特殊教育教師招聘筆試復(fù)習(xí)特殊教育概論

特殊教育考試范圍詳解一、特殊兒童廣義：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或語(yǔ)言等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微犯罪的兒童。狹義：專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。二、殘疾兒童：身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。它包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類(lèi)型三、特殊教育需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。四、分類(lèi)：1.美國(guó)殘疾人教育法（IDEA）的分類(lèi)【13類(lèi)】：學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視覺(jué)障礙、自閉癥、聾-盲、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩。2、中國(guó)大陸的分類(lèi)【7類(lèi)】：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾（每類(lèi)殘疾按其程度輕重分為1-4級(jí)）3、臺(tái)灣的分類(lèi)【13類(lèi)】：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、腦癱、發(fā)展遲緩、其他顯著障礙。五、個(gè)別差異：（包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異）個(gè)體間差異指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特征方面的差異，表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩方面?zhèn)€體內(nèi)差異指同一個(gè)體內(nèi)部在能力發(fā)展的不平衡，是人的個(gè)性化。六、特殊教育：是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。（一）教育對(duì)象：特殊教育的對(duì)象就是有特殊教育需要的兒童。國(guó)家教育部所規(guī)定的特殊教育對(duì)象主要包括三類(lèi)殘疾兒童：智力殘疾，聽(tīng)力殘疾，以及視力殘疾。（二）教育內(nèi)容對(duì)教育內(nèi)容的調(diào)整，通常有以下幾種做法：①替代性課程例如，對(duì)于程度比較嚴(yán)重的智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，在教育內(nèi)容的選擇上要非常注重功能性，對(duì)于全盲的兒童而言，特別的課程（如盲文、定向與行走）是必不可少的。②調(diào)整原有的內(nèi)容針對(duì)障礙兒童的特點(diǎn)，對(duì)不當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整方式主要有：其一，改變呈現(xiàn)方式，即將原有的內(nèi)容以障礙兒童適合接受的方式呈現(xiàn)，如將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)信息。其二，將內(nèi)容簡(jiǎn)化，即從范圍或數(shù)量上進(jìn)行減少刪除部分不符合兒童需求或超出兒童學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。③補(bǔ)充必要的內(nèi)容例如，根據(jù)障礙兒童發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充職業(yè)教育的內(nèi)容。（三）教育方法①調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，按照兒童的基礎(chǔ)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。②調(diào)整教學(xué)方式，例如可加入更多的輔助教學(xué)個(gè)別指導(dǎo)及舉例說(shuō)明。③調(diào)整教學(xué)過(guò)程，例如對(duì)兒童參與程度與參與方式采取不同的要求。④調(diào)整教學(xué)時(shí)間，增加、改變或延緩教學(xué)進(jìn)度，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。⑤調(diào)整評(píng)價(jià)方法，可提供不同的評(píng)價(jià)方式，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。（四）教育場(chǎng)所【瀑布式安置體系】P6（五）從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員為滿足特殊兒童的教育需求，特殊教育需要各個(gè)領(lǐng)域的人員共同介入，目前常見(jiàn)的人員有：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家。七、我國(guó)特殊教育體系（一）學(xué)前教育安置方式：①普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；②殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；③殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；④普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班義務(wù)教育：.教育體系我國(guó)大陸已基本形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。.安置方式：（1）特殊教育學(xué)校：是由政府、企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專(zhuān)門(mén)對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類(lèi)：盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）；（2）特殊教育班：特殊教育班是指在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。（3）隨班就讀：是指特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級(jí)就讀。八、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)P17（一）重視生態(tài)學(xué)模式生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為個(gè)體是在真實(shí)自然的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周?chē)沫h(huán)境。（二）重視早期干預(yù)早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。（1.早期干預(yù)的依據(jù)：個(gè)體大腦發(fā)育速度、可塑性、關(guān)鍵期理論；2.早期干預(yù)的對(duì)象：障礙兒童、有發(fā)展落后可能的兒童；3.個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃）（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)（IFSP向IEP的轉(zhuǎn)型、IEP向ITP的轉(zhuǎn)型、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜）（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家等；此外，還包括地方以及學(xué)校的教育行政人員工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語(yǔ)翻譯，以及其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員和非專(zhuān)業(yè)人員。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)。直接服務(wù)是團(tuán)隊(duì)成員直接進(jìn)入教室，配合教師的教學(xué)。間接服務(wù)則是將學(xué)生帶離教室到專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所進(jìn)行教育訓(xùn)練。（六）加強(qiáng)政府的管理職能一是立法和政策保障，二是管理體系的建立與運(yùn)作。九、回歸主流問(wèn)題回歸主流，就是盡量將殘疾兒童放回到普通學(xué)校、普通班級(jí)接受教育，使他們更好地適應(yīng)正常的生活。十、全納教育的產(chǎn)生（興起于20世紀(jì)90年代）1930年通過(guò)了《兒童憲章》，第一次用大量篇幅對(duì)特殊教育進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的闡述一提出特殊教育，應(yīng)試教育的一個(gè)合法組成部分，20世紀(jì)中期，人們開(kāi)始嘗試一體化教育。20世紀(jì)六七十年代提出了正?；?，打破了隔離制的傳統(tǒng)。70年代正常化思想開(kāi)始出現(xiàn)。所謂正?；?，即主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)?！叭C(jī)構(gòu)化”是指特殊個(gè)體，離開(kāi)各種類(lèi)型的公共隔離機(jī)構(gòu)，到以社區(qū)為基礎(chǔ)的生活環(huán)境中去生活。十一、《薩拉曼卡宣言》（首次正式提出全納教育，并號(hào)召世界各國(guó)廣泛開(kāi)展全納教育）1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”。