教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年12月02日-3278)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年12月02日-3278)1：教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)頭環(huán)節(jié)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)對(duì)象分析

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)

D、學(xué)習(xí)需要分析

2：班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】

單項(xiàng)選擇題

A、信息功能

B、反饋功能

C、動(dòng)機(jī)功能

D、強(qiáng)化功能

3：反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度，包括在時(shí)間上的全都性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的全都性。這是指測(cè)驗(yàn)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

4：我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)將學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)的理解

B、學(xué)問(wèn)的記憶

C、學(xué)問(wèn)的鞏固

D、學(xué)問(wèn)的運(yùn)用

E、學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)，

5：在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V＝Sh)屬于（）。．

單項(xiàng)選擇題

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、并列學(xué)習(xí)

6：動(dòng)作技能形成過(guò)程的第一階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)系形成階段

B、認(rèn)知階段

C、自動(dòng)化階段

D、嫻熟階段

7：智力水平越高制造力就越強(qiáng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

8：老師職業(yè)道德的核心成分是老師對(duì)教育事業(yè)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、愛(ài)好

B、忠誠(chéng)

C、喜愛(ài)

D、愛(ài)好

9：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)不包括（）學(xué)問(wèn)觀學(xué)習(xí)觀同學(xué)觀老師觀

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)觀

B、品德觀

C、同學(xué)觀

D、老師觀

10：（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)預(yù)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期盼

11：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

12：一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？（）

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)容效度

B、直接效度

C、構(gòu)想效度

D、間接效度

E、猜測(cè)效度

13：教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、一門(mén)自然學(xué)科

B、一門(mén)社會(huì)學(xué)科

C、一門(mén)自然與社會(huì)的交叉學(xué)科

D、一門(mén)理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

14：學(xué)校利用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮（）的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C、附屬的內(nèi)驅(qū)力

D、期盼的內(nèi)驅(qū)力

15：智商(IQ)等于（）。智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以1OO實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100心理年齡與生理年齡之比乘以100生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

單項(xiàng)選擇題

A、智力年齡與實(shí)際手齡之比乘以1OO

B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100

D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

16：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、正性偏差

D、刻板效應(yīng)

17：同學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂情境

B、課堂結(jié)構(gòu)

C、課堂形勢(shì)

D、課堂教學(xué)

18：布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、反思日記

B、具體描述

C、溝通爭(zhēng)論

D、行動(dòng)討論

19：人際吸引的條件有（）

多項(xiàng)選擇題

A、熟識(shí)

B、個(gè)人特征

C、相同

D、相像與互補(bǔ)

E、愛(ài)情

20：以長(zhǎng)久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮癥

B、抑郁癥

C、強(qiáng)迫癥

D、恐怖癥

21：衡量老師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

B、能否充分考察教學(xué)情境

C、能否自覺(jué)地關(guān)注同學(xué)

D、能否更多地考慮班集體的建設(shè)

22：提出經(jīng)典性條件反射理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

23：討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒(méi)有影響

C、幾乎沒(méi)有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

24：同學(xué)渴望充分發(fā)揮自己的潛能，盼望自己成為自己心目中的偶像，完成與自己力量相稱的一切活動(dòng)。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、敬重的需要

C、社交的需要

D、生理的需要

25：學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、詞匯學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

26：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有關(guān)心的這種方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、語(yǔ)義聯(lián)想

B、視覺(jué)想象

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

27：對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)悟，不能缺少（）。

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、表象直觀

28：提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、奧蘇伯爾

C、賈德

D、桑代克

29：新老師的課后評(píng)價(jià)要比老師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的__________。

單項(xiàng)選擇題

A、活動(dòng)

B、細(xì)節(jié)

C、閱歷

D、形式

30：藥物成癮的因素主要有（）

多項(xiàng)選擇題

A、生物學(xué)因素

B、心理學(xué)因素

C、認(rèn)知因素

D、社會(huì)因素

E、文化因素

31：老師可能間斷或同時(shí)地扮演許多角色，其中，老師的中心角色是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教員

B、同學(xué)仿照的榜樣

C、課堂的管理者

D、辦事員

32：聞名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知進(jìn)展的形式運(yùn)算階段是在（）

單項(xiàng)選擇題

A、0～2歲

B、2～7歲

C、7～11歲

D、11～15歲

33：美國(guó)教育部資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義，是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、制造力、藝術(shù)力量和（）

單項(xiàng)選擇題

A、領(lǐng)導(dǎo)力量

B、生理力量

C、學(xué)習(xí)成果

D、人際關(guān)系

34：依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論，7～11歲兒童的認(rèn)知進(jìn)展大體上處于（）階段。

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)

