生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)優(yōu)選生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀當(dāng)前第2頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年7月由教育部頒布之后，并于同年秋季在38個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。至2005年，義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作推廣到全國(guó)各地，目前，許多初中學(xué)校的課程改革工作已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的試驗(yàn)教學(xué)工作，取得了顯著的效果。在此期間，教育部組織了兩次（2003年和2007年）全國(guó)范圍的調(diào)研工作，其結(jié)果表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教改試驗(yàn)工作中得到了生物學(xué)教師的高度認(rèn)同。當(dāng)前第3頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)

三次修訂：第一次：（2003年—2004年）修訂工作主要是依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（簡(jiǎn)稱8號(hào)文件）和教育部在全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)研結(jié)果，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。第二次：（2007年—2008年）修訂內(nèi)容主要是增加了“課程性質(zhì)”的描述、精簡(jiǎn)了教學(xué)案例、降低了個(gè)別內(nèi)容的教學(xué)要求、對(duì)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行了修改。第三次：（2009.12—2010.9）修訂工作是在前面兩次修訂稿的基礎(chǔ)上展開的，完全保留了前期的修訂成果。當(dāng)前第4頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)

第三次修訂的依據(jù)：此次修訂正值《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》征求意見和正式頒布之時(shí)。因此，《綱要》的指導(dǎo)思想就成為此次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的基本指導(dǎo)思想。此外，修訂工作還依據(jù)以下文件和要求展開：教育部基礎(chǔ)司于2009年12月25日在部署第三次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作時(shí)對(duì)理科課程工作組的指示，即“凸顯核心概念的傳遞”；教育部基礎(chǔ)司關(guān)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一格式和要求的文件；課程專家提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議修改意見”；課程專家提出的“課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評(píng)價(jià)修改意見”；生物學(xué)院士關(guān)于“初中生物”課程應(yīng)該更名為“初中生物學(xué)”課程的建議。當(dāng)前第5頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)

修改內(nèi)容:生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作圍繞著“突顯核心概念”展開，并如期順利完成。主要的修訂內(nèi)容包括：在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)主題中增加（或修改）了47個(gè)重要（核心）概念；重要概念以命題的方式具體描述，適合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)建議中，增加了一段關(guān)于核心概念的教學(xué)建議；修改了教學(xué)建議中的其他內(nèi)容，使之符合課程專家的相應(yīng)建議；修改了評(píng)價(jià)建議，使之符合課程專家的相應(yīng)建議；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全文進(jìn)行了審核及必要的修改。修改后的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較原來(lái)的版本有了實(shí)質(zhì)性的提高。當(dāng)前第6頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)

修訂工作的價(jià)值

本次修訂匯集了國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念方面有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，為提高課堂教學(xué)奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開展提供了可操作性的提示，同時(shí)也較好地實(shí)現(xiàn)了教育部基礎(chǔ)司和課程發(fā)展中心對(duì)修訂工作的任務(wù)要求。修訂工作的價(jià)值當(dāng)前第7頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言

一、課程性質(zhì)

二、課程基本理念

三、課程設(shè)計(jì)思路

第二部分課程目標(biāo)

一、課程總目標(biāo)

二、課程具體目標(biāo)

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

十大主題

第四部分實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

二、評(píng)價(jià)建議

三、課程資源的開發(fā)與利用

四、教材編寫建議

附錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明當(dāng)前第8頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)主要修訂內(nèi)容及說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)碼原文修訂后修訂說(shuō)明封面、3、4、6、7、34、35等

生物課程；生物教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)等生物學(xué)課程；生物學(xué)教學(xué)；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等“生物”與“生物學(xué)”是不同的意思。現(xiàn)在的課程內(nèi)容是生物學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于生物了。專家提議將標(biāo)準(zhǔn)中與表示學(xué)科的“生物”表述改為“生物學(xué)”。

當(dāng)前第9頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第1頁(yè)“前言”第一段

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆的成功、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代?！?/p>

生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動(dòng)物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個(gè)體、人類基因組計(jì)劃的完成等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代.

