關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的再思考

關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的再思考小學(xué)語文課堂是學(xué)生啟蒙階段的重要一環(huán)，其中的提問環(huán)節(jié)則被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的必要手段之一。然而在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，教師們提出的問題并不總能令學(xué)生感到有足夠的吸引力，甚至松散無力，缺乏層次感。受制于自身知識面和語文教育剛需等因素，大多數(shù)語文教師呈現(xiàn)出的提問方式還停留在“死記硬背”的程度上，不能很好地喚起學(xué)生的‘求知欲’和‘思考欲’。

那么，如何更好地運(yùn)用提問這種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，共同領(lǐng)悟語文教育的真諦？我認(rèn)為，我們可以從以下幾個方面應(yīng)用，以達(dá)到更好的提問效果。

一、有意識地讓學(xué)生“參與”問題

在提問過程中，教師可以直接指定學(xué)生回答問題，但更重要的是“讓學(xué)生給出答案”和“讓學(xué)生提出問題”。對于這兩種方式，同時還有“學(xué)生互問互答”的模式，如果運(yùn)用得當(dāng)，它們可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力。這要求教師具備及時關(guān)注學(xué)生“朝思暮想、提出問題”的能力，同時，我們還應(yīng)建立起“同學(xué)提問模式，老師回答”和“老師提問模式，同學(xué)回答”兩類，這樣可以輕松地拉近教學(xué)距離，促進(jìn)教師與學(xué)生間的積極互動。

二、多角度切入，開拓思維空間

教師的提問內(nèi)容不能只停留在基礎(chǔ)語文知識上，應(yīng)該通過多種途徑，嘗試喚起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，可以從生活實(shí)際出發(fā)，以周邊環(huán)境、社會新聞等為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，再適度地引申或穿插基礎(chǔ)語文知識點(diǎn)。在這個過程中，我們要克服“專業(yè)化”教育的缺陷，深化語文課堂的內(nèi)涵，喚起學(xué)生對語文的愛，或者更深一層地培育他們的思辨能力、創(chuàng)造能力。

三、巧妙運(yùn)用影像畫面

在小學(xué)語文教學(xué)中，影像與語文的結(jié)合是一個值得嘗試的方向。例如，在基礎(chǔ)知識直接教學(xué)中，我們可以用配有兩幅“兩個世界”的圖畫或視頻畫面，比如“金太陽和銀太陽”的故事中，可以展現(xiàn)小豬與狼的巨大差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考差異背后所隱藏的思考成果。這樣的教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又迎合了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、以高效的方式做提問

做好提問，關(guān)鍵在于質(zhì)量，所以提問應(yīng)該成為一種精益求精的態(tài)度。教師要時刻保持警覺，善于選擇關(guān)鍵問題，決不在沒有與主題相關(guān)的情況下隨便穿插問題。同時，在問題的設(shè)計過程中，還要重視問題的具體分析與分類，并實(shí)現(xiàn)“分松緊度、分難度、分適度”的設(shè)置和提示，來簡潔而有效地貫徹整堂課的主題。一些語文教師可能會將課堂上出現(xiàn)的問題按照分類進(jìn)行算分，而且會對學(xué)生們的回答進(jìn)行給分，我認(rèn)為，這種方法往往會引起學(xué)生的壓力和緊張，甚至使學(xué)習(xí)成為噩夢。因此，我們應(yīng)該采取一種友善、坦誠、充滿自由呼吸氛圍的“解答機(jī)制”，才能真正達(dá)到“一起學(xué)習(xí)”的目的。

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該從充分了解學(xué)生的特性