小學語文畫風說課稿

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學校語文畫風說課稿【1】

一、說教材

《畫風》一課是人教版學校語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。

〔一〕針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:

１知識目標:理解課文內(nèi)容。

２語感目標:正確、流暢地朗讀課文,分角色朗讀課文,同學體會三個小伙伴能畫風的興奮心情。

３技能目標:培育同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能以及動口、動手的技能。

４品德目標:培育同學的團結合作精神。

〔二〕設重點為:

１培育同學細心觀測的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

２朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

二、說教法

我們強調(diào)一堂好的語文課應面對全體同學,充分表達同學的主體性,變被動接受為主動參予、主動獵取。由于這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節(jié)課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給同學加油,并作適當?shù)囊龑?同學通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培育創(chuàng)新技能,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,制造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體同學主動、有效地參加到教學的全過程。

三、說學法

以思想政治教育為靈魂,以培育創(chuàng)新精神和實踐技能為重點,是推行素養(yǎng)教育的根本要求。因此,本節(jié)課依據(jù)教材內(nèi)容和同學的年齡特點、愛好愛好以及認知水平,引導同學運用畫—說—讀—悟的學習方法,使同學不但能領悟課文的主要內(nèi)容,而且培育了他們的創(chuàng)新精神和實踐技能。

四、說課堂

教學行為策略的詳細運用

〔一〕談話,導入新課,激發(fā)愛好愛好是最好的'老師,是獵取知識、培育制造思維的巨大推動力。老師是同學學習的引導者,要尊敬同學的性格、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使同學樂學、易學。畫畫是同學最愛做的事兒,開始讓同學談自己會畫什么,這個簡約的問題既能打開同學的思路,又促使同學敢于說話,激發(fā)同學繼續(xù)學習的愛好。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,同學照舊愛好盎然。風這一自然現(xiàn)象在同學頭腦中建立了初步的印象。

〔二〕畫風,激活思維,表達創(chuàng)新在同學頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓同學動手在紙上畫風〔即畫出有風時各種景物的改變〕并配上美好的音樂。其目的有五:一是檢查同學課前觀測風的狀況;二是通過畫風理解課文內(nèi)容;三是培育同學動手技能;四是培育同學創(chuàng)新技能;五是制造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。

學校語文畫風說課稿【2】

一、教材分析與處理

《畫風》是人教版學校語文試驗教科書二班級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、擅長思索的兒童形象，所以編者將本課安排在“上心思索，勇于制造”這一單元之中。依據(jù)《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、同學的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

知識目標：讀懂課文，領悟文中小伙伴的創(chuàng)意。

技能目標：在讀懂課文的基礎上，訓練同學的口頭表達技能。

情感目標：遇事要擅長動腦筋想方法。

設定“朗讀感悟文中小伙伴的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要擅長動腦筋想方法”為教學難點。

二、教學法的選擇

在素養(yǎng)教育與應試教育相結合的今日，不能光用填鴨式的教學方法，應在援助同學學習和掌控知識的同時，讓同學學會求知，掌控學法，讓同學在學中玩，玩中學，做到歡樂學知識，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

為此，我運用“四步兩問”的學法導向，層層推動教學。

同學通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培育了口語交際技能。同時還制造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體同學主動、有效地參加到教學的全過程中。

三、教學行為策略的運用

〔一〕復習舊知

識字是讀寫的基礎，新課標教材對此非常重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小伙伴名字，讓同學說說與他們名字相關的本班同學的名字。讓同學在趣味盎然中鞏固了生字。再用“開火車、說詞語、說一說”三個環(huán)節(jié)來調(diào)動同學積極性，在活躍的氣氛中讓同學鞏固舊知。

〔二〕深入理解，進行口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，讓同學用自己喜愛的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己學到的新詞,然后換一換,說一說,再問課文寫了些什么?從他們的身上學到了什么?這是“四步兩問”中的兩問，這可以培育同學發(fā)覺問題、提出問題的技能。雖然二班級的同學只能說出一些表面的東西，但我們不難發(fā)覺他們動腦筋了，而且思維非?；钴S。在“三個小伙伴風怎么畫出來的？”一問中，我把這個問題作為本節(jié)課的重點來講，讓同學一起爭論，請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導同學的性格化閱讀。要解決這個問題。同學首先得通讀全文，了解每個小伙伴的立場、觀點；再動筆勾畫三個小伙伴畫風的不同做法，并引起思考：為什么他們畫風的方法不同卻都畫出了風呢？對課文有了進一步的感受。然后我再采納同學邊匯報我邊板書句子,和同學的思維進行碰撞和溝通。并以此為契機，訓練同學的口頭表達技能。朗朗上口的句式讓同學覺得特別有趣，而對“詩人老師”的夸獎，同學在表達上越來越來棒。最末讓同學悟出三個小伙伴為什么能畫出風來？同學感悟到遇到困難國擅長觀測、勤于思索這個道理。

〔三〕總結延伸，拓展認識。

拓展延伸中，我引