對(duì)于列舉的重大突破，原稿中的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此做出修改。此外，根據(jù)目前科學(xué)研究的進(jìn)展情況，人類基因組計(jì)劃已經(jīng)完成，因此，將“人類基因組計(jì)劃的實(shí)施”改為“人類基因組計(jì)劃的完成”。當(dāng)前第10頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)

第1頁(yè)前言第二段《標(biāo)準(zhǔn)》期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，

《標(biāo)準(zhǔn)》期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，

刪除“生物”，使表述更為簡(jiǎn)練。

第1頁(yè)“課程性質(zhì)”第一段

它是農(nóng)、林牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。

它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。“農(nóng)、林、牧、副、漁”的提法比較陳舊，根據(jù)當(dāng)前的說(shuō)法，將其更改為“農(nóng)林”

同上第一段末增加內(nèi)容

生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然界的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。生物科學(xué)需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。

增加了有關(guān)“生物科學(xué)”性質(zhì)的描述，能夠更好地與下一段“生物學(xué)課程性質(zhì)”的描述銜接。

當(dāng)前第11頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第2頁(yè)“課程性質(zhì)”第二段

第二段前面增加內(nèi)容

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。

增加有關(guān)“生物學(xué)課程性質(zhì)”的描述，這樣《標(biāo)準(zhǔn)》從“生物科學(xué)的性質(zhì)”到“生物學(xué)課程性質(zhì)”進(jìn)行了較為全面和準(zhǔn)確的闡述。

當(dāng)前第12頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第7頁(yè)“科學(xué)探究”第一段

科學(xué)探究通常包括：提出問題……

科學(xué)探究通常涉及：提出問題……

原稿中使用“包括”一詞會(huì)讓讀者將所陳述內(nèi)容理解為“科學(xué)探究”的所有環(huán)節(jié)，而《標(biāo)準(zhǔn)》中列出的內(nèi)容并不能涵蓋科學(xué)探究的所有方面；而改用“涉及”一詞，只是說(shuō)明《標(biāo)準(zhǔn)》中列出的內(nèi)容屬于“科學(xué)探究”的范疇，而不是其全部。

第8頁(yè)“2.發(fā)展科學(xué)探究能力”表格第一列標(biāo)題科學(xué)探究過(guò)程

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性撰寫探究報(bào)告科學(xué)探究能力

嘗試評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性寫出探究報(bào)告

原稿中使用“科學(xué)探究過(guò)程”，教師會(huì)誤解為該欄目下的內(nèi)容具有一定的先后順序，而實(shí)際上“科學(xué)探究”并非一定服從從“提出問題”到“表達(dá)、交流”這樣的順序。而使用“科學(xué)探究能力”一詞，則可以避免產(chǎn)生上面的誤解。適當(dāng)降低難度當(dāng)前第13頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第8頁(yè)案例（探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素）材料器具培養(yǎng)皿，吸水紙，紙板等。鼠婦；培養(yǎng)皿，吸水紙，紙板等。

將原稿案例中的“材料器具”，改為“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號(hào)隔開，使得表述更加規(guī)范.第8頁(yè)案例步驟1捕捉鼠婦若干個(gè)捕捉鼠婦若干只

將昆蟲的量詞“個(gè)”改為“只”，更加符合習(xí)慣說(shuō)法。當(dāng)前第14頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第10頁(yè)案例（觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)）材料器具

洋蔥鱗片葉，水綿或其他動(dòng)植物材料，人口腔上皮細(xì)胞裝片或其他動(dòng)植物裝片和切片,顯微鏡，載玻片，蓋玻片，吸水紙，刀片，鑷子，牙簽，滴管，生理鹽水，清水，碘液，解剖針，干凈的紗布等。

洋蔥鱗片葉，水綿或其他動(dòng)植物材料，人口腔上皮細(xì)胞裝片或其他動(dòng)植物裝片和切片；顯微鏡，載玻片，蓋玻片，吸水紙，刀片，鑷子，牙簽，滴管，解剖針，干凈的紗布；生理鹽水，清水，碘液等。

