三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

“小數(shù)的大小比較〞并不難，學(xué)生對這部分學(xué)問早已有了較豐富的生活閱歷。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的閱歷。并且在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識〞，會借助“元、角、分〞和“米、分米、厘米〞來比較兩個小數(shù)的大小。但是，我依據(jù)自己的教學(xué)閱歷以及對學(xué)生進行的學(xué)情分析，發(fā)覺學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學(xué)生留意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不肯定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。

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對小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價格。引出小數(shù)，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元〞為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個過程強化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)覺幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個初步的認(rèn)識；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米〞。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知閱歷出發(fā)，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種狀況。

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縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順利自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，包括認(rèn)識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不認(rèn)識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過討論決定先出示小數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù)，就順利多了，學(xué)生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分表達(dá)了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分表達(dá)數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

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學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點和學(xué)問積累狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過合作溝通、評價讓學(xué)生把握了簡潔小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法，并能精確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)，學(xué)問技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的互相改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也留意到了學(xué)問之間的整合。但整個教學(xué)設(shè)計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生只是根據(jù)教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動參加進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準(zhǔn)到位。

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適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進。“小數(shù)的初步認(rèn)識〞是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了三個層次的學(xué)問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認(rèn)識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，孩子們參加主動性高，學(xué)得輕松，也把握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：

一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學(xué)習(xí)。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分學(xué)問并無什么探究的價值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思索這一問題。最終決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松很多，許多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)〞得不漏痕跡、如何“導(dǎo)〞得恰到好處、如何“導(dǎo)〞在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣〞使孩子們在思索中完善自己讀小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀看這些等式，你有什么發(fā)覺〞促使孩子們?nèi)ビ^看、去思索，之后完善對這些小數(shù)的認(rèn)識……在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀看、去思索、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)〞作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有主動意義。好之不如樂之。

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本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為橋梁，共同探究小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活又運用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究真實世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培育了學(xué)生思維的敏捷性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

此外，本節(jié)課還存在一些缺乏的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學(xué)生之間的相互評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學(xué)中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思。〞學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的學(xué)問，因為有些數(shù)學(xué)學(xué)問是有肯定的生活閱歷作基礎(chǔ)的。

人教版三年級〔下〕數(shù)學(xué)，支配了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米〞為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景〔逛超市〕中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回來生活，讓每一個學(xué)問點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)反思《《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思》。

2.注重學(xué)生的實踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)

在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活閱歷，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

其次，整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的缺乏：

1．整合教材，促進有效教學(xué)

整節(jié)課容量較大，大致分為三個學(xué)問點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點“趕〞教學(xué)的感覺，特殊在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思索內(nèi)化學(xué)問過程，便匆忙收場。

2．調(diào)整板書，運用多種感官，彌補教學(xué)缺乏

板書的目的是為促進更有效的教學(xué)，在板書上再進行一些修改，，并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進行，為學(xué)生提供更直觀的板書，到達(dá)更好的教學(xué)目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學(xué)

這節(jié)課的第一個學(xué)問點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)分開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，因沒有準(zhǔn)時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中常常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

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《小數(shù)的初步認(rèn)識》是第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟識的日常事務(wù)和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，解決簡潔的實際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點：

一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們在具體實踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù)，學(xué)生都很擅長觀看，說了許多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參加到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回來生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)受和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)閱歷和相關(guān)的學(xué)問基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給學(xué)生獨立思索和解決問題的機會，注重孩子的合作溝通。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組溝通，然后在全班溝通。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學(xué)生獨立思索，然后合作溝通，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)受猜想、舉例、驗證、自主探究和合作溝通中認(rèn)識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做〞在通過同伴的溝通促進每個學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參加了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞。

在這節(jié)課中，我感覺也有許多缺乏：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時當(dāng)學(xué)生說不出來，還會急于講解并描述，“放〞得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把學(xué)問點帶著學(xué)生重新說一遍。還有就是“做一做〞的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍舊怕學(xué)生不理解，又解釋了許多內(nèi)容，結(jié)果時間后面穩(wěn)固練習(xí)的時間很緊急。

