教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力綜合檢測(cè)模擬題附答案

教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力綜合檢測(cè)模擬題附答案

單選題（共50題）1、在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》一課后，學(xué)生對(duì)這種寓有哲理性的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進(jìn)行閱讀．以下教師的推薦不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.《海的女兒》B.《賣火柴的小女孩》C.《農(nóng)夫和蛇》D.《小海蒂》【答案】C2、閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論，能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合【答案】C3、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語(yǔ)句中，含有相同用法的一項(xiàng)是（）。A.甚矣，汝之不惠B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也C.佚之狐言于鄭伯曰D.石之鏗然有聲者，所在皆是也【答案】C4、教師教學(xué)“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)。為增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講述了乾隆和紀(jì)曉嵐給一位老叟所寫的一副對(duì)聯(lián)——“花甲重逢還長(zhǎng)三七歲月，古稀雙慶更多一度春秋”。A.120歲B.121歲C.140歲D.141歲【答案】D5、閱讀某教師關(guān)于選修課程的教研論文片段，按要求答題。A.高中語(yǔ)文選修課程對(duì)授課教師的素養(yǎng)要求很高B.教學(xué)高中語(yǔ)文選修課程往往陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)C.語(yǔ)文選修課教學(xué)能否成功，教師起著決定性作用D.成功的選修課教學(xué)往往要符合學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)【答案】C6、教師教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族風(fēng)情有濃厚的興趣，準(zhǔn)備給學(xué)生推薦關(guān)于各地不同風(fēng)情的文章。下列不適合的是（）。A.沈從文《云南的歌會(huì)》B.琦君《春酒》C.蕭乾《吆喝》D.魏明倫《變臉》【答案】D7、某版高中語(yǔ)文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學(xué)習(xí)完這些課文后，學(xué)生對(duì)這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是（）。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》【答案】A8、某教師在導(dǎo)讀《伊索寓言》時(shí)，建議學(xué)生收集一些寓言故事并閱讀，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理或啟示，學(xué)生收集成果中不符合要求的是（）。A.《皇帝的新裝》B.《農(nóng)夫和蛇》C.《智子疑鄰》D.《烏鴉喝水》【答案】A9、《林黛玉進(jìn)賈府》一文里，很多地方都出現(xiàn)了“笑”字，有學(xué)生問(wèn)：“賈母之笑與黛玉忙賠笑見(jiàn)禮中的笑并不完全一樣吧。”下列教師評(píng)價(jià)中最能促使學(xué)生深入理解課文的是（）A.你觀察得很仔細(xì)，確實(shí)有不一樣的地方，不妨在課下跟同學(xué)們共同探討一下B.問(wèn)得好，能說(shuō)一下這兩個(gè)人的笑具體有什么不同嗎?結(jié)合兩個(gè)人的實(shí)際情況，或許會(huì)更清楚C.于細(xì)微處見(jiàn)分曉，多體會(huì)多比較，想必就能找到二者的不同之處D.是的，這兩個(gè)人的笑并不是完全一樣【答案】B10、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來(lái)解決未知問(wèn)題的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)借助工具書，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語(yǔ)的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力【答案】A11、教師在講授完《寡人之于國(guó)也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語(yǔ)句中，含有相同用法的一項(xiàng)是（）。A.甚矣、汝之不惠B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也C.佚之狐言于鄭伯日D.石之鏗然有聲者，所在皆是也【答案】C12、教師圍繞“尋找文學(xué)作品中的吝嗇鬼”這一主題，組織學(xué)生拓展閱讀。下列作品不適合選用的是（）A.《威尼斯商人》B.《堂吉訶德》C.《歐也妮·葛朗臺(tái)》D.《死魂靈》【答案】B13、教師在教授《蜀道難》時(shí)，提到“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”一句使用了夸張的手法，下列選項(xiàng)使用相同手法的是（）A.芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂。B.戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。C.三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。D.東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白?！敬鸢浮緾14、教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其”的代詞用法進(jìn)行歸納分類，下列與其他三項(xiàng)意義不同的一項(xiàng)是（）。A.北冥有魚、其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者【答案】B15、閱讀蘇教版高中必修（3）《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段，選出分析不正確的一項(xiàng)（）。A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學(xué)，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶【答案】C16、以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫要求，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A.要突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格C.選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、理解和尊重多元文化【答案】A17、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書的哪一系統(tǒng)?（）A.范文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習(xí)系統(tǒng)【答案】C18、期末復(fù)習(xí)課上，教師考查學(xué)生對(duì)文言虛詞“而”的用法的掌握情況。