《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學(xué)方案

《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學(xué)方案

黃園園內(nèi)容Summary：高效高質(zhì)量完成《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學(xué)課程，要做好多方面的工作。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)層級(jí)分明，環(huán)環(huán)相扣。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要有適切的教學(xué)策略。師生共讀文本是開展整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通過從整體把握文本，打磨關(guān)鍵細(xì)節(jié)，重塑小說人物形象，讀透整本書。以期通過該閱讀教學(xué)課使學(xué)生能提高閱讀《魯濱孫漂流記》整本書的能力，從中增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀技能，獲得成長(zhǎng)。Key：《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)整本書呈現(xiàn)完整的文本供學(xué)生閱讀。學(xué)生讀真正的書、完整的書，可以更好地培養(yǎng)其閱讀能力、批判能力、寫作能力?！遏敒I孫漂流記》常常以節(jié)選的形式被引入語文教材，中小學(xué)生眼中的“魯濱孫”是位冒險(xiǎn)家和英雄。《魯濱孫漂流記》一書蘊(yùn)含豐富的文化和教育價(jià)值，值得一線教師和研究者們從多方面開展整本書閱讀教學(xué)的研究。為高效完成這一閱讀教學(xué)課程，使學(xué)生真正從《魯濱孫漂流記》整本書中獲得真正閱讀體驗(yàn)，本文將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略兩個(gè)方面展開討論，其中教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)策略，教學(xué)策略指向教學(xué)目標(biāo)。一.教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)一堂整本書閱讀教學(xué)課要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為積淀，否則與自由式閱讀的效果相差無幾，也難以突出整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)。因此，整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)貫穿整本書，掌握這些知識(shí)是閱讀整本書的初級(jí)目標(biāo)。如在《魯濱孫漂流記》中可以設(shè)置以下的問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀整本書，把握閱讀整本書的關(guān)鍵知識(shí)，有助于繼續(xù)開展整本書閱讀教學(xué)課程。（1）魯濱孫一到島上時(shí)，他思考了哪些問題？（2）魯濱孫在荒島上自己種了什么？養(yǎng)了什么？（3）收獲的糧食的種子是怎樣來的？（4）魯濱孫在島上遇到的第一個(gè)人是誰？2.技能目標(biāo)不少學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，小說中復(fù)雜多變的情節(jié)常會(huì)使他們從心里認(rèn)為該書難以理解，自己沒有能力讀完整本書。在整本書閱讀教學(xué)中，教師除了給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)之外，也要給學(xué)生傳授閱讀整本書的技能。教師不僅要“傳道”，還要“授之以漁”。教師教給學(xué)生閱讀的技能，能使閱讀整本書達(dá)到事半功倍的效果。整本書閱讀教學(xué)課需要教師設(shè)置一定的閱讀技能目標(biāo)。（1）改寫敘述視角訓(xùn)練。學(xué)生不僅要讀懂書中內(nèi)容，還要說得出。閱讀要轉(zhuǎn)化為表達(dá)，比如口頭交流、書面表達(dá)等。（2）圈畫批注、畫圖表。如用思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖對(duì)信息進(jìn)行梳理等。根據(jù)《魯濱孫漂流記》的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出魯濱孫的漂流過程，一路上他遇到的人以及其人物關(guān)系圖。首先他在離家出走的航行中，不幸被俘而后認(rèn)識(shí)佐立，之后他被巴西船長(zhǎng)買去。從巴西出海去幾內(nèi)亞販賣黑奴途中遇到風(fēng)暴觸礁，唯魯濱孫一人幸存，流落荒島。在荒島獨(dú)自生存，偶遇食人的野人和失事漁船。從野人手中解救“星期五”，教他英語、宗教等知識(shí)。從野人手中解救西班牙人、星期五父親。解救失事船長(zhǎng)、大副、旅客。俘虜船長(zhǎng)暴亂的船員，獲得大船離島?；氐接?guó)，聯(lián)系合股人、老朋友寡婦、代理人。另外魯濱孫在荒島生存的部分是整本書最關(guān)鍵的部分，這部分內(nèi)容同樣可采用圖表的形式呈現(xiàn)，明晰魯濱孫在荒島上是如何實(shí)現(xiàn)從無到有的。3.價(jià)值觀目標(biāo)通過閱讀整本書，學(xué)生對(duì)整本書傳達(dá)的價(jià)值觀有初步感悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，挖掘文本中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)?！遏敒I孫漂流記》的主題之一是“學(xué)會(huì)生存”。主人公魯濱孫，出生在富裕的家庭。他不想過父母安排的生活，不想像普通人那樣安于天命。于是他三次冒險(xiǎn)，矢志離家獨(dú)自追求自己的航海夢(mèng)。冒險(xiǎn)的這28年，他有過后悔，有過猶豫，但更多的是堅(jiān)定信念，繼續(xù)生存。