（1）每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)；（2）每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；（4）有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來(lái)接納他們；（5）以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度，創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)建立全納性社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。十二、最少限制環(huán)境核心是讓特殊兒童盡可能與普通兒童一起生活、學(xué)習(xí)。換而言之，就是使特殊兒童接觸普通兒童與主流社會(huì)的限制減少到最低程度。十三、一體化教育的三種形式：①場(chǎng)所的一體化：將有特殊教育需要的學(xué)生安置造普通學(xué)校。②社會(huì)的一體化：有特殊需要的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生在某種程度上進(jìn)行社會(huì)性的而非教育上的交往。③功能的一體化：有特殊教育需要的學(xué)生在某種程度上和普通學(xué)生參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。十四、全納教育的涵義我國(guó)學(xué)者認(rèn)為是這樣一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。其核心是，忠實(shí)地把教育看作個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素。十五、全納教育的支持模式（一）巡回指導(dǎo)：指組織專(zhuān)家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。（優(yōu)點(diǎn)：專(zhuān)門(mén)化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個(gè)社區(qū)。然而應(yīng)當(dāng)注意，這種模式設(shè)計(jì)的服務(wù)不能過(guò)于分散，否則對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)就幾乎沒(méi)有價(jià)值。）（二）資源中心：每個(gè)行政區(qū)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的基地。教師、家庭和學(xué)生可以進(jìn)入團(tuán)隊(duì)中心。建立資源中心，可以促進(jìn)學(xué)校和教師加速向全納教育轉(zhuǎn)變，可以提供資源和專(zhuān)家支持，使得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。（好處是可以提供資源和專(zhuān)家支持，使得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。）（三）資源教室方案：一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。資源教室方案是由資源教師利用資源教室的設(shè)備和其他資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)協(xié)助的計(jì)劃，其核心在于如何發(fā)揮“資源”的功效。特點(diǎn)：1、是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)；2、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)；3、具有預(yù)防功能；4、具有統(tǒng)合功能；5、可以緩解隔離與標(biāo)記的不良影響；（四）合作學(xué)習(xí)模式：班級(jí)內(nèi)的指導(dǎo)是一種無(wú)需學(xué)生離開(kāi)教室即可進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法，它往往通4過(guò)班級(jí)內(nèi)的同伴指導(dǎo)融合班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，使整個(gè)班級(jí)在社交方面融為一體，能減少特殊兒童心理壓力。特征：1、明確界定學(xué)習(xí)任務(wù)2、個(gè)別化教學(xué)前測(cè)后測(cè)、當(dāng)前所需要的學(xué)習(xí)同伴3、來(lái)自學(xué)生高比率的積極反饋每個(gè)學(xué)生既以被指導(dǎo)者的身份（對(duì)指導(dǎo)者的提示作出最初的回答），又以指導(dǎo)者的身份（對(duì)回答作出提示），對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)作出回答。4、直接的反饋和對(duì)正確回答的稱贊5、系統(tǒng)性的錯(cuò)誤糾正6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十六、隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。（一）隨班就讀的原則：①就近入學(xué)；②區(qū)（縣）教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃；③學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；④改選合適的安置。（二）隨班就讀的形式：①完全的隨班就讀（特殊教育教師不直接承擔(dān)補(bǔ)充班教師的輔導(dǎo)等，直接參與隨班就讀學(xué)生特殊交易，需要的處理）；②輔以咨詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀；③配有資源教室的隨班就讀；④提供特殊專(zhuān)業(yè)服務(wù)的隨班就讀（如語(yǔ)言障礙兒童定期到言語(yǔ)治療中心接受言語(yǔ)治療）。（三）隨班就讀的管理：1、教育行政管理：①建立組織機(jī)構(gòu)；②開(kāi)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作；③根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定適合該地區(qū)隨班就讀工作的政策和規(guī)定；④督導(dǎo)檢查，對(duì)隨班就讀工作統(tǒng)一要求，統(tǒng)一檢查。2、學(xué)校管理：①依據(jù)有關(guān)法規(guī)或文件，接納特殊學(xué)生入學(xué)；②為保障特殊學(xué)生的正常發(fā)展和隨班就讀工作的順利進(jìn)行，在特殊學(xué)生入學(xué)之初就為其選定合適的教室和班級(jí)；③建立專(zhuān)門(mén)的隨班就讀學(xué)生個(gè)別檔案，進(jìn)行個(gè)別教育；④制定學(xué)制，對(duì)修學(xué)年限根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并對(duì)隨班就讀學(xué)生畢業(yè)后的去向進(jìn)行安排。3、班級(jí)管理：①班主任將隨班就讀的學(xué)生納入常規(guī)班級(jí)管理；②針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，班主任采取特殊措施幫助隨班就讀學(xué)生適應(yīng)普通班級(jí)的環(huán)境，并開(kāi)展個(gè)別教育；③班主任與特殊學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)作管理。共同探求對(duì)特殊學(xué)生的教育途徑。（四）隨班就讀的教學(xué)策略①合作學(xué)習(xí)：通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)方式，形成團(tuán)體內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并在團(tuán)體間進(jìn)行積極正向的競(jìng)爭(zhēng)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的機(jī)制；②同伴輔導(dǎo):指將學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，方便已經(jīng)形成目標(biāo)技能的學(xué)生幫助傳授技能并練習(xí)先前習(xí)得的技能；③個(gè)別教育：教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生的基本情況，找到針對(duì)隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育的依據(jù)和方法，制5定切實(shí)有效的個(gè)別教育學(xué)計(jì)劃，采取一切有效的特殊教育手段，以幫助隨班就讀學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。④差異教學(xué)：在班級(jí)集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。本質(zhì)是滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度的匹配，并促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，最終是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最大限度發(fā)展。實(shí)施差異教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生的全面測(cè)查和了解。