下列各句中與“足膚皸裂而不知”中“而”的意義和用法一致的是（）。A.而伯樂(lè)不常有（韓愈《馬說(shuō)》）B.食馬者不知其能千里而食也（韓愈《馬說(shuō)》）C.久而乃和（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）D.君子博學(xué)而日參省乎己（《荀子·勸學(xué)》）【答案】A19、文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫是作家——在作品中——對(duì)人物進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的（）A.學(xué)生甲：海明威，《老人與?！罚瑵O夫B.學(xué)生乙：巴爾扎克，《人間喜劇》，高老頭C.學(xué)生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多D.學(xué)生?。核緶_(dá)，《紅與黑》，于連【答案】C20、某教材在選修模塊中設(shè)置了“唐風(fēng)雅韻·唐代山水田園詩(shī)”專題。下列作品適合入選的是（）A.王維《辛夷塢》、孟浩然《過(guò)故人莊》、常建《題破山寺后禪院》B.白居易《大林寺桃花》、陸游《游山西村》、岑參《白雪歌送武判官歸京》C.李白《送友人》、孟郊《烈女操》、范成大《四時(shí)田園雜興》D.柳宗元《漁翁》、王翰《涼州詞》、張若虛《春江花月夜》【答案】A21、閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。A.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心組成部分B.語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程中“整理”比“積累”重要C.“有效整理”有利于學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)體系D.“有效積累”的是模糊的、個(gè)別的、散漫的知識(shí)【答案】C22、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的詩(shī)詞。下列不符合要求的是（）。A.忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春B.白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花C.豈不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑【答案】B23、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，按要求答題。A.①②③三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了認(rèn)知性問(wèn)題特點(diǎn)，從詞句入手，從“小”處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案B.④⑤兩個(gè)問(wèn)題是“課文閱讀理解式”問(wèn)題，旨在讓學(xué)生初步熟悉課文，了解故事情節(jié)C.⑥⑦⑧三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上進(jìn)行比較與評(píng)判，對(duì)梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析D.問(wèn)題⑨是創(chuàng)造性問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行回答，還需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問(wèn)題【答案】B24、教學(xué)《小石潭記》時(shí)，教師以“斗折蛇行”為例講解詞類活用的現(xiàn)象。下列加點(diǎn)字的用法和例句不合適的是（）。A.能面刺寡人之過(guò)者，受上賞（《鄒忌諷齊王納諫》）B.日扳仲永環(huán)謁于邑人（《傷仲永》）C.手自筆錄，計(jì)日以還（《送東陽(yáng)馬生序》）D.扁鵲望桓侯而還走（《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）【答案】D25、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩(shī)，總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣【答案】D26、在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法，給出了以下句子：A.甲同學(xué)：第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶B.乙同學(xué)：第（2）句用到了排比和擬人的手法C.丙同學(xué)：第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法D.丁同學(xué)：第（4）句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法【答案】D27、學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》，教師舉例闡釋“宴飲類文學(xué)作品的悲傷情調(diào)”，下列例句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.感性命之不永，懼凋落之無(wú)期（石崇《金谷詩(shī)序》）B.向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E（王羲之《蘭亭集序》）C.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（陶淵明《歸去來(lái)兮辭》）D.嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟（王勃《滕王閣序》）【答案】A28、學(xué)習(xí)復(fù)句的基本類型，教師選取了一些語(yǔ)句作為并列復(fù)句學(xué)習(xí)的例句，下列句子適合的是（）。A.他進(jìn)入這個(gè)世界，便奉獻(xiàn)給這個(gè)世界以真誠(chéng)B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚死，就是網(wǎng)破【答案】C29、在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解“土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色競(jìng)像是有意模仿天空而成的”一句中修辭手法的妙用，為學(xué)生列舉了以下例子。其中不合適的是（）。A.風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開(kāi)笑臉么?（楊朔《櫻花雨》）B.每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。（老舍《小花朵集》）C.因?yàn)樗?jīng)和一個(gè)縱火犯鬼混，那是個(gè)十足的流氓，比魔鬼還要惡三分。（艾青《慕尼黑》）D.玻璃窗上的冰花，已給太陽(yáng)曬化了。但窗外的積雪卻還是厚厚地蓋在地上，對(duì)面的屋頂也是白皚皚的。冬天全沒(méi)有離開(kāi)大地的意思，好像要長(zhǎng)久賴下去似的。（艾蕪《屋里的春天》）【答案】C30、閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)獨(dú)立思考D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)【答案】D31、閱讀以下教學(xué)片段．回答問(wèn)題。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰、充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間【答案】C32、新學(xué)期伊始，語(yǔ)文教師借秋景漸濃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫秋天景色的古詩(shī)詞，下列學(xué)生回答不符合要求的是（）A.晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄B.池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲C.牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸D.莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦【答案】B33、學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生整理借落日來(lái)表達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁之情或感傷的心情意緒的詩(shī)詞。下列不適合的是（）。A.夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏B.大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)AC.山氣日夕佳，飛鳥相與還D.一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關(guān)城【答案】C34、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)，教師結(jié)語(yǔ)：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動(dòng)的形象。形象的塑造，還離不開(kāi)特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場(chǎng)火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說(shuō)中最具詩(shī)情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課滿含期待B.對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的概括，一語(yǔ)見(jiàn)地、簡(jiǎn)潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)。顯得拖沓D.教師從小說(shuō)三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C35、學(xué)習(xí)《春》后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：找出你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，有感情地讀給父母聽(tīng)，對(duì)喜歡的語(yǔ)句寫出自己的體會(huì)；模仿本文的寫景方法，嘗試寫夏景、秋景或者冬景。根據(jù)興趣選做其中一項(xiàng)。對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)理念B.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍C.兼顧不同學(xué)生的實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性D.設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力【答案】D36、教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，教師要求學(xué)生舉出一個(gè)與“其真不知馬邪”中“其”的意義、用法相同的向子，下列合適的是（）。A.少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說(shuō)》）C.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ā短砌虏蝗枋姑罚敬鸢浮緽37、學(xué)生在作文中對(duì)“借代”的修辭手法使用不當(dāng)，教師用課文中正確的例子來(lái)進(jìn)行講解，下列語(yǔ)句不合適的是（）A.想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎（辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》）B.安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）C.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)（岑參《白雪歌送武判官歸京》）D.而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）【答案】C38、閱讀某寫作教學(xué)論文片段，按照要求答題。A.發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維，有助于提高學(xué)生的寫作能力B.認(rèn)真思考辨析作文立意，學(xué)會(huì)在作文中使用正反事例C.傳統(tǒng)意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意D.將嚴(yán)謹(jǐn)思維運(yùn)用于寫作，進(jìn)一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意【答案】D39、閱讀《孔雀東南飛》的教學(xué)思路，按要求答題。A.這位教師在教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B.讀完詩(shī)歌后立即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生的個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無(wú)一處弊端【答案】D40、閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆片段，按要求答題。A.教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文B.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”，而在于“小而深”C.詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的重要方式D.語(yǔ)文教學(xué)需善于利用注釋及其他助學(xué)材料，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容【答案】A41、在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》這篇課文以后，教師給學(xué)生布置了作業(yè)：中外文學(xué)史上還有許多凄美的愛(ài)情故事，請(qǐng)同學(xué)們課下搜集整理，下節(jié)課大家一起分享。下列對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.作業(yè)布置不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課后作業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生搜集同類文章的能力B.留作業(yè)的時(shí)候教師可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)角度出發(fā)，題干中這一作業(yè)主要從讀文章這個(gè)角度出發(fā)C.更多地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課下也能更好地學(xué)習(xí)D.