案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號(hào)隔開。當(dāng)前第15頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第14頁(yè)案例（探究酸雨的危害）材料器具培養(yǎng)皿，小麥種子，以硫酸為材料配制的不同pH值的“酸雨”。

小麥種子；培養(yǎng)皿；以硫酸為材料配制的不同pH值的“酸雨”。

案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號(hào)隔開。

第16頁(yè)“3.綠色植物的光合作用和呼吸作用”表格

活動(dòng)建議中“調(diào)查生產(chǎn)中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有關(guān)措施。”（與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“描述綠色植物的呼吸作用”水平對(duì)齊）

使活動(dòng)建議與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。當(dāng)前第16頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第19頁(yè)案例（模擬血型鑒定）材料器具

模擬配制的“A型血”（0.02mol/LPb(NO3)2，硝酸鉛），“B型血”（0.02mol/LBaCl2，氯化鋇），“O型血”(蒸餾水)，“AB型血”（上述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02mol/LAgNO3，硝酸銀），“B型血清”（0.02mol/LNaI，碘化鈉）。載玻片，吸管等。

載玻片，吸管等；模擬配制的“A型血”（0.02mol/LPb(NO3)2，硝酸鉛），“B型血”（0.02mol/LBaCl2，氯化鋇），“O型血”(蒸餾水)，“AB型血”（上述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02mol/LAgNO3，硝酸銀），“B型血清”（0.02mol/LNaI，碘化鈉）。

案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”，“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號(hào)隔開。當(dāng)前第17頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第20頁(yè)案例（模擬血型鑒定）討論(1)根據(jù)4位車禍傷員的血型，確定輸血用血液的血型。(1)根據(jù)4位車禍傷員的血型，確定輸血用血液的血型。去掉“（1）”的黑體格式。第20頁(yè)案例討論(2)為什么提倡義務(wù)獻(xiàn)血？一次適量獻(xiàn)血會(huì)不會(huì)影響身體健康？(2)為什么提倡義務(wù)獻(xiàn)血？適量獻(xiàn)血會(huì)不會(huì)影響身體健康？

只要適量獻(xiàn)血即可，不受次數(shù)限制。如果頻繁獻(xiàn)血，自然也就不符合“適量”的要求了。因此，刪除“一次”。當(dāng)前第18頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第23頁(yè)案例（探究螞蟻的行為）材料器具

透明可樂瓶，玻璃板，放大鏡，砂糖，面包屑等。螞蟻；透明可樂瓶，玻璃板，放大鏡；砂糖，面包屑等。

案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號(hào)隔開。第23頁(yè)案例方法步驟（2）

捕捉10只螞蟻（最好有蟻后）以及蟻卵和幼蟲等。

捕捉10只螞蟻以及蟻卵和幼蟲等。

避免學(xué)生挖開蟻穴，破壞螞蟻的生活環(huán)境。當(dāng)前第19頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第23頁(yè)案例步驟（5）

也可定時(shí)觀察自然界蟻穴中螞蟻的行為。

也可定時(shí)觀察自然界蟻穴處螞蟻的行為。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力和技術(shù)條件，無(wú)法在不破壞螞蟻生存現(xiàn)狀的情況下深入到蟻穴中觀察螞蟻的行為，因此將“蟻穴中”修改為“蟻穴處”這樣可以讓學(xué)生觀察蟻穴附近螞蟻的行為即可。當(dāng)前第20頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第25頁(yè)“2.動(dòng)物的生殖和發(fā)育”活動(dòng)建議活動(dòng)建議

刪除“有條件的地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過(guò)程?！?/p>

鑒于目前禽流感的肆虐，許多養(yǎng)殖場(chǎng)不愿接待這種參觀活動(dòng)，作為教學(xué)建議，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中有一定的難度，因此，刪除該活動(dòng)建議。

