第五講學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)

第五講學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)第一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一具有良好學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能專心致志，有熱情，遇到困難有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

相反，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)中馬虎、敷衍、缺乏上進(jìn)心，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。第二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一

一、概述(重點(diǎn))

1、概念

動機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機(jī)的形成：

需要——因生理或心理上的某種缺失或不足（不平衡）而產(chǎn)生的心理傾向。

誘因——引發(fā)個(gè)體來滿足需要的外部刺激物。

動機(jī)——需要——目的

之間的關(guān)系？第三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一2、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)的功能——激活、指向、強(qiáng)化。

學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)——

學(xué)習(xí)需要與誘因、學(xué)習(xí)期待（效價(jià)，能否達(dá)到目標(biāo)的主觀判斷）第四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一3、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：主導(dǎo)動機(jī)與非主導(dǎo)動機(jī)內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)直接性動機(jī)與間接性動機(jī)近景動機(jī)與遠(yuǎn)景動機(jī)4、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：

多元性、復(fù)雜性、間接性、社會性、職業(yè)性第五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論(難點(diǎn))1、馬斯洛的需要層次理論

成長需要：↑基本需要：自我實(shí)現(xiàn)

尊重歸屬與愛安全生理第六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一2、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動機(jī)是由外部刺激引起的對行為的沖動力量，它取決于先前學(xué)習(xí)行為與刺激之間因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。學(xué)習(xí)活動應(yīng)采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評分、競賽等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。

3種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。第七頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一3、認(rèn)知理論①歸因理論海德（F.heider）認(rèn)為：人的大部分行為是由兩種需要驅(qū)動：理解世界與控制世界。韋納(Weiner)提出六因素三向度歸因理論。歸因類別成敗歸因向度穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力√√√努力√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√其他√√√第八頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一②自我效能理論

班杜拉認(rèn)為，當(dāng)面對一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作時(shí)，個(gè)人是否主動地全力以赴，取決于他的自我效能感。自我效能感的作用決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性影響人們在困難面前的態(tài)度影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的情緒自我效能感取決于：直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)（包括書本知識和別人的意見）、身心狀況、情感激發(fā)。第九頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一③自我價(jià)值理論卡芬頓（美Covington）認(rèn)為，自我價(jià)值感是人們追求成功的內(nèi)在動力。要區(qū)別對待成功與失敗，要采取不同的應(yīng)對策略以維護(hù)自我價(jià)值感。學(xué)生對能力與努力的歸因隨年級而變化?？ǚ翌D的研究顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)弱的有兩種情況：①有能力的學(xué)生②學(xué)習(xí)時(shí)間長的學(xué)生第十頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一4、成就動機(jī)理論①默瑞（H.A.Murray）（通過主題統(tǒng)覺測驗(yàn)研究）提出，成就動機(jī)是激勵(lì)個(gè)體積極從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并努力獲得成功的一種內(nèi)在的驅(qū)力。人們對新任務(wù)的最初嘗試經(jīng)驗(yàn)對成就動機(jī)是非常重要的。教師應(yīng)盡可能提高一年級新生的考試通過率，以避免挫傷其學(xué)習(xí)的積極性和自信水平。

此外，人的成就動機(jī)的差異部分是由于早期撫育方式不同所造成的。第十一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一②麥克萊蘭（D.C.MeClelland）（通過套樁實(shí)驗(yàn)研究）表明：

成就需要高的人，喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感。成就動機(jī)的水平對完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)與量緊密相關(guān)。第十二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一③阿特金森成就動機(jī)理論

他區(qū)分了成就動機(jī)的兩種傾向：

力求成功的需要與避免失敗的需要生活使人們面臨難度不同的任務(wù)，他們必然要評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)，成功概率50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

力求成功傾向：

TS＝MS×PS×IS

第十三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會大約在50%時(shí)，會采取回避的態(tài)度，他們往往會選擇更容易成功的任務(wù)，以便避免失敗，或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣，即使失敗了，也可為自己找到合適的借口。避免失敗的傾向：

TF＝MF×PF×IF（M為穩(wěn)定長久的興趣，P為可能性估計(jì)，I價(jià)值判斷）第十四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一④奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）他把動機(jī)分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體力求獲得知識技能，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體把學(xué)業(yè)成就看成為自己贏得相應(yīng)地位的需要附屬內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體獲得成功是為了得到他人的贊許。這三種內(nèi)驅(qū)力的作用不是固定不變的，通常隨年齡、性別、個(gè)性特征及所處的社會歷史文化背景的不同而變化。第十五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)(重點(diǎn))學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素。哈佛大學(xué)的威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在沒有動機(jī)激發(fā)的情況下，人通常只發(fā)揮出20%—30%的個(gè)人能力，如果給予充分的激發(fā)，可發(fā)揮出80%—90%。每個(gè)學(xué)生都會有動機(jī)，但缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生并不少，如何激勵(lì)？

第十六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期一1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性

3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

4、進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評

5、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感

6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因

7、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平