課下應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目去讀，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間【答案】D42、閱讀下面某位高中語(yǔ)文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問(wèn)題。(畫線當(dāng)時(shí)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”D.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系【答案】D43、某教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》后，在指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典時(shí)運(yùn)用了以下教學(xué)方式。下列不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨(dú)立研讀文本，提高閱讀古代作品的能力B.引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀、默讀方式，由面到點(diǎn)地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富C.組織學(xué)生用歷史和現(xiàn)代的觀念審視傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值、時(shí)代意義和局限等問(wèn)題D.引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在研讀的過(guò)程中勤查資料，勤做筆記，加深和拓展對(duì)作品的理解【答案】B44、教師在講授劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有?”一句時(shí)，提到了賓語(yǔ)前置的句法現(xiàn)象，并準(zhǔn)備列舉其他賓語(yǔ)前置的句子，引導(dǎo)學(xué)生掌握這類句式的特點(diǎn)。下列不適合被選用的是（）。A.忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾（《鄒忌諷齊王納諫》）B.句讀之不知，惑之不解（《師說(shuō)》）C.夫晉，何厭之有（《燭之武退秦師》）D.蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）【答案】D45、某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，關(guān)于合理開(kāi)發(fā)和利用資源做了如下筆記。下列筆記內(nèi)容說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.語(yǔ)文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源；也可融入社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮個(gè)別學(xué)生的特殊情況D.精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用【答案】A46、閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間【答案】C47、教學(xué)必修(1)詩(shī)詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇（）A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗B.萬(wàn)里悲秋常作客、百年多病獨(dú)登臺(tái)C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼。草木搖落露為霜D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染【答案】D48、閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力【答案】D49、教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)詞時(shí)，告訴學(xué)生古人在寫詩(shī)作詞時(shí)往往會(huì)用一些有固定含義和文學(xué)意味的詞語(yǔ)，并以“流水”抒發(fā)情人相思之苦的意象為例進(jìn)行講解。下列不適合用來(lái)舉例的是（）。A.花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁（劉禹錫《竹枝詞》）B.汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭（自居易《長(zhǎng)相思》）C.流水落花春去也，天上人間（李煜《浪淘沙令》）D.花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁（李清照《一剪梅》）【答案】C50、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)B.在完成語(yǔ)意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切入，再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn)，深入淺出C.語(yǔ)文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文，這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語(yǔ)言還原事物本象的能力D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師是課堂的主體【答案】D大題（共10題）一、教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的研究與練習(xí)。游覽勝跡。避格高山，常常能引發(fā)文人墨客的賁思，從而催生許多優(yōu)秀的作品。秦山為五岳之尊，是中國(guó)古代重要的文化符號(hào)，登臨賦詩(shī)者眾多。閱讀《登秦山記》，感興趣的同學(xué)可以搜集一些寫泰山的詩(shī)文，探討歷代文人寄托在泰山上的情感，探究其背后包含的文化意義?！敬鸢浮炕顒?dòng)形式：小組合作交流活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)領(lǐng)略了泰山的高峻、雄偉，那么作者是如何登上這“五岳獨(dú)尊”，游是如何精彩地描繪險(xiǎn)峰之上那"無(wú)限風(fēng)光”的呢?精彩片段分析討論:1、第二段作者詳寫登山的過(guò)程，精讀，說(shuō)出作者的登山路線，寫景特點(diǎn)。明確:(板書)先寫:京師-泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。再寫:山麓-山項(xiàng)。路程:四十五里(遠(yuǎn))石級(jí):七千有余(高)路線:中谷一西谷—山巔(險(xiǎn))最后頂景：蒼負(fù)雪，明燭天南(壯闊、上)一晚日照城，汶水、徂徠如畫(雄渾、下)半居霧若帶然(高峻)一(遠(yuǎn)一近)2、文章通過(guò)景物變化寫泰山頂上的日出，是按照什么順序?qū)懢拔镒兓?？描寫了怎樣的勝景？作者按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。(板書)日出前：大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒲數(shù)十立者，山也二、《歸園田居》(其一)原文少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修(2)第二單元第四課《詩(shī)三首》，另外兩首詩(shī)為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》?！