B、前運(yùn)算

C、詳細(xì)運(yùn)算

D、形式運(yùn)算

35：沿著不同方向去探究多種答案的思維方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、輻合思維

C、形象思維

D、抽象思維

36：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)單方案

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、思維程序

37：過(guò)度焦慮、特別敏感、肌體緊急、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征?（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、心情困擾兒童

38：制造性地培育，常用方法有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、供應(yīng)具有制造性地榜樣

B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

E、推想與假設(shè)訓(xùn)練

39：通常所說(shuō)的規(guī)章、原理、原則屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感知

B、表象

C、概念

D、命題

40：在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、類屬學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

41：父母受教育程度越高，對(duì)子女的要求越嚴(yán)格，則越有利于孩子制造性的培育。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的一種是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B、情感遷移

C、學(xué)問(wèn)與技能遷移

D、氣質(zhì)遷移

43：依據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童進(jìn)展哪個(gè)階段（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

44：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)頭的，該書(shū)出版的年份是（）

單項(xiàng)選擇題

A、1803年

B、1879年

C、1903年

D、1923年

45：1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是【】

單項(xiàng)選擇題

A、安德森

B、韋特海默

C、烏申斯基

D、辛普森

46：穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）

單項(xiàng)選擇題

A、從眾

B、聽(tīng)從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

47：到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、模像直觀

B、實(shí)物直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、感知直觀

48：已有討論表明，兒童外形知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、2～3歲

B、4歲

C、5歲以前

D、1～3歲

49：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為_(kāi)_________、閱讀、練習(xí)、反饋、__________五個(gè)環(huán)節(jié)。（）

多項(xiàng)選擇題

A、爭(zhēng)論

B、概括

C、啟發(fā)

D、小結(jié)

50：陳述性學(xué)問(wèn)的認(rèn)知策略不包括（）。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精加工策略

C、思維策略

D、組織策略

查看答案

1：答案D

解析

2：答案B

解析班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能包括信息功能、動(dòng)機(jī)功能和強(qiáng)化功能。(本解析由張恩凱供應(yīng))

3：答案A

解析信度是指測(cè)驗(yàn)的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。既包括時(shí)間上的全都性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的全都性。

4：答案A,C,D

解析

5：答案A

解析

6：答案B

解析

7：答案錯(cuò)誤

解析制造力是一種較特別的智力品質(zhì)，是智力進(jìn)展的結(jié)果。智力高的人未必都有高制造力。

8：答案B

解析對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是老師職業(yè)道德的核心。

9：答案D

解析

10：答案D

解析學(xué)習(xí)期盼是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。

11：答案A

解析

12：答案A,C,E

解析效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性精確?????測(cè)量的程度。心理學(xué)家一般將效度進(jìn)一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和猜測(cè)效度。

13：答案C,D

解析本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。

14：答案B

解析(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求把握學(xué)問(wèn)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己對(duì)勝任力量或工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)人為了保持他人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

15：答案A

解析智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100。實(shí)際年齡是指從誕生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡，簡(jiǎn)稱CA。智力年齡是指依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，簡(jiǎn)稱MA。由于智力測(cè)驗(yàn)的題目按年齡分組，據(jù)此公式計(jì)算得到的智商屬于比率智商。

16：答案A

解析

17：答案B

解析課堂結(jié)構(gòu)就是由同學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境組成的相對(duì)穩(wěn)定的模式。

18：答案A,B,C,D

解析布魯巴奇等在1984年提出的四種反思方法包括具體描述、行動(dòng)討論、反思日記和溝通爭(zhēng)論。

19：答案A,B,D,E

解析

20：答案B

解析

21：答案C

解析

22：答案A

解析巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射理論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論；斯金納提出了操作性條件作用論。

23：答案A

解析同學(xué)座位的支配會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

24：答案A

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要；這是最高層次的需要；所謂自我實(shí)現(xiàn)，即追求自我抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要，也是一種制造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。

25：答案D

解析

26：答案D

解析

27：答案A

解析【解析】言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)悟不能缺少言語(yǔ)直觀。

28：答案B

解析美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

29：答案B

解析

30：答案A,B,C,D,E

解析

31：答案A

解析老師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過(guò)程中問(wèn)題的提出者，其中心角色是教員。

32：答案D

解析

33：答案A

解析

34：答案C

解析皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論將從嬰兒到青春期的認(rèn)知進(jìn)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，前運(yùn)算階段(2～7歲)，詳細(xì)運(yùn)算階段(7～11歲)，形式運(yùn)算階段(11～15歲)。

35：答案A

解析發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維方式，如解題時(shí)的“一題多解”和物品用途列舉等。

36：答案A

解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。

37：答案D

解析

38：答案B,C,D,E

解析

39：答案D

解析

40：答案D

解析

41：答案錯(cuò)誤

解析父母受教育程度較高，但對(duì)子女的要求不過(guò)分