第26頁(yè)案例（觀察家蠶的生殖和發(fā)育）材料器具紙盒，蠶種，桑葉等。蠶種，桑葉；紙盒等。

案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號(hào)隔開。當(dāng)前第21頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第28頁(yè)案例（“生物進(jìn)化主要?dú)v程”拼圖游戲）原有圖形中的線條虛實(shí)不合理，且進(jìn)化樹的分支末端未封閉，存在科學(xué)性問題。當(dāng)前第22頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第29頁(yè)九、生物技術(shù)第二段……和負(fù)面影響，……和可能帶來(lái)的其他影響，

生物技術(shù)對(duì)人類發(fā)展不僅具有推動(dòng)作用，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些其他的影響，而“負(fù)面影響”較為片面和絕對(duì)，使用“其他影響”則較為全面。

當(dāng)前第23頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第30頁(yè)案例圖形保證圖形的科學(xué)性。當(dāng)前第24頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第32頁(yè)案例（探究酒精對(duì)水蚤心率的影響）材料器具顯微鏡，載玻片，吸管，酒精，量筒，計(jì)時(shí)器，水蚤等。水蚤；顯微鏡，載玻片，量筒，計(jì)時(shí)器，吸管；酒精等。

案例中的“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“試劑藥品”的順序排列，三者之間用分號(hào)隔開。第32頁(yè)案例方法步驟（1）

在池塘用小網(wǎng)捕撈水蚤，或在花鳥魚蟲市場(chǎng)購(gòu)買水蚤。

在池塘用小網(wǎng)捕撈水蚤，或在花鳥蟲魚市場(chǎng)購(gòu)買水蚤。使用“花鳥魚蟲市場(chǎng)”的說(shuō)法容易產(chǎn)生誤解，將“魚蟲”誤解為飼養(yǎng)魚所使用的餌料，而“花鳥蟲魚市場(chǎng)”的說(shuō)法則避免產(chǎn)生上面的誤解。當(dāng)前第25頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第32頁(yè)案例水蚤圖更換圖形見修訂稿原圖不夠清晰第34頁(yè)“(二)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”第一段教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師必須提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。刪除“向?qū)W生”，避免重復(fù)。當(dāng)前第26頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第35頁(yè)“(二)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)4”4．重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流4．重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流“撰寫”一詞的要求過(guò)高，根據(jù)征求意見中的數(shù)據(jù)，要降低對(duì)于科學(xué)探究能力的要求水平，將其改為“完成”。第36頁(yè)“(四)落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育”第一段……運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實(shí)際問題……

運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等實(shí)際問題……

這一部分的描述應(yīng)與“課程性質(zhì)”中的相關(guān)描述一致。當(dāng)前第27頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第36頁(yè)“(四)落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育2”刪除內(nèi)容

刪除“地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注上述問題?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》屬于國(guó)家課程，不對(duì)地方課程和學(xué)校課程做具體要求，避免某些地方和學(xué)校根據(jù)這一要求大量地制定相關(guān)課程。第36頁(yè)“(四)落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育3”……同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響?！瑫r(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的其他影響。

科學(xué)技術(shù)對(duì)人類發(fā)展不僅具有推動(dòng)作用，同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些其他的影響，而“負(fù)面影響”較為片面，使用“其他影響”則較為全面。當(dāng)前第28頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第36～37頁(yè)“二、評(píng)價(jià)建議”

生物教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果給予評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果給予評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

調(diào)整語(yǔ)句順序，先談什么是“教學(xué)評(píng)價(jià)”，然后再談什么是“生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)”。這樣可以保證邏輯順序的合理性和嚴(yán)密性。當(dāng)前第29頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第37頁(yè)第三段

例如，在“探究種子萌發(fā)條件”的活動(dòng)中……

例如，在“探究種子萌發(fā)環(huán)境條件”探究活動(dòng)中……

這里的表述與下面案例的表述應(yīng)該一致。第37頁(yè)案例題目“種子萌發(fā)環(huán)境條件”探究活動(dòng)“種子萌發(fā)環(huán)境條件”探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