敬鸢浮拷虒W(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與能力：了解陶淵明的生平，有感情地朗讀課文，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感知理解詩(shī)歌內(nèi)容。(2)過(guò)程與方法：通過(guò)想象畫面，讀懂意境，學(xué)習(xí)詩(shī)中情景交融的藝術(shù)手法；小組合作探討，分析陶詩(shī)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言特點(diǎn)。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界；學(xué)習(xí)陶淵明高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，努力做到知人論世。確立依據(jù)：(1)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中明確要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))還規(guī)定，在閱讀鑒賞與活動(dòng)中，閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。(以上所示為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中的相關(guān)內(nèi)容。為充分備考，考生也可對(duì)新發(fā)行的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)進(jìn)行拓展閱讀)(2)本單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。陶淵明是東晉著名的文學(xué)家和詩(shī)人。開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)一體，為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。他的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物和勞動(dòng)生活，表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩(shī)情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩(shī)味醇厚，語(yǔ)言清新，對(duì)后世有很大的影響。陶淵明歸隱后作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。材料中所選是第一首。(3)高一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了一定的鑒賞方法和欣賞能力，而且初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陶淵明的詩(shī)歌和散文，粗略了解了陶淵明的隱士思想和所生活的時(shí)代特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)于作者甘于貧困、悠然自樂(lè)的人生境界還難以真正的理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)最大限度地將學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)，重在分析作者情感，讓學(xué)生能夠從作者的情感中得到人生啟示。三、【原文】生于憂患。死于安樂(lè)《孟子》舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。探究?練習(xí)一、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患而死于安樂(lè)”的理解，并另舉一兩個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)。二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文，從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。三、翻譯下列句子。1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。2．入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說(shuō)出理由。單元介紹【答案】語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！渡趹n患，死于安樂(lè)》，這篇文章通過(guò)造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題闡發(fā)了憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為，磨難可以促使人有新成就的深刻哲理。孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，但他又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)，這樣就把造就人才的主、客觀條件都說(shuō)到了。教學(xué)這篇課文的時(shí)候可以把重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生理解文中深刻哲理方面，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。四、案例：閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作．完成16-17題。生命中的痛與歌①不是每一片土地，都能感受到陽(yáng)光的溫暖．在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延；不是每一棵小草，都能生長(zhǎng)于肥沃的土壤，在險(xiǎn)峻的石壁上，貧窮正在生長(zhǎng)；不是每一個(gè)人，都能被上天恩賜，在另一個(gè)地方，缺陷正掛在臉上。所以．如果你也是一個(gè)不幸而又幸運(yùn)地被世界以痛吻過(guò)的人，請(qǐng)不要悲傷。②其實(shí)，我也是這樣一個(gè)被世界痛吻的人，自我出生開(kāi)始，那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記．③小時(shí)候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說(shuō)，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來(lái)。我偎依在媽媽懷里．聽(tīng)著這樣一個(gè)近乎美麗的故事。④當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時(shí)，我哭了。那是開(kāi)始我學(xué)業(yè)生涯的第一天，當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書包蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園時(shí)．從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所厝。最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽(tīng)著同學(xué)們之間取笑我的對(duì)話，心開(kāi)始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽．恨她為什么對(duì)我美化一個(gè)讓人可笑的生理缺陷?但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時(shí)。那些埋冤卻又煙銷云散了。這怨不得母親!⑤我開(kāi)始試著去面對(duì)這塊胎記，面對(duì)人們異樣的目光。