贊美華山？〔寇準(zhǔn)〕讓我們認(rèn)識(shí)一下他吧？課件4寇準(zhǔn)

師述：寇準(zhǔn)是北宋時(shí)候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰慧好學(xué)，長(zhǎng)大后當(dāng)了大官，始終做到宰相，為老百姓做了許多好事。他要是如今還活著就應(yīng)當(dāng)1000多歲了呢！

8、老師今日還帶來(lái)了一座詞語(yǔ)山。咱們?nèi)缃窬捅纫槐劝桑l(shuí)敢來(lái)爬一爬詞語(yǔ)華山。課件5復(fù)習(xí)生字詞

二、導(dǎo)讀課文，體驗(yàn)文本

1、師：同學(xué)們昨天學(xué)的真棒，所以爬詞語(yǔ)華山很簡(jiǎn)潔，可是爬真正的華山可就沒(méi)呢么簡(jiǎn)潔嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。

同學(xué)們知道華山到底有多高嗎？

課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當(dāng)于800多層的樓房高。

課件7出示：??！華山真高哇！朗讀

假如讓你去爬這么高的山你會(huì)覺(jué)得怎么樣？〔生答〕

我們課文里的老先生和寇準(zhǔn)跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。

3、課件8他們沿著山路困難地爬上山頂。

課文里用哪個(gè)詞形容他們爬山困難呢？困難還可以怎么說(shuō)？相反呢？你能想象他們爬山困難的'樣子嗎？

師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會(huì)覺(jué)得這山怎么樣呀？

課件9出示句子??！華山真高哇！

他們一邊喘著氣，一邊說(shuō)〔出示句子“??！華山真高哇！〞〕

課件10兩個(gè)感嘆號(hào)，一個(gè)“真〞。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：??！華山真高哇！

4、好不簡(jiǎn)單登上這么高的華山，我們可要好好觀賞一番四周的風(fēng)景，肯定很迷人。