該案例是對(duì)一個(gè)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而不是具體的探究活動(dòng)方案。當(dāng)前第30頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第38頁(yè)（二、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)）第一段

例如，在“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感……

例如，在“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”系列探究活動(dòng)中，不僅應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，也應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感……

“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”是一個(gè)系列探究活動(dòng)，而不是一個(gè)活動(dòng)。

當(dāng)前第31頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第38頁(yè)案例題目“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”系列探究活動(dòng)“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”系列探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

該案例是對(duì)一個(gè)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而不是具體的探究活動(dòng)方案。第39頁(yè)（三、課程資源的開發(fā)與利用）第一段

教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。

增加有關(guān)開發(fā)和利用各種課程資源的緣由和目的，使得表述具有一定的邏輯性。當(dāng)前第32頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第40頁(yè)

博物館常常陳列、保藏自然標(biāo)本，是科學(xué)技術(shù)、文化的傳播機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究的場(chǎng)所。各地自然博物館的館藏標(biāo)本中就有大量的動(dòng)物、植物、古生物與古人類的標(biāo)本。這些標(biāo)本在揭示自然發(fā)展、生物進(jìn)化和生物多樣性方面具有重要作用。

博物館是科學(xué)技術(shù)、文化的傳播機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究的場(chǎng)所。各地自然博物館的館藏中就有大量的動(dòng)物、植物標(biāo)本，古生物、古人類化石。它們?cè)诮沂咀匀话l(fā)展、生物進(jìn)化和生物多樣性方面具有重要作用。

“博物館常常陳列、保藏自然標(biāo)本”與后面內(nèi)容有重復(fù)，因此刪除這一描述。館藏中的古生物和古人類大都是化石，而不是標(biāo)本，因此將“動(dòng)物、植物、古生物與古人類的標(biāo)本”改為“動(dòng)物、植物標(biāo)本，古生物、古人類化石”。館藏中的物品既包括標(biāo)本，也包括化石，因此，在接下來(lái)描述其作用的時(shí)候，用“這些”一詞來(lái)代替。當(dāng)前第33頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第40頁(yè)(第七自然段)……各地海洋公園、龜鱉館、水族館和農(nóng)村的養(yǎng)殖場(chǎng)…………

各地海洋公園、水族館和農(nóng)村的養(yǎng)殖場(chǎng)……

目前，“龜鱉館”大都設(shè)在“水族館”中，因此，刪除“龜鱉館”。第40頁(yè)(第八自然段)

廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”，依靠自然界可以開展許多探究活動(dòng)。

廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”，走進(jìn)大自然可以開展許多探究活動(dòng)?！耙揽孔匀唤缈梢蚤_展許多探究活動(dòng)”這種說(shuō)法有些絕對(duì)，而“走進(jìn)大自然可以開展許多探究活動(dòng)”的說(shuō)法，要求學(xué)生走進(jìn)大自然，開展某些探究活動(dòng)，更為貼切。當(dāng)前第34頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第40頁(yè)(第九自然段)

社區(qū)中的人力資源（和生命科學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、生產(chǎn)實(shí)踐人員等）也是生物課程資源，對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

社區(qū)中的人力資源（和生命科學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、生產(chǎn)實(shí)踐人員等）也是生物學(xué)課程資源，能夠?yàn)閷W(xué)生開展活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)。

社區(qū)中的人力資源只能為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供一定的幫助和指導(dǎo)，而原來(lái)的提法夸大了其作用。當(dāng)前第35頁(yè)\共有41頁(yè)\編于星期四\19點(diǎn)第41頁(yè)（教材內(nèi)容的選擇1）

本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)……

本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)……

本《標(biāo)準(zhǔn)》不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，并不代表其沒有學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，因此，刪除“不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”。第42頁(yè)（教材內(nèi)容的選擇4）

學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過(guò)他們積極參與活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在知識(shí)、能