因?yàn)槟赣H曾經(jīng)對(duì)我講過(guò)，塘泥雖然污濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅(jiān)信：只要我努力．就一定會(huì)戰(zhàn)勝這心理的陰埋。⑥現(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了。很多事理我都能明白，我都能面對(duì)。記得有人說(shuō)過(guò)：當(dāng)上帝把所有的門都關(guān)閉時(shí)，總會(huì)給你留下一扇窗。也許。母親的那話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽(yáng)光接進(jìn)屋來(lái)，藏在心房。朋友們，請(qǐng)善待世界留給你的痛，打開(kāi)心窗，將陽(yáng)光注入心房。⑦當(dāng)你在漫步田野時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳：當(dāng)你在盡情歌唱時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉；當(dāng)你在揮毫作畫時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……如果上帝沒(méi)有賜予你這一切，請(qǐng)不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒(méi)有比心靈的歌更美的聲音．而這聲音正來(lái)自你的心房。⑧陰暗的土地得不到陽(yáng)光的恩惠，卻滋吸養(yǎng)分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養(yǎng)分．卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須，開(kāi)出了潔白的花朵，讓蜜蜂采蜜，供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋，卻不言辛苦，滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開(kāi)放的花朵，供蝴蝶起舞．供游魚蔽蔭……⑨這一切的一切，教會(huì)了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂(lè)的歌，才能讓你的生命活得精彩，像那百合一樣，永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!問(wèn)題：【答案】第④段中：“不知所厝”中的“厝”應(yīng)改為“措”；“埋冤”中的“冤”應(yīng)改為“怨”；“煙銷云散”中的“銷”應(yīng)改為“消”。第⑤段中：“陰埋”中的“埋”應(yīng)改為“霾”。第⑥段中的病句為：很多事理我都能明白，我都能面對(duì)。偷換主語(yǔ)，應(yīng)改為：很多事理我都能明白，很多問(wèn)題我都能面對(duì)。五、案例：閱讀下面的學(xué)生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當(dāng)冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開(kāi)始發(fā)芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風(fēng)的怒吼。山頭的雪走了，寒風(fēng)失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風(fēng)，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽(yáng)光，催開(kāi)熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬(wàn)紫千紅是春天。孩子們?cè)诖禾旄璩磥?lái)．農(nóng)夫們?cè)诖禾觳シN希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛(ài)里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風(fēng)箏在藍(lán)天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養(yǎng)著一棵棵柳樹(shù)、一團(tuán)團(tuán)花朵、一池池春水。柳樹(shù)的綠蔭越來(lái)越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)熟透的蘋果掛滿樹(shù)間；河里的魚也大了．迎著朝陽(yáng)翻滾著靈巧的身體。⑦太陽(yáng)是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點(diǎn)燃一切的熱情。學(xué)生辛勤地念著書，農(nóng)夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動(dòng)交響曲。夏天實(shí)在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠(yuǎn)的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!【答案】這是一篇用散文解讀文題、展示文采的佳作。(1)選材別致。作者獨(dú)辟蹊徑，將目光投向大自然，采用比擬手法，選取春、夏、秋、冬四季，與之親密訴說(shuō)，不但向我們展示了春的蓬勃、夏的熱情、秋的豐碩、冬的純潔。作者那份熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生的美好感情，正是在這親密的訴說(shuō)、熱情的握手中而鮮活、亮麗。(2)人稱別致。作者選用第一人稱，與春、夏、秋、冬四季直接對(duì)話，深情訴說(shuō)，親密擁抱，熱情握手，既平易和諧，又親密無(wú)間。如果選用二、三人稱，那平易和諧的氛圍，那親密無(wú)間的真情，就會(huì)大打折扣，黯然失色。(3)結(jié)構(gòu)別致。文章結(jié)構(gòu)從表面上看來(lái)，并無(wú)特色可言，但只要認(rèn)真去探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是挺別致的。作者巧用文題。采用比擬、呼告、反復(fù)等修辭手法，將標(biāo)題創(chuàng)新，領(lǐng)起敘述，引發(fā)抒情，貫穿全文，形成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的氛圍，譜成悅耳鏗鏘、熱烈動(dòng)人的旋律，將對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)美好的向往、對(duì)人生的禮贊釀造得溫馨而芬芳。(4)表達(dá)別致。行文中，作者不但嫻熟地運(yùn)用多種修辭手法，而且使長(zhǎng)短句參差、駢散句結(jié)合，水乳交融，相得益彰。這別致的表達(dá)，讓人讀后如啜香茗，如飲醇釀，滿口留香。六、閱讀文本材料和具體要求，完成下列各題。課文原文六國(guó)論蘇洵六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故日：弊在賂秦也。秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦國(guó)之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！贝搜缘弥?。齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與贏而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉!夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。課文介紹該課文選自某版本高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元，同單元另外三篇課文為《伶官傳序》《祭十二郎文》《文與可畫簀篤谷偃竹記》。單元說(shuō)明本單元主題為“散而不亂，氣貫中脈”。