第一，隨班就讀班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不能大一統(tǒng)，應(yīng)該有一定彈性；第二，課程應(yīng)該靈活，可選擇；第三，學(xué)校應(yīng)建立課程資源中心和資源教室；第四，在課堂教學(xué)中，教師在保證全體學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、可選擇的活動(dòng)。十七、特殊教育的法規(guī)與政策1994年頒布的《殘疾人教育條例》是我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專(zhuān)項(xiàng)行政法規(guī)。十八、個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需要提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教育目標(biāo)等。個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：（一）教育平等；（二）因材施教；（三）教育績(jī)效責(zé)任；（四）家長(zhǎng)參與；（五）融合教育；（六）多學(xué)科參與十九、個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容（一）IDEA的規(guī)定：當(dāng)前的水平，年度目標(biāo)，教育進(jìn)步，特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)，調(diào)整以及替代性評(píng)估，普通教育的參與程度，服務(wù)期限以及場(chǎng)所，轉(zhuǎn)銜（二）我國(guó)IEP的主要內(nèi)容1、兒童的現(xiàn)況；（1）兒童的基本資料，（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類(lèi)別、各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)資料等）；（2）兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）；2、計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施以及相關(guān)服務(wù)包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語(yǔ)言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長(zhǎng)咨詢；3、長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)）4、短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）5、計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期二十、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與施行？P63-80（IEP制定流程圖）（IEP制定流程圖）（一）評(píng)估評(píng)估是指運(yùn)用觀察、測(cè)驗(yàn)、資料分析等手段了解個(gè)體身心特征，探討個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中既有的成就和可能的發(fā)展。1、制定評(píng)估計(jì)劃:評(píng)估目的確定本次評(píng)估，要解決哪些問(wèn)題，如教育安置、轉(zhuǎn)銜、課程與教學(xué)等等。評(píng)估內(nèi)容確定哪些領(lǐng)域需要評(píng)估，哪些材料需要進(jìn)一步收集。評(píng)估方式確定適用的評(píng)估方法，如訪談、觀察、常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢查等。評(píng)估工具已有或自編的評(píng)估、測(cè)量工具。評(píng)估人員一般而言，應(yīng)建立一個(gè)評(píng)估小組。合格的評(píng)估人員應(yīng)以其專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和資格證書(shū)為準(zhǔn)。評(píng)估目的確定本次評(píng)估，要解決哪些問(wèn)題，如教育安置、轉(zhuǎn)銜、課程與教學(xué)等等。評(píng)估內(nèi)容確定哪些領(lǐng)域需要評(píng)估，哪些材料需要進(jìn)一步收集。評(píng)估方式確定適用的評(píng)估方法，如訪談、觀察、常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢查等。評(píng)估工具已有或自編的評(píng)估、測(cè)量工具。評(píng)估人員一般而言，應(yīng)建立一個(gè)評(píng)估小組。合格的評(píng)估人員應(yīng)以其專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和資格證書(shū)為準(zhǔn)。（6（6）拖延而引起糾紛。2、評(píng)估的實(shí)施①健康評(píng)估；②視覺(jué)檢查；③聽(tīng)覺(jué)檢查；④認(rèn)知能力的評(píng)估；⑤學(xué)業(yè)水平的評(píng)估；⑥情緒與行為;（二）計(jì)劃的制定（1）擬定IEP草案;（2）召開(kāi)IEP會(huì)議:①I(mǎi)EP小組:②IEP會(huì)議的準(zhǔn)備：1）聯(lián)系會(huì)議參與者，包括家長(zhǎng)；2）及早通知家長(zhǎng)，保證他們能安排時(shí)間來(lái)參加會(huì)議；3）確定開(kāi)會(huì)的時(shí)間和地點(diǎn)，保證其對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)說(shuō)都是可行的。由于每個(gè)特殊兒童的IEP會(huì)議是獨(dú)立的，應(yīng)當(dāng)在時(shí)間安排上考慮充分，為每個(gè)會(huì)議預(yù)留額定的時(shí)間；4）事前告知家長(zhǎng)會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)以及會(huì)議的目的；5）告知家長(zhǎng)參與會(huì)議的人員；6）告知家長(zhǎng)可以自己邀請(qǐng)一些熟悉兒童情況的人員或?qū)＜遥?）如果家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因不能來(lái)參加IEP會(huì)議，學(xué)?？梢圆捎闷渌胀ǖ姆椒▉?lái)保證家長(zhǎng)的參與，如電話會(huì)議；8）準(zhǔn)備相關(guān)資料；③IEP會(huì)議的舉行：1）下一階段安置的期望；2）相關(guān)服務(wù)需求；3）確定長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)）；4）提示短期目標(biāo)；5）確定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間；（3）目標(biāo)的確定與撰寫(xiě)：長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。①長(zhǎng)期目標(biāo)：通常是指期待兒童在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，一學(xué)期醫(yī)學(xué)年或更長(zhǎng)時(shí)間所完成的目標(biāo)表示教學(xué)的重點(diǎn)和范圍。一般而言，需要參照課程。教學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，行為起點(diǎn)，診斷評(píng)估等相關(guān)資料。綜合分析之后進(jìn)行設(shè)定。擬訂長(zhǎng)期目標(biāo)，要注意以下幾點(diǎn)：1）可以使用一般性敘述，例如了解數(shù)字概念，學(xué)會(huì)閱讀短文；2）長(zhǎng)期目標(biāo)可根據(jù)兒童的需求，分為各領(lǐng)域長(zhǎng)期目標(biāo)或各學(xué)科長(zhǎng)期目標(biāo)，例如對(duì)于重度障礙兒童，可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、功能性學(xué)科、動(dòng)作技能、溝通等等；對(duì)于隨班就讀的兒童可以分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等等；3）需考慮兒童的個(gè)別差異。即便相同障礙類(lèi)型、相同年級(jí)的兒童也有不同之處；4）不需要面面俱到列出所有目標(biāo)，只需根據(jù)兒童的特殊教育需要和相關(guān)服務(wù)列出有關(guān)項(xiàng)目即可；5）長(zhǎng)期目標(biāo)列出后，應(yīng)根據(jù)其對(duì)兒童的影響大小及兒童需求情況，決定優(yōu)先教育順序；②短期目標(biāo)：通常是指期待兒童在某一確定期限內(nèi)所達(dá)成的目標(biāo)。它是長(zhǎng)期目標(biāo)的細(xì)化和具體表現(xiàn)，需要在長(zhǎng)期目標(biāo)確定后才能完成。其撰寫(xiě)應(yīng)符合行為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。撰寫(xiě)短期目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)部分：（1）對(duì)象；（2）行為與結(jié)果；（3）通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)；擬訂短期目標(biāo)要注意一下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)的范圍，選擇，課程基準(zhǔn)線以上的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分考慮其功能性，尤其對(duì)于障礙程度嚴(yán)重的兒童；（3）每個(gè)領(lǐng)域的短期目標(biāo)數(shù)量，應(yīng)按照達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的需要以及兒童的能力水平而定；（4）目標(biāo)的寫(xiě)作應(yīng)以兒童為導(dǎo)向，而非以教師為導(dǎo)向；（5）目標(biāo)所表明的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而分學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；（6）目標(biāo)必須是表述清楚的、可觀察、可評(píng)估；（7）每項(xiàng)目標(biāo)只闡明一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。