小學(xué)教育專業(yè)教師口語訓(xùn)練的不足

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【提要】針對成都大學(xué)師范學(xué)院的208位小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生展開有關(guān)教師口語訓(xùn)練的調(diào)查。當中存在的主要不足包括定義界限模糊、課程安排不合理、課上訓(xùn)練方式單一、學(xué)生課外訓(xùn)練時間短、無明確的教師口語訓(xùn)練目標。同時也對這五項不足之處進行研究分析，得出相應(yīng)的成因分析，為后續(xù)提出相應(yīng)的改進策略奠定基礎(chǔ)，形成歸因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育教師口語訓(xùn)練訓(xùn)練現(xiàn)狀成因分析

一、訓(xùn)練中存在的不足

（一）定義界限模糊

根據(jù)1993年發(fā)布的《師范院校"教師口語'課程標準》中對教師職業(yè)口語的定義，師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能用標準或比較標準的普通話表達符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語；而教師職業(yè)口語訓(xùn)練是指一般口語訓(xùn)練的提高和擴展，即能用標準或比較標準的普通話表達符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語的基礎(chǔ)上有進一步的提高和拓展。但是調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生們對教師口語的意識形態(tài)還停留在說好普通話即可，忽略了進入教師崗位后還需要注意課堂語言的專業(yè)性、教師提問的精準、教師評價的細準性和與兒童溝通時的兒童畫語言的訓(xùn)練。

（二）課程安排不合理

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)關(guān)于教師口語的課程僅有"普通話'和"課堂語言藝術(shù)'兩門，在大學(xué)一年級的兩個學(xué)期開設(shè)，除了開設(shè)時間也較短外，課程的深度也嚴重不足。普通話課注重的是普通話發(fā)音及說話的訓(xùn)練，為普通話等級考試做準備，故期末考核以模擬普通話考試的形式進行是合理的。但在對16、17級的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，課堂語言藝術(shù)課的內(nèi)容大多是從理論層次對課堂語言進行講解的，如:導(dǎo)入語、提示語、提問語等課堂里所需要運用的課堂語言類型，期末考核為對某一課堂語言進行書面分析、進行個人的小型演講、詩朗誦的其中一個。

（三）課上訓(xùn)練方式單一

據(jù)調(diào)查，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的教師口語課程的教學(xué)方式以學(xué)生體驗為主的僅有20.67%，有49.52%的同學(xué)選擇了師生互動型，但經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)所謂的"師生互動'僅停留在老師提一些很簡單的問題學(xué)生進行回答；或是以小組的形式進行展示，展示前的一系列準備均在課下進行，課堂上沒有過多的學(xué)生活動或是口語的實操訓(xùn)練。

（四）學(xué)生課外訓(xùn)練時間短

有48.08%的成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不會進行課下的教師口語訓(xùn)練，而剩下的51.92%的同學(xué)雖然會進行課下的教師口語訓(xùn)練，但這部分課下會進行口語訓(xùn)練的同學(xué)中超過半數(shù)僅是偶爾進行訓(xùn)練。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課下訓(xùn)練的內(nèi)容多集中在普通話等級考試的相關(guān)內(nèi)容及"普通話'和"課堂語言藝術(shù)'的課后作業(yè)，基本沒有主動地興趣形式的參與到口語訓(xùn)練的情況。

（五）無明確的教師口語訓(xùn)練目標

調(diào)查顯示54.81%的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生因找不到訓(xùn)練目標或訓(xùn)練標準而放棄對教師口語的訓(xùn)練。此外，若沒有將某一較為復(fù)雜的任務(wù)細分成具體的小目標，便沒有具體的方法能幫助自己直接性的完成該任務(wù)。如要求完整流利地講述一篇課文，這需要導(dǎo)入語能引發(fā)學(xué)生的興趣、銜接語轉(zhuǎn)換自然、點評語恰當合理且方式多樣、結(jié)語簡潔明了概括清晰等，但是因為缺乏詳細的訓(xùn)練目標，不知道怎樣才算是"完整流利地講述一篇課文'，所以便自暴自棄不再進行訓(xùn)練，或是僅敷衍了事的能讀通順就停止訓(xùn)練。

二、成因分析

總結(jié)得出，現(xiàn)今成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的口語訓(xùn)練的狀況主要為定義界限模糊、課程安排不合理、課上訓(xùn)練方式單一、學(xué)生課外訓(xùn)練時間短、無明確的教師口語訓(xùn)練目標。

（一）定義界限模糊

大眾對教師口語了解少，對其概念也不清晰，同時很多人把教師口語與普通話等同起來，認為教師口語的訓(xùn)練就是普通話的訓(xùn)練或日常普通話的運用，這也就導(dǎo)致了對教師口語的的評判沒有一定的標準，以致于小教專業(yè)學(xué)生找不到具體的目標。目前的眾多高校和小學(xué)教育師范生并沒有充分了解教師口語的內(nèi)涵并且也未意識到教師口語的重要性。

（二）定課程安排不合理、課上訓(xùn)練方式單一

學(xué)院為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)立的的培養(yǎng)計劃本身對教師口語沒有明確的要求，從而就導(dǎo)致了學(xué)生、老師不太重視。而且大多是理論知識的講解，未過多的要求應(yīng)有能力進行"實戰(zhàn)演練'。大多數(shù)老師對教師口語課程的講解脫離了小學(xué)教師的實際要求。因大學(xué)內(nèi)的教師口語課程的教師大多是以大學(xué)老師的視角進行授課，沒有深入到小學(xué)校園或是小學(xué)課堂，沒有意識到教師口語對今后小學(xué)老師在課堂上的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生課外訓(xùn)練時間短

學(xué)生對教師口語訓(xùn)練缺乏主動性。我校有關(guān)教師口語的課程集中開設(shè)在大學(xué)一年級，在此階段大部分學(xué)生還未從高中的學(xué)習(xí)模式中走出來，同時關(guān)于未來的職業(yè)目標尚未確定，所以對類似于教師口語相對輕松的課程并