作者貫注在文章中的思想感情，是溝通各個(gè)部分的精氣血脈，本單元所選課文，風(fēng)格各不相同，但從其內(nèi)在的思想邏輯和情感邏輯看，都是前后貫通的，體現(xiàn)了文學(xué)名篇藝術(shù)上的完整性和統(tǒng)一性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)要求閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯?！敬鸢浮?.(1)教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞以及《六國(guó)論》創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)古代散文在形與神關(guān)系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。②通過(guò)小組合作探究，掌握本文運(yùn)用對(duì)比逐層論證自己論點(diǎn)的方法，并通過(guò)反復(fù)朗讀，把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。③領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家，反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和使命感。(2)確立依據(jù)：①根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。②依據(jù)新課標(biāo)(2017版)要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀、略讀的方式，由點(diǎn)到面地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。由此設(shè)立了以上三維教學(xué)目標(biāo)。③單元介紹對(duì)教學(xué)作出了一定的指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的“氣脈”，把握“散而不亂，氣脈中貫”的鑒賞方法。閱讀文章，從結(jié)構(gòu)、意脈、文氣等方面多作體會(huì)，欣賞到古代散文高度的藝術(shù)成就。因此我設(shè)立了如上的過(guò)程與方法目標(biāo)。④本文的內(nèi)容特點(diǎn)：文章提出并論證了六國(guó)滅亡“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。文章語(yǔ)言生動(dòng)有力，議論性的句子簡(jiǎn)捷有力，敘述性的句子生動(dòng)感人。作者還運(yùn)用引用、對(duì)比、比喻等手法，使語(yǔ)言靈活多樣，增強(qiáng)了表達(dá)效果。文章史實(shí)論據(jù)典型、充分，分析、對(duì)比、比喻等論證具有很強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力，句式多變，感情激切，富有感染力。因此設(shè)立過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，有一定文言文積累，但受生活經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)文中借古諷今以表達(dá)對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂，以及作者深沉的愛(ài)國(guó)情感等并不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹(shù)立此意識(shí)，因此我設(shè)立了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。2.教學(xué)過(guò)程：一、初讀，整體感知(主題閱讀)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.課前自讀課文，圈畫出個(gè)人認(rèn)為重要的字詞;標(biāo)志出疑難字詞、句式，查字典或者小組討論解決疑難。七、案例：多彩的旅行①我極愛(ài)旅行，尤其喜愛(ài)江南風(fēng)景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開(kāi)啟我新一多彩的旅行。②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過(guò)小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實(shí)民居，有烏篷船悠悠地在小河上蕩過(guò)，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗……③走過(guò)蜿蜒的石子路，經(jīng)過(guò)幾家店鋪，眼前，出現(xiàn)了一座用石頭壘起來(lái)的橋。它結(jié)實(shí)、美觀，如長(zhǎng)虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋，瞧！不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊(yùn)。④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風(fēng)景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個(gè)古鎮(zhèn)永遠(yuǎn)吸引人的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會(huì)分外奪目，格外誘人。⑤踏過(guò)一段高高低低的石板路，穿過(guò)狹小的巷子，路遇掛藍(lán)印花布的作坊。忽地看見(jiàn)了茅盾故居，便跨門進(jìn)入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁(yè)早已泛黃，頁(yè)角還帶著破損，書中的字依然清晰可見(jiàn)。我想這正如同文化，也許人會(huì)朝生夕亡，但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。⑥出門看到幾個(gè)小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無(wú)聲地看著，仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠(yuǎn)處幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談?wù)撝裁?，我走近一?tīng)，是在聊《水滸傳》哩！我不禁感慨這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊(yùn)如此深厚，長(zhǎng)輩帶看小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間文學(xué)已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息，世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)已在古老的小鎮(zhèn)長(zhǎng)久駐下身影。沒(méi)有哪個(gè)古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺(jué)，穿梭于過(guò)去和現(xiàn)在的時(shí)空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往。請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）【答案】本題考查的是對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，可以從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等角度著手。八、案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成題。