（三）IEP的實(shí)施（1）實(shí)施場(chǎng)所：①學(xué)校（如資源教室、個(gè)別化輔導(dǎo)等）；②家庭和其他場(chǎng)所（送教上門(mén)、醫(yī)院等）；（2）實(shí)施人員：①教師；②家長(zhǎng)；③其他人員（運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語(yǔ)矯治、溝通服務(wù)等）；（3）實(shí)施策略：①目標(biāo)的匯集；②目標(biāo)的分析（時(shí)間的分析；空間的分析；人力資源的分析）（4）目標(biāo)超前或滯后的處理：①原因（時(shí)間、教學(xué)方法、人員配合、教學(xué)起點(diǎn)）②處理方法（重新測(cè)定教學(xué)起點(diǎn)；將難易控制在適中；改變教學(xué)方式和教學(xué)方法；各方密切配合）（四）IEP的評(píng)估與修訂（1）IEP的評(píng)估（內(nèi)容的完整性、內(nèi)容的適當(dāng)性）（2）IEP的修訂（計(jì)劃的執(zhí)行情況、對(duì)兒童再次評(píng)估的結(jié)果、家長(zhǎng)反映的有關(guān)兒童的重要信息、其他相關(guān)人員反映的重要信息）（五）IEP表格（1）兒童的基本資料即學(xué)校、表格填寫(xiě)時(shí)間；兒童的基本情況（姓名、出生日期、性別等）；家長(zhǎng)基本情況（姓名、聯(lián)系電話、住址）；（2）參加人員情況參加該IEP制定的人員（姓名、職務(wù)/身份）及其簽名；（3）IEP制定過(guò)程中所考慮的因素包括：兒童的優(yōu)勢(shì)能力；父母的想法；最近的評(píng)估結(jié)果；學(xué)業(yè)、發(fā)展和功能性需要；輔助性設(shè)施和服務(wù)的需要；兒童的交流需要；（4）當(dāng)前的學(xué)業(yè)和能力表現(xiàn)（學(xué)科成績(jī)）；（5）目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)）；（6）相關(guān)服務(wù)（服務(wù)名稱、服務(wù)地點(diǎn)、服務(wù)提供的頻率）（7）參加統(tǒng)考的情況；（8）教育安置方式；（9）家長(zhǎng)許可簽名9各類(lèi)別障礙兒童一、智力障礙兒童（一）定義智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有效和間歇的支持。（二）鑒定1、智力障礙的鑒定智力障礙的主要特征是智能低下，發(fā)展滯后，心理年齡低于生理年齡。進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，是鑒別智力障礙的重要依據(jù)。智力障礙的鑒定，主要包括智力功能的評(píng)估和適應(yīng)行為的評(píng)估。①智能障礙的評(píng)估：其核心成分是抽象思維能力。②智力測(cè)驗(yàn)：斯坦福-比奈智力量表、韋克斯勒兒童智力量表、韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表、考夫曼兒童智力量表、瑞文測(cè)驗(yàn);③智力商數(shù)：IQ=MA（智力年齡）/CA（實(shí)際年齡）X100（標(biāo)準(zhǔn)差為15）2、適應(yīng)行為評(píng)定適應(yīng)行為是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性技能。①概念性技能，包括語(yǔ)言、讀寫(xiě)、金錢(qián)概念和自我定向等技能;②社會(huì)性技能，包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能；③實(shí)踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能，以及對(duì)環(huán)境的自我管理等技能。（三）分類(lèi)1、按智力受損程度的分類(lèi)（1）世界衛(wèi)生組織的分類(lèi)輕度智力障礙IQ范圍為50?69（對(duì)成人而言，9歲W智齡＜12歲）有一些學(xué)習(xí)方面的困難，許多成人能夠參加工作并對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。10中度智力障礙IQ范圍為35?49（對(duì)成人而言，6歲W智齡＜9歲）兒童期表現(xiàn)出顯著的發(fā)展落后，多數(shù)人能夠通過(guò)學(xué)習(xí)在自我照料方面有所發(fā)展，成人需要在生活與工作中得到不同程度的支持。重度智力障礙IQ范圍為20?34（對(duì)成人而言，3歲W智齡＜6歲）需要持續(xù)不斷的支持性服務(wù)。極重度智力障礙IQ在20以下（對(duì)成人而言，智齡＜3歲）在自我照料、自制、溝通和移動(dòng)方面有嚴(yán)重的局限。其他智力障礙因伴有其他缺陷造成使用正常手段來(lái)評(píng)定遲滯水平極為困難或根本不可能。非特異性的智力障礙因資料不足無(wú)法歸入任何類(lèi)別。我國(guó)的分類(lèi)智力障礙的分級(jí)標(biāo)誕源別分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展南門(mén)Y羅超商T歲以上適應(yīng)行為WHO-DJkS妗值一奧C2O極.重度三:116^^二或26-3920-34重度103-115分?三莪40-5435-49中度口6一105分四緩55-7550^69輕度5之一口5分2.按支持程度的克美3K按支持程度的分關(guān)類(lèi)別支持程度間歇的所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的1如失業(yè)或生病時(shí)〕有限的所需要的支持服絡(luò)是經(jīng)常性的.，短時(shí)間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)校到就業(yè)的銜接支持）廣泛的至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒(méi)有■時(shí)間上的第制（如需要在工作中或居冢生活中得至川長(zhǎng)期的支持服務(wù)＞全面的所需要的支持服務(wù)是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供,井旦可能為終身需要（三）特征11（四）智力障礙產(chǎn)生的原因：1、出生前的致病因素：遺傳和先天性獲得異常。①遺傳（1）染色體異常染色體異常可分為染色體數(shù)目異常和染色體結(jié)構(gòu)異常兩大類(lèi)。染色體數(shù)目異常大多為非整倍體，染色體結(jié)構(gòu)異常包括染色體斷片的易位、缺失、重復(fù)、倒位、環(huán)形染色體等。唐氏綜合征又名先天愚型、21-三體征。共同特點(diǎn)是智力障礙，大多數(shù)患者的IQ在30-55之間，智商低于30的也不少見(jiàn)。唐氏綜合征可能與病毒感染、母親接觸放射線、孕前或妊娠時(shí)服用某些藥物、化學(xué)毒物以及孕婦高齡等因素有關(guān)。脆性x綜合證：男性患者80%左右為中度或重度智力障礙，巨睪癥、特殊面容、語(yǔ)言行為障礙等特征。女性攜帶者可伴有輕度智力障礙，個(gè)別為中度至重度。（2）先天性代謝異常：苯丙酮尿型（3）其他遺傳因素②先天獲得性異常：指胎兒由于非遺傳性因素而獲得的異常，如胎兒期感染、胎兒接觸放射線造成損傷等。（1）胎兒期感染；（2）藥物毒性損傷；（3）放射線和化學(xué)毒物的損害；（4）吸煙與嗜酒2、出生時(shí)的致病因素：①早產(chǎn)（胎齡不足37周）和低體重（不足2500g）；②新生兒窒息；③產(chǎn)傷；3、出生后的致病因素：①高燒、抽搐；②神經(jīng)系統(tǒng)疾病；③全身麻醉與腦外傷等；④中毒；⑤營(yíng)養(yǎng)不良；⑥社會(huì)心理因素；（五）智力障礙的預(yù)防1、原級(jí)預(yù)防普及婚前檢查，提倡優(yōu)生優(yōu)育，防止近親結(jié)婚，缺碘地區(qū)的重點(diǎn)人群及時(shí)補(bǔ)碘，科學(xué)接生等等。2、次級(jí)預(yù)防首先要進(jìn)行新生兒篩查，做到早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期干預(yù)。其次，對(duì)醫(yī)學(xué)上的“高危兒童”提供醫(yī)學(xué)、教育和社會(huì)等全面幫助，也可以有效地減少高危兒童出現(xiàn)智力障礙。3、第三級(jí)預(yù)防可以對(duì)智力障礙兒童和高危兒童進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，有效地限制障礙帶來(lái)的功能缺失。智力障礙兒童的特征1、認(rèn)知特征（1）感知①感覺(jué)特征：絕對(duì)感受較低。視覺(jué)明銳度下降；聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)反應(yīng)遲緩；嗅覺(jué)和味覺(jué)可能缺失；木體感覺(jué)和內(nèi)臟感覺(jué)也表現(xiàn)出一定的障礙。12②知覺(jué)特征：知覺(jué)速度緩慢；知覺(jué)的理解不全面、不深刻，不善于把握事物之間的關(guān)系；知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)信息容量小；知覺(jué)分化功能顯著偏低；知覺(jué)恒常性也不及非智障兒童。