總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很擅長觀看生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)珍貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機會留給了學(xué)生。師生、生生間的.共同探討溝通、商量、才能提高了教學(xué)效率，增添了教學(xué)效果。

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本教學(xué)設(shè)計我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小詳情上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免〞來勸慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后避開，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點，具體自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟識的生活情境中經(jīng)受“數(shù)學(xué)化〞過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來??！〞、“老師，有什么簡潔快速的記錄方法嗎？〞這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進而比較之前生成的“62、1、8〞幾個整數(shù)來觀看小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著認(rèn)識“小數(shù)點〞，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由浪費了一些珍貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價格了？我們一起來看看她的方法！〞；假如沒有生成，也可以這樣設(shè)計：“老師發(fā)覺超市里的價格牌上是這樣記錄的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家觀看一下和你們記錄的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么區(qū)分？〞這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)約時間。

生成中，有個學(xué)生這樣記的：“1.8.5〞。如今想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？〞中，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！〞不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25〞，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日〞。學(xué)問性錯誤?。。。∵@里完全可以一指黑板上的“1.8.5〞，讓學(xué)生自己推斷“20xx.3.25〞是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地以來仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地表達(dá)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？〞扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？〞、“7分米呢？〞到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？〞、“那么3厘米、18厘米……〞讓學(xué)生在熟識的計量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好〔當(dāng)然指的是優(yōu)生〕。學(xué)生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這示意著什么呢？〔我困惑著，是不敢？是不懂？〕最終有一位學(xué)生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！〞我就像抓住了“救命稻草〞一樣“欣喜若狂〞，抓緊板書在了黑板上，期望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時間不夠了〔其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課〕，就沒有繼續(xù)深度挖掘溝通下去了。

另外，對教學(xué)中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比方有一個學(xué)生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？〞這里就可以從學(xué)生特別熟識的以“元〞為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)覺“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元。〞這樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能發(fā)覺“十分之一米還可以用0.1米表示〞。真不應(yīng)當(dāng)說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米。〞讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比方，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米〞，我充分敬重了學(xué)生，“到底是米還是厘米呢？〞但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾〞的“敬重〞。

總之一句話，教師應(yīng)當(dāng)對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能自如運用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

敬重學(xué)生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)受，學(xué)生最熟識的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的閱歷調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上有所提升、有所進展，使學(xué)生經(jīng)受“數(shù)學(xué)化〞的過程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價格，依據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？〞

二、在對教材理解、把握的基礎(chǔ)上進行教學(xué)加工。

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活閱歷，老師的教學(xué)閱歷等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)〞入手，如認(rèn)識商品的價格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認(rèn)識兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認(rèn)識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。其次，在練習(xí)的順序上進行重組和調(diào)整，在認(rèn)識商品價格和測量認(rèn)識小數(shù)之后分別進行了專項練習(xí)，針對性強，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)問。

三、自主探究、合作溝通、講練結(jié)合，逐步加深學(xué)生對小數(shù)的理解。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞可見，有效的教學(xué)采納多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認(rèn)識小數(shù)時則讓學(xué)生動手實踐、自主探究與合作溝通，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是勝利的教學(xué)閱歷之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推動所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的參加意識和思維能力。

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平常逛超市的購物閱歷，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部學(xué)問并無什么探究的價值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏懀敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的寶貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示〔2〕元，6表示6角，如能完好的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個規(guī)律性很強的學(xué)科，肯定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電啊！

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

《小數(shù)的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米〞為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景〔逛超市〕中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回來生活，讓每一個學(xué)問點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源，實現(xiàn)學(xué)問閱歷的遷移。

這節(jié)課的第一個學(xué)問點是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)分開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我準(zhǔn)時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

這節(jié)課總體來說根據(jù)我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)閱歷缺乏，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著肯定的問題，主要有下面幾個方面：

1、在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

2、應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。在教學(xué)小數(shù)的讀法時，沒有留意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

3、忽視了小數(shù)寫法的教學(xué)，假如用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。

4、小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快，學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示。

沒有反過來