大成若缺①人生是一幅水墨畫，我們細(xì)心勾勒著一筆一畫。當(dāng)我們遇見(jiàn)自己認(rèn)為重要的事情時(shí)，用力描上一筆。然而，正如水墨畫的韻致在于留白，人生似乎總還有更重要的事情等著我們。我們不必妄想將它們?nèi)孔龅?，因?yàn)榇蟪扇羧保獙W(xué)會(huì)舍棄紛繁與雜念，同時(shí)也不泯滅大關(guān)懷。②我們要做自己認(rèn)為重要的事，那是順應(yīng)本心的選擇。梭羅在瓦爾登湖畔建一座小屋，他說(shuō)那是更接近天堂的地方；葉芝說(shuō)他要走了，存心要到一個(gè)遠(yuǎn)離喧嘯的湖島去獲得安寧；海德格爾更是認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)詩(shī)意地棲居。他們所做的遠(yuǎn)非世人認(rèn)為的重要的事．但他們的心靈卻甘之如怡。鳥兒歡笑，春暖花開(kāi)，似乎缺少了生活的激情，但只要他們認(rèn)為這是生命的真諦，這樣做又有何不可③我們往往認(rèn)為大丈夫要建功立業(yè)，在做自己認(rèn)為重要的事時(shí)，恍然發(fā)現(xiàn)還有更重要的事，但往往因此一事無(wú)成。忙學(xué)習(xí)之時(shí)覺(jué)得社會(huì)實(shí)踐更重要，真正參與社會(huì)實(shí)踐了，又認(rèn)為在求知中夯實(shí)根基更為迫切。這樣就如一個(gè)麥比烏斯環(huán)一般，永無(wú)了結(jié)。放眼當(dāng)前，不要在意所謂的缺憾，其實(shí)那是我們通往更深、更遠(yuǎn)處的捷徑。林徽因曾經(jīng)是沙龍上眾星捧月的焦點(diǎn)人物，卻能在被困李莊時(shí)恬淡自如地生活，提個(gè)瓶子上街添油買醋，她知道此時(shí)此刻生存比抱負(fù)更重要。她旅美留學(xué)，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑，洋文好得令美國(guó)學(xué)者費(fèi)慰梅稱奇，她卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念，毅然留在祖國(guó)，用她的細(xì)膩經(jīng)營(yíng)著中國(guó)建筑史上的傳奇。她不刻意追求更重要的事，可卻在無(wú)意間已站上了智慧的高地。④大成若缺，是不必追求刻意的圓滿，但絕不是虛無(wú)。如果心中沒(méi)有一個(gè)成大事的目標(biāo)，那也是無(wú)法成功的。浮躁喧嘩的當(dāng)今社會(huì)，出現(xiàn)了一批錢理群先生所言的“精致的利己主義者”，他們智商很高，但把世俗、功利、圓滑等作為了重要的事情。我們要做好眼前的事，卻不是謀眼前之利。昔日里如譚嗣同那般為更重要的事業(yè)而拋頭顱、灑熱血的殉道者再難見(jiàn)到，可我們不能泯滅心憂國(guó)家大事的情懷。譚繼洵身為譚嗣同的父親，在兒子以身殉國(guó)之后曾說(shuō)：“我雖為達(dá)官貴族，但我兒在青史上的名聲將會(huì)遠(yuǎn)高于我?！蔽腋袆?dòng)于譚嗣同那實(shí)現(xiàn)浮士德所言“最高瞬間”的勇氣，也欽佩其父的理性與深遠(yuǎn)目光，這都是利己主義者無(wú)法企及的。⑤身為熱血青年，我們不僅要從眼前真正重要的事情做起，更不可喪失了追尋更重要的事的信念，以永遠(yuǎn)在大成若缺之路上燃燈前行。我們更要銘記，是如譚嗣同那般的正義與勇氣，化作了人類文明天幕上與貞德、布魯諾齊肩的璀璨星辰。問(wèn)題：請(qǐng)從第②段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別進(jìn)行修改。查看材料【答案】第②段中的錯(cuò)別字為“喧嘯”中的“嘯”，應(yīng)改為“囂”；“甘之如怡”中的“怡”，應(yīng)改為“飴”。第③段中的病句為：她旅美留學(xué)，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑，洋文好得令美國(guó)學(xué)者費(fèi)慰梅稱奇，她卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念，毅然留在祖國(guó)，用她的細(xì)膩經(jīng)營(yíng)著中國(guó)建筑史上的傳奇。這句話中存在兩處問(wèn)題，第一，“她卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念”中主語(yǔ)多余，刪去“她”；第二，“她旅美留學(xué)，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑”成語(yǔ)使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“一絲不茍”。故這句話可修改為：她旅美留學(xué)，一絲不茍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和建筑，洋文好得令美國(guó)學(xué)者費(fèi)慰梅稱奇，卻又在疾病纏身之際堅(jiān)定信念，毅然留在祖國(guó)，用她的細(xì)膩經(jīng)營(yíng)著中國(guó)建筑史上的傳奇。九、閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列小題。案例：閱讀。真好①有人喜歡唱歌，有人喜歡網(wǎng)游，有人喜歡吃吃喝喝，而我喜歡閱讀。②我喜歡一個(gè)人的時(shí)候坐在書房里靜靜地看書，看天南海北的故事，和書中人物盡情交流。③閱讀，它有一種吸引力，讓我放松，讓我快樂(lè)，讓我堅(jiān)強(qiáng)。④閱讀，讓我在恢心的時(shí)候重獲信心。記得初一那年，競(jìng)選班干部，自幼做貫了班長(zhǎng)的我沒(méi)選上，心中有絲絲失落。再加上一些同學(xué)話語(yǔ)的催化，好強(qiáng)的我軍訓(xùn)第二天回家便淚流滿面。恰是那時(shí)，我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅(jiān)強(qiáng)，讀到了愛(ài)迪生失敗多次還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的故事。那些故事如重錘，反復(fù)地敲打著我的心房。是的，面對(duì)生活的風(fēng)雨，不要害怕，要有信心。當(dāng)班長(zhǎng)需要過(guò)硬的成績(jī)，現(xiàn)在沒(méi)選上，證明實(shí)力不夠，有本事就拿成績(jī)?nèi)?zhēng)回來(lái)呀，相信拼搏之后總會(huì)見(jiàn)到陽(yáng)光。于是，不服輸?shù)奈以谶B考五次第一之后，終于憑實(shí)力贏得了班長(zhǎng)職位。⑤閱讀，讓我在憤怒的時(shí)候變得理性。初二上學(xué)期，我和一個(gè)好友發(fā)生了口角。當(dāng)時(shí)，我氣鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時(shí)，一個(gè)從書上看來(lái)的故事在頭腦中浮現(xiàn)：春秋時(shí)，齊國(guó)有一對(duì)非常要好的朋友，管仲與鮑叔牙。盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。這個(gè)故事一直印在我的腦海里，讓我平靜，讓我思考：小氣、惡毒，這是我朋友的特點(diǎn)嗎?當(dāng)然不是，我被罰掃地時(shí)，她幫我掃了一周，我的錢丟了時(shí)，她陪我吃了一個(gè)星期的素，艱苦卻極開(kāi)心。我的朋友對(duì)我這樣好，我卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就認(rèn)為她是個(gè)惡毒的人。于是，我和朋友重歸于好。⑥閱讀，讓我在迷茫中找到方向。初三上學(xué)期，學(xué)習(xí)極為緊張，一連幾次考試，我都考得十分不如意，升學(xué)的壓力、父母的指責(zé)、老師的期望、自己的失落，種種壓力一層又一層地壓在我身上，我快透不過(guò)氣來(lái)了。但我硬是挺了過(guò)來(lái)，為什么?因?yàn)殚喿x。每每遭遇學(xué)習(xí)土的困難，我便會(huì)一頭扎進(jìn)書房，讀名人傳記，從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