（2）注意：注意的發(fā)展水平普遍較低，難以完成從無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變；難以區(qū)別相關(guān)刺激與無(wú)關(guān)刺激；難以將注意力集中在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上。（3）記憶：記憶缺乏目的性；識(shí)記速度緩慢；對(duì)信息的保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難。（4）思維：思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括能力；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；思維還缺乏獨(dú)立性和批判性。2、社會(huì)適應(yīng)特征（1）日常生活自理：輕度智障兒童通過(guò)訓(xùn)練能學(xué)會(huì)一般的生活自理能力；中度和重度智障兒童則需要長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。（2）社會(huì)交往：社會(huì)交往能力較差；對(duì)正常交往手段的掌握顯得力不從心。智力障礙兒童的教育：1、學(xué)習(xí)環(huán)境①融合的普通班級(jí)；②資源教室；③特殊班；④特殊教育學(xué)校；⑤在家教育（送教上門(mén)）；2、課程①一般性課程（生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保健）；②選擇性課程（信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑）3、教學(xué)策略①支架教學(xué)法：搭腳手架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)；②真實(shí)情境教學(xué)：是將知識(shí)與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；③任務(wù)分析法：是將對(duì)學(xué)習(xí)者而言，復(fù)雜的“總?cè)蝿?wù)”分解成能夠被其接受的多個(gè)簡(jiǎn)單的“分任務(wù)”。二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童（一）定義聽(tīng)力殘疾是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。（二）鑒定：聽(tīng)力篩選和聽(tīng)力診斷1、聽(tīng)力篩選：是用快速而簡(jiǎn)捷的方法從某個(gè)特定的群體（通常指0-6歲的新生兒和嬰幼兒）對(duì)嬰幼兒的聽(tīng)力篩選，采用高危登記和喚醒測(cè)驗(yàn)；對(duì)年齡稍微大一些的，4-5歲兒童可以采用行為測(cè)聽(tīng)。2、聽(tīng)力診斷：：純音測(cè)聽(tīng)、言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測(cè)驗(yàn)；（三）分類(lèi)1、聽(tīng)覺(jué)障礙的程度：聽(tīng)力殘疾一級(jí)（聽(tīng)力損失三90dbHL）、聽(tīng)力殘疾二級(jí)（81-90dbHL）13聽(tīng)力殘疾三級(jí)（61-80此乩）、聽(tīng)力殘疾四級(jí)（41-60dbHL）2、聽(tīng)覺(jué)障礙的類(lèi)別：①傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙（傳導(dǎo)性聽(tīng)覺(jué)障礙），聽(tīng)力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分；②感音性聽(tīng)覺(jué)障礙（感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙），是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽(tīng)神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽(tīng)力損失；③混合性聽(tīng)覺(jué)障礙（既發(fā)生在內(nèi)耳，也發(fā)生在中耳或內(nèi)耳；既有傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙，又有感音性聽(tīng)覺(jué)障礙）3、聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的年齡：①學(xué)語(yǔ)前聽(tīng)覺(jué)障礙：兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話前喪失聽(tīng)力（通常由遺傳或懷孕時(shí)所造成的）；②學(xué)語(yǔ)后聽(tīng)覺(jué)障礙：兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話后喪失聽(tīng)力；（三）聽(tīng)覺(jué)障礙產(chǎn)生的原因1、學(xué)語(yǔ)前聽(tīng)覺(jué)障礙的成因：①早產(chǎn)或難產(chǎn)；②遺傳；③麻疹；④先天性細(xì)胞巨化病毒（羊水穿刺技術(shù)可以檢查）；2、學(xué)語(yǔ)后聽(tīng)覺(jué)障礙的成因：①腦膜炎；②中耳炎；③美尼爾氏癥；④其他因素（耳毒性化學(xué)物質(zhì)、強(qiáng)噪聲）；（四）特征1、認(rèn)知特征（1）感知覺(jué)特點(diǎn)①知覺(jué)信息加工不完整：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。②視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位：視覺(jué)在一定程度上處于感知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位。③缺陷補(bǔ)償（2）注意特征①無(wú)意注意和有意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢；②有意注意的穩(wěn)定性較差；③注意的分配困難。（3）記憶特點(diǎn)①頭腦中留下的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)表象比聽(tīng)覺(jué)表象要多；②無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)。（4）思維特點(diǎn)①思維具體形象；②掌握概念有困難：概念擴(kuò)大與縮小；③對(duì)事物分類(lèi)有困難：不是按照事物的本質(zhì)，而是依據(jù)感知的特點(diǎn)、生活的情境或物體的功用。4、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（1）發(fā)音不清（2）發(fā)音不好（3）音節(jié)受限制（4）語(yǔ)言發(fā)展落后（5）智力發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展不同步3、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)（1）情緒特點(diǎn)：不一定會(huì)導(dǎo)致社會(huì)和人格方面的困難，但它能造成一種容易產(chǎn)生這類(lèi)困難的環(huán)境。14（2）個(gè)性特點(diǎn)：美國(guó)梅多總結(jié)：固執(zhí)、自我中心、缺乏內(nèi)部控制力、易沖動(dòng)、易受暗示。（五）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的教育1、學(xué)習(xí)環(huán)境：①教育安置（隨班就讀和聾校）；②早期教育中家長(zhǎng)的參與；2、課程①聾校課程設(shè)置原則：（1）均衡性與特殊性相結(jié)合的原則；（2）綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則；（3）統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則；3、教學(xué)策略：①交流技能；②交流途徑（聽(tīng)覺(jué)-口頭方法、聽(tīng)覺(jué)-言辭方法、手語(yǔ)系統(tǒng)）；4、技術(shù)：①助聽(tīng)器；②人工耳蝸植入；③言語(yǔ)文本翻譯；④教育技術(shù)；三、視覺(jué)障礙兒童（一）定義視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲及低視力。（二）鑒定兒童視力是否正常，需經(jīng)過(guò)中心視力和視野的檢查中心勢(shì)力的檢查分為近視力檢查和遠(yuǎn)視力檢查。（三）分類(lèi)我國(guó)視覺(jué)障礙分類(lèi)表類(lèi)別級(jí)別最佳矯正視力目—藪無(wú)光感一亡。.0Z或視野半徑式5度二級(jí).^0.02—<0.05;或視野半徑之1。度低視力三級(jí)孑0.05—不電1四繳5=0.L一（近3注I視野半徑亡10度者，不論其視力如何均屬于盲n（四）產(chǎn)生原因：1、屈光不正（近視、遠(yuǎn)視、散光）；2、結(jié)構(gòu)性視覺(jué)障礙（白內(nèi)障、青光眼、眼球震顫、斜視）；3、大腦皮質(zhì)性視覺(jué)障礙（原因包括出生過(guò)程中缺氧、頭部損傷、腦積水、中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染）（五）特征1、感知活動(dòng)特點(diǎn)：（1）感知活動(dòng)主要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)功能，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)靈敏；（2）無(wú)法對(duì)事物的色彩、形狀、大小及三維空間等形成明確的概念；（3）在形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)以及知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)合方面比正常兒童困難得多。2、語(yǔ)言和思維特點(diǎn)：使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)缺少視覺(jué)形象不能準(zhǔn)確把握一些視覺(jué)性詞匯的內(nèi)涵；153、個(gè)性特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)出被動(dòng)和依賴的狀態(tài)；（2）獨(dú)立意向較差，自制力較好；（3）顯得比較孤獨(dú)。（六）視覺(jué)障礙兒童的教育1、學(xué)習(xí)環(huán)境：①教育安置（隨班就讀、特殊班和盲?；虻鸵暳W(xué)校）；②視覺(jué)障礙兒童教學(xué)的通用原則（具體的體驗(yàn)、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、做中學(xué)）；2、課程設(shè)置的原則：①普遍性與特殊性相結(jié)合的原則；②繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則；③面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則；④綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則；3、教學(xué)策略：①用印刷體和盲文交流；②聽(tīng)讀法；③多重感官法；④類(lèi)比推理法；⑤凸線圖示法；4、技術(shù)：①定向行走；②輔助技術(shù)（視覺(jué)文字閱讀器、銀幕閱讀器、布萊爾盲文凸字印刷機(jī)、屏幕放大和導(dǎo)航系統(tǒng)、電子記事本）；③計(jì)算機(jī)的應(yīng)用；四、溝通障礙兒童（一）定義1、溝通障礙：指接收、發(fā)送、處理以及概念理解、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙。其最主要的表現(xiàn)形式是聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙及語(yǔ)言障礙。2、言語(yǔ)障礙：指說(shuō)話時(shí)的反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語(yǔ)流的異常。3、語(yǔ)言障礙：指?jìng)€(gè)體所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解和使用上的異常。4、言語(yǔ)殘疾：指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z(yǔ)障礙（經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過(guò)兩年者），不能或難以進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)（3歲以下不定殘）。它涵蓋了“言語(yǔ)障礙”和“語(yǔ)言障礙”。（二）鑒定構(gòu)音障礙的鑒定標(biāo)準(zhǔn)：①發(fā)音困難，講話時(shí)發(fā)音錯(cuò)誤，以致別人很難聽(tīng)懂。患兒說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音省略，歪曲或代替的嚴(yán)重程度，已超過(guò)同齡兒童的變異范圍；②語(yǔ)言理解和表達(dá)能力正常（韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言智商、操作智商及總智商均三70）；③不是由于聽(tīng)覺(jué)障礙、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯，或廣泛發(fā)育所致。語(yǔ)流障礙（口吃）的鑒定標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)音、音節(jié)、單詞重復(fù)、延長(zhǎng)，頻繁出現(xiàn)停頓，語(yǔ)言不流暢，但言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容無(wú)障礙；②癥狀至少已3個(gè)月；③不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病，抽動(dòng)障礙和精神病性言語(yǔ)零亂所致。表達(dá)性語(yǔ)言障礙的鑒定標(biāo)準(zhǔn)：①言語(yǔ)表達(dá)能力明顯低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。2歲時(shí)不會(huì)說(shuō)單詞，3歲時(shí)不能講兩個(gè)單詞的短句，稍大后仍有詞匯量少，講話過(guò)短，句法錯(cuò)誤等問(wèn)題，其嚴(yán)重程度超過(guò)同齡兒童的變異范圍；②語(yǔ)言的理解能力正常；③標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)總智商正常（韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)操作智商及總智商均三70）；④不是由于聽(tīng)覺(jué)障礙、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯，或廣泛發(fā)育障礙所致。接受性語(yǔ)言障礙的鑒定標(biāo)準(zhǔn)：①言語(yǔ)理解能力低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。1歲時(shí)對(duì)熟悉的名稱無(wú)反應(yīng)，162歲時(shí)仍不能聽(tīng)從日常簡(jiǎn)單的口令，以后又出現(xiàn)不能理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、不理解別人的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等意義的情況，其嚴(yán)重程度超過(guò)同齡兒童的變異范圍；②伴有語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)音的異常；③非言語(yǔ)性智力測(cè)驗(yàn)智商在正常水平（韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)操作智商三70）；④不是由于聽(tīng)覺(jué)障礙、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯，或廣泛發(fā)育障礙所致。（三）分類(lèi)1、言語(yǔ)障礙的分類(lèi)（1）構(gòu)音障礙從構(gòu)音錯(cuò)誤的類(lèi)型上：①替代，指以錯(cuò)誤的讀音取代正確的讀音，如“兔（tu）子跑（bao）了”；②扭曲，也稱歪曲，無(wú)法發(fā)出正確的讀音；③省略，只發(fā)出部分音，如將“跑（pao）”讀成“襖（ao）”；④添加，在一個(gè)字音內(nèi)增加原本沒(méi)有的音，如將“衣（yi）”讀成“ji”；⑤整體性的語(yǔ)音不清。從構(gòu)音障礙的病因上：1）運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙；2）器質(zhì)性構(gòu)音障礙；3）功能性構(gòu)音障礙；（2）發(fā)聲障礙（嗓音障礙）從發(fā)聲障礙的表現(xiàn)形式上：①音調(diào)異常：音調(diào)過(guò)高或過(guò)低；②音量異常：音量的強(qiáng)弱不當(dāng)；③音質(zhì)異常：有氣息聲、聲音嘶啞或氣息聲與粗糙聲混合的聲音。（3）語(yǔ)流障礙（口吃）從口吃的構(gòu)音特征上：①重復(fù)發(fā)音；②言語(yǔ)阻塞；③語(yǔ)音延長(zhǎng)。2、語(yǔ)言障礙的分類(lèi)：（1）語(yǔ)言發(fā)展遲滯；（2）失語(yǔ)癥；3、言語(yǔ)殘疾的分類(lèi)：①失語(yǔ)；②運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙；③器官結(jié)構(gòu)異常所致的構(gòu)音障礙；④發(fā)聲障礙（嗓音障礙）；⑤兒童言語(yǔ)發(fā)育遲滯；⑥聽(tīng)力障礙所致的語(yǔ)言障礙；⑦口吃；（四）溝通障礙產(chǎn)生的原因1、生理因素：①遺傳；②大腦損傷；③聽(tīng)覺(jué)功能；④發(fā)音系統(tǒng)；2、心理因素3、環(huán)境因素（五）溝通障礙兒童的特征1、行為特征：語(yǔ)流障礙兒童（口吃）還會(huì)伴有皺眉、閉眼、張口、聳肩等一系列不經(jīng)意的動(dòng)作。2、心理特征（1）智力發(fā)展與學(xué)業(yè)成就（2）人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)（退縮與回避、焦慮、攻擊）17（六）溝通障礙兒童的教育1、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1）教室：①關(guān)閉背景聲音，如電視機(jī)等；②選用低噪聲的設(shè)備；③安裝隔音功能好的門(mén)窗；④在教室內(nèi)鋪設(shè)地毯；2）教師：①教師言語(yǔ)的選擇與使用；②教學(xué)行為（盡可能多地與障礙兒童溝通、說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)靠近兒童，目光平視；與兒童交談時(shí)語(yǔ)調(diào)自然；必要時(shí)，通過(guò)輔助視覺(jué)信息的內(nèi)容如圖片、實(shí)物等，以促進(jìn)兒童對(duì)言語(yǔ)信息的理解；關(guān)注兒童表現(xiàn)出的交流意圖，并及時(shí)給予滿足；確保兒童對(duì)重要的教學(xué)信息正確地接收和理解）；③其他途徑（為兒童提供有效的言語(yǔ)示范，鼓勵(lì)兒童模仿；對(duì)于兒童言語(yǔ)活動(dòng)的嘗試給予積極的反饋；與兒童互動(dòng)，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)）2、服務(wù)方式：1）咨詢服務(wù)；2）巡回服務(wù)；3）周期性的強(qiáng)化服務(wù)；3、教學(xué)策略：1）游戲教學(xué)（配對(duì)猜牌、故事接龍、角色扮演）；2）結(jié)構(gòu)性教學(xué)（①學(xué)習(xí)階段，即新能力的獲得；②遷移階段；③保持階段）；3）語(yǔ)言言語(yǔ)矯治；五、情緒與行為障礙兒童（一）定義：情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生：①學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺(jué)和身體的原因加以解釋?zhuān)虎诓荒芘c同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系；③對(duì)正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)；④彌漫性不愉快或抑郁；⑤容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。（二）鑒定過(guò)程1、兒童個(gè)人信息的收集2、篩查測(cè)驗(yàn)3、心理與教育測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)）4、行為的直接觀察和測(cè)量5、排除其他可能因素（三）分類(lèi)：《中國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》（CCMD-3）的分類(lèi)（1）兒童情緒障礙：包括兒童焦慮癥和其他兒童情緒障礙。（2）多動(dòng)綜合征：發(fā)生于兒童時(shí)期（多在3歲左右），與同齡兒童相比，表現(xiàn)為同時(shí)有明顯注意集中困難、注意維持時(shí)間短暫，及活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)的一組綜合體。癥狀發(fā)生在各種場(chǎng)合（如家里，學(xué)校和診室），男童明顯多于女童。（3）品行障礙：指明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，損害別人和公共的利益的行為。18（4）特殊功能發(fā)育障礙：指言語(yǔ)、學(xué)校學(xué)習(xí)技能、運(yùn)動(dòng)技能等方面的發(fā)育延遲可能與遺傳因素關(guān)系較大，并無(wú)明顯的智力障礙、感覺(jué)器官缺陷及情緒障礙。（5）其他行為障礙：主要包括排泄障礙、口吃等。（四）情緒與行為障礙產(chǎn)生的原因（1）基因遺傳；（2）腦損傷（感染性疾病、化學(xué)性毒物、物理?yè)p傷、營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題）；（3）生化失衡；（4）內(nèi)分泌障礙或其他嚴(yán)重生理疾?。唬?）母親妊娠期嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷；（6）兒童的氣質(zhì)類(lèi)型；（7）家庭因素（家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系：夫妻關(guān)系、親子關(guān)系）（8）父母的教育方式與態(tài)度；（9）學(xué)校因素（教育目標(biāo)與教育方法、學(xué)校的人際關(guān)系）；（10）社會(huì)因素；（五）情緒與行為障礙兒童的特征（1）智能特征；（2）學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（3）行為表現(xiàn)（外化性行為、退縮性行為）；（4）重度情緒與行為障礙兒童的特征（缺乏日常生活技能、感覺(jué)異常認(rèn)知上的缺陷、語(yǔ)言發(fā)展滯后、行為刻板、自傷與攻擊）（六）幾種典型的情緒與行為障礙1、攻擊（攻擊性行為主要包括三種：自衛(wèi)性攻擊、非自衛(wèi)性攻擊和強(qiáng)迫性攻擊）①在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，會(huì)不斷有各種攻擊行為出現(xiàn);②正常兒童到八九歲時(shí)，已具備相當(dāng)?shù)淖钥啬芰Α?、焦慮：作為一種情緒反應(yīng)，焦慮是指心理預(yù)料可能會(huì)遇到問(wèn)題或危險(xiǎn)時(shí)而產(chǎn)生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。3、多動(dòng)：指兒童智能正?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。4、品行障礙：這是一組發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的行為障礙，其特征是反復(fù)而持久的反社會(huì)性、攻擊性或?qū)α⑿云沸?。（七）情緒與行為障礙兒童的教育1、學(xué)習(xí)環(huán)境：融合的普通班級(jí)、資源教室與特殊班、工讀學(xué)校；2、課程3、教學(xué)策略：藥物治療、心理治療（精神分析、行為治療：①正強(qiáng)化法；②負(fù)強(qiáng)化法；③懲罰法；④消退法；⑤代幣法；⑥系統(tǒng)脫敏法；⑦行為契約法）、人本主義-存在主義心理治療、認(rèn)知治療；六、學(xué)習(xí)障礙兒童（一）定義那些能看、能聽(tīng)，沒(méi)有顯著的智力缺陷，但在行為和心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睿灾劣跓o(wú)法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法無(wú)法有效學(xué)習(xí)的兒童。（二）有關(guān)特殊學(xué)習(xí)障礙的共識(shí)1、差異標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)障礙兒童在能力和實(shí)際的學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著的差異）；2、排他標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)排除其他認(rèn)知缺陷因素，以及由環(huán)境，文化和經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌臋C(jī)會(huì)缺失）；193、特殊教育的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)障礙兒童無(wú)法在普通教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要接受特殊教育服務(wù)，需要特別設(shè)計(jì)的教學(xué)調(diào)整）（三）鑒定一般的鑒定標(biāo)準(zhǔn)：智力正常；個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異；注意、記憶、聽(tīng)覺(jué)理解、口語(yǔ)表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理和知覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評(píng)估后確定一般教育所提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無(wú)顯著成效者。一般的鑒定過(guò)程：（1）兒童的個(gè)人信息收集包括：兒童的出生史、成長(zhǎng)過(guò)程、教育過(guò)程、行為表現(xiàn)、心理與教育測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、心理過(guò)程測(cè)驗(yàn)、行為與人格測(cè)驗(yàn)）；（3）醫(yī)學(xué)檢查；常用的鑒定方法：（1）差距的方法（年級(jí)水平差距法、標(biāo)準(zhǔn)分比較法）；（2）量與質(zhì)結(jié)合的方法；（3）反應(yīng)-干預(yù)模型；（4）診斷量表；（四）分類(lèi)國(guó)內(nèi)學(xué)者的分類(lèi)：發(fā)展性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為-情緒性學(xué)業(yè)不良①發(fā)展性學(xué)業(yè)不良：指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，某些心理與語(yǔ)言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過(guò)程相偏離的現(xiàn)象。一種是原始性缺陷，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺(jué)-動(dòng)作協(xié)調(diào)上的缺陷；另一種是衍生性缺陷，即由于上述原始性缺陷造成的某些較高級(jí)能力上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為思考能力和語(yǔ)言能力上的缺陷。②學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良：指兒童存在學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技能（聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、拼寫(xiě)、算術(shù)等）上的困難。③行為一情緒性學(xué)業(yè)不良：指兒童由行為或情緒問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良。表現(xiàn)在三個(gè)方面：①品行問(wèn)題②不適應(yīng)和不成熟行為；③個(gè)性問(wèn)題；（五）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1、生理因素（1）腦損傷1）出生前常見(jiàn)的原因：一方面是遺傳因素造成的先天性異常和染色體變異；另一方面母體子宮的不良環(huán)境。如母親的營(yíng)養(yǎng)不良、疾病、服用藥物不當(dāng)和Rh血型不相溶等；2）出生時(shí)常見(jiàn)的原因：腦出血或缺氧；3）出生后常見(jiàn)的原因：個(gè)體疾病，如感染性腦病變（腦膜炎、腦血管疾病、腦腫瘤、癲癇等等?！局档米⒁獾氖?，腦損傷和學(xué)習(xí)障礙之間并不存在必然的關(guān)系。腦損傷對(duì)兒童學(xué)習(xí)和行為的影響存在非常大的差異，它取決于許多因素，比如損傷的原因、損傷的部位、損傷的程度、損傷發(fā)生的時(shí)間（兒童的年齡）以及損傷后的康復(fù)情況等等】；（2）腦結(jié)構(gòu)差異個(gè)體在胎兒期可能會(huì)受到來(lái)自母體的飲食、藥物、毒物、傳染病、基因傾向、荷爾蒙、心理壓力等因素的影響而導(dǎo)致腦體素、腦皮質(zhì)層神經(jīng)系統(tǒng)線路組織發(fā)展異常，造成腦結(jié)構(gòu)差異。（3）大腦功能偏側(cè)化20大腦的左半球主導(dǎo)語(yǔ)言和復(fù)雜的自主性動(dòng)作，右半球主導(dǎo)空間視覺(jué)和非語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)分析。（4）腦神經(jīng)障礙包括腦神經(jīng)功能障礙，腦神經(jīng)通路障礙以及腦神經(jīng)系統(tǒng)代謝障礙。（5）大腦皮質(zhì)病變（6）其他生理因素：慢性營(yíng)養(yǎng)不良、身體羸弱、慢性疾病、輕度視聽(tīng)障礙、身心疾病。2、生化因素：①神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常；②維生素缺乏；③內(nèi)分泌腺功能失調(diào)；④低血糖；3、遺傳因素4、心理因素：①動(dòng)機(jī)；②情感（焦慮，回避與對(duì)抗）；③個(gè)性與意志5、環(huán)境因素：家庭因素（早期經(jīng)驗(yàn)剝奪、家庭心理環(huán)境與父母的教養(yǎng)方式、文化經(jīng)濟(jì)不利、學(xué)校因素、社會(huì)因素；（六）學(xué)習(xí)障礙兒童的特征1、認(rèn)知特征（1）知覺(jué)特征：①視知覺(jué)障礙：具體表現(xiàn)為區(qū)分視覺(jué)形象困難、知覺(jué)形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、方向感差、視覺(jué)想象力差等。這類(lèi)兒童會(huì)將有方向特征的數(shù)字、拼音和字母等混淆，產(chǎn)生鏡像書(shū)寫(xiě)，如“b-d”；他們對(duì)符號(hào)與字的辨認(rèn)困難，常常出表現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)和辨認(rèn)的問(wèn)題，如“今與令”在閱讀和做算術(shù)題時(shí)，容易將不同的文字混在一起，或出現(xiàn)漏讀、漏做等現(xiàn)象。②聽(tīng)知覺(jué)障礙：難以區(qū)分音調(diào)的差異和主音與伴奏音的不同，在聽(tīng)覺(jué)記憶中往往采用逐一記憶的方式難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢，記憶的量也較少。（2）智力特征：學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低；學(xué)習(xí)障礙兒童的言語(yǔ)智商VIQ明顯低于其操作智商PIQ（3）注意特征：注意不良、多動(dòng)、沖動(dòng)；（4）記憶特征：缺乏自主的復(fù)述與背誦，難以將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，缺乏對(duì)記憶材料的組織能力，記憶策略的使用差；（5）語(yǔ)言與思維：閱讀障礙兒童往往在語(yǔ)言理解方面有一定困難，包括對(duì)語(yǔ)言的知覺(jué)、發(fā)音的回憶、話語(yǔ)的理解等。（6）元認(rèn)知特征：①元認(rèn)知識(shí)的不足，不能很好地對(duì)外界信息進(jìn)行分析，并根據(jù)外界情境主動(dòng)選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略；②元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力不足，使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能積極、準(zhǔn)確地監(jiān)控其問(wèn)題解決活動(dòng)。2、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)3、社會(huì)情緒與行為：（1）自我概念與成就歸因；（2）社會(huì)認(rèn)知與同伴關(guān)系（七）學(xué)習(xí)障礙兒童的教育1、學(xué)習(xí)環(huán)境：①融合的普通班級(jí)；②特殊班；2、課程：思維訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、閱讀方法訓(xùn)練等等；213、教學(xué)策略（1）一般教學(xué)策略：①調(diào)整教學(xué)材料包括：使用電影，錄像帶及其他聲像資料補(bǔ)充或代替課本閱讀；利用計(jì)算機(jī)程序補(bǔ)充或代替課本閱讀；在課本上標(biāo)記出關(guān)鍵詞，定義以及重要的信息；刪減課本部分內(nèi)容，形成新的教學(xué)材料；編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱和學(xué)習(xí)指南。②調(diào)整教學(xué)過(guò)程包括：教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使他們熟悉教材結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；采用多水平，多材料的方法，例如幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生準(zhǔn)備一份提綱；明確教學(xué)要求，準(zhǔn)確地解釋重要信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括；在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)、課堂練習(xí)等方式獲得反饋；把學(xué)生安排在異制的合作學(xué)習(xí)小組里，使之更方便地掌握教材內(nèi)容，為學(xué)生提供足夠多的時(shí)間，保持耐心；及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步③提高學(xué)生的自尊與自信：關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)之外的各方面活動(dòng)為什生提供成功的機(jī)會(huì)。（2）應(yīng)用行為分析（ABA）應(yīng)用行為分析將教學(xué)任務(wù)按照一定的方式和順序分解成一系列較小的或者相互相對(duì)獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場(chǎng)合下也能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能。步驟是：明確兒童要改變的目標(biāo)行為；直接和可重復(fù)地測(cè)量其行為；明確事件改變過(guò)程和行為結(jié)果（教育之前和之后的環(huán)境中直接發(fā)生了什么）；評(píng)價(jià)和記錄結(jié)果；按結(jié)果分別處理，如果目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，再試一次；如果兒童成功了，獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化成功；在兒童成功后提提高要求，完成更多或更復(fù)雜的任務(wù)；把兒童的工作結(jié)果展示出來(lái)；包括兒童在內(nèi)要一致認(rèn)同目標(biāo)行為。其中說(shuō)明、示范和反饋是應(yīng)用行為分析的重要環(huán)節(jié)。（3）直接教學(xué)法：①?gòu)?fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)；②闡述教學(xué)目標(biāo)；③呈現(xiàn)新知識(shí)④探測(cè)與反饋；⑤提供獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)；⑥提供分散練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)；（4）元認(rèn)知策略：計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等；（5）合作學(xué)習(xí)（6）歸因訓(xùn)練：直接訓(xùn)練法；間接訓(xùn)練法（7）策略整合七、其他類(lèi)障礙兒童（一）肢體障礙兒童1、概念肢體殘疾是指人運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失，以及活動(dòng)或參與的局限。2、肢體障礙的類(lèi)型①腦癱：指大腦損傷，是因兒童大腦發(fā)育成熟前受損傷所致的一種綜合癥。22一般分為：?jiǎn)伟c、雙側(cè)癱、三肢癱、四肢癱、雙重偏癱。②脊柱裂；③肌肉營(yíng)養(yǎng)障礙；④脊椎神經(jīng)緊張肢體障礙兒童的教育1、學(xué)習(xí)環(huán)境（1）教育安置：隨班就讀、特殊班、特殊學(xué)校、送教上門(mén)（2）學(xué)校環(huán)境：無(wú)障礙環(huán)境、斜坡道、安裝電梯；2、課程：（1）運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性；（2）自理能力；（3）社交情緒調(diào)整能力；3、教學(xué)策略：①了解障礙兒童情況；②鼓勵(lì)障礙兒童自我調(diào)節(jié)；③引導(dǎo)障礙兒童學(xué)會(huì)求助；4、技術(shù)：①語(yǔ)言方面一溝通板和電子裝置；②書(shū)寫(xiě)方面一援助措施和相關(guān)輔助系統(tǒng)；（二）病弱兒童1、定義：指患慢性疾病或體質(zhì)虛弱的狀態(tài)，患者由于慢性或急性的健康問(wèn)題而出現(xiàn)力量、活力或機(jī)敏度的限制。2、病弱兒童的類(lèi)型：①癲癇；②哮喘；③糖尿??；④人類(lèi)免疫缺陷病毒（HIV）（1）癲癇癲癇發(fā)作是由腦中異常放電導(dǎo)致的活動(dòng)、感覺(jué)、行為和意識(shí)的一次混亂。癲癇的特殊癥狀表現(xiàn)為：由