小說主體部分描述的28年荒島生活，漫長(zhǎng)、艱辛充滿傳奇色彩。在荒島日復(fù)一日的生存中，魯濱孫不斷發(fā)現(xiàn)新的需求，又不斷解決和滿足這些需求。經(jīng)歷重重險(xiǎn)阻，生活條件終于得到改善，心情也安逸。不禁感嘆說道：“我已學(xué)會(huì)多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面?！濒敒I孫在孤島上的求生經(jīng)歷教會(huì)學(xué)生，要沉著冷靜應(yīng)對(duì)路上遇到的艱難險(xiǎn)阻，用頑強(qiáng)的拼搏、不懈的奮斗、辛勤的勞動(dòng)戰(zhàn)勝他們。二.教學(xué)策略1.師生共讀在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師不再只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，偶爾檢查學(xué)生的閱讀情況。整本書閱讀教學(xué)要求教師與學(xué)生共讀文本，教師與學(xué)生一起閱讀整本書。學(xué)生要讀整本書，而教師要引導(dǎo)學(xué)生讀。教師可以將時(shí)下熱點(diǎn)與小說劇情聯(lián)系起來，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀指導(dǎo)課中來，而不單是教師傳授閱讀方法與技巧。這時(shí)學(xué)生和教師同時(shí)成為課堂的主體，共同完成閱讀教學(xué)任務(wù)。例如魯濱孫的航海路程與學(xué)生喜歡玩的通關(guān)打怪游戲一樣。經(jīng)過無數(shù)的磨練和挫折，個(gè)體不斷變得強(qiáng)大，裝備不斷齊全，經(jīng)驗(yàn)值不斷增加。再次面對(duì)困難時(shí)，無所畏懼，所向披靡。這也正是《魯濱孫漂流記》這本書傳達(dá)的態(tài)度與價(jià)值觀，即不怕困難，迎難而上。在閱讀教學(xué)課上，教師將他們之間的共同點(diǎn)聯(lián)系起來講解，這在很大程度上能夠吸引學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。將文本的知識(shí)點(diǎn)牢牢記住，并領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.整體把握整本書閱讀的教學(xué)策略要充分體現(xiàn)其“整”的特點(diǎn)。單篇課文的閱讀發(fā)現(xiàn)常常是單一的“點(diǎn)”，而整本書閱讀因?yàn)樾畔㈤g的關(guān)聯(lián)，閱讀發(fā)現(xiàn)通常是“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)結(jié)。在整本書閱讀過程中，學(xué)生通過將“點(diǎn)”與“點(diǎn)”不斷聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生初步掌握小說內(nèi)容的任務(wù)。該任務(wù)應(yīng)達(dá)到這樣的目標(biāo)：學(xué)生能夠概括出小說的故事情節(jié)、學(xué)生能夠大致明晰整本書的主題、學(xué)生能夠理清小說主要人物及其他們之間的關(guān)系。以閱讀《魯濱孫漂流記》為例，學(xué)生初步閱讀整本書后應(yīng)知道，本書是一本關(guān)于主人公魯濱孫不斷冒險(xiǎn)，在荒島上生存很多年的小說。為達(dá)到以上目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于“魯濱孫的冒險(xiǎn)事業(yè)”的作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生羅列出魯濱孫在航海途中和在孤島上遭遇的困難，以及為克服這些困難采取的方法。以此可以從整體上閱讀整本書，把握整本書內(nèi)容。同時(shí)，在梳理困難和總結(jié)方法的過程中在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀技能。3.打磨細(xì)節(jié)整本書閱讀教學(xué)設(shè)置的知識(shí)目標(biāo)需要打磨書中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自行閱讀整本書，常常會(huì)忽略書中的重要細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)又是理解章節(jié)及整本書的關(guān)鍵。通過打磨細(xì)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，即學(xué)生是否認(rèn)真讀完整本書。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，為何這些細(xì)節(jié)是關(guān)鍵的？其次明晰這些細(xì)節(jié)在小說情節(jié)發(fā)展中的關(guān)鍵作用?！遏敒I孫漂流記》中有諸多精彩的細(xì)節(jié)描寫，使得神奇的故事變得真實(shí)可信?？梢試@魯濱孫所住小島叫什么名字以及小島生活情況展開“連環(huán)式”的辯論。魯濱孫是如何一步一步創(chuàng)立自己的“王國(guó)”的？魯濱孫在荒島上如何實(shí)現(xiàn)從無到有的？魯濱孫從被迫漂流到自力更生，心態(tài)是如何變化的？通過對(duì)細(xì)節(jié)的打磨使學(xué)生學(xué)生感受到，整本書閱讀教學(xué)課與自己課外閱讀整本書是不同的。課外閱讀時(shí)忽略的部分和不理解的部分，都能在整本書閱讀教學(xué)課上得到重視與解答。至此學(xué)生能夠從書本內(nèi)容中獲得深層次體驗(yàn)，做到“新讀新體驗(yàn)，再讀再收獲”。4.形象重塑小說以刻畫人物為中心，分析人物形象是小說類書籍整本書閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵部分。教材中選錄的大部分是小說中的某個(gè)經(jīng)典情節(jié)，但從某個(gè)情節(jié)分析人物形象是不夠的，分析出的人物形象難免過于片面。若沒有真正讀完《魯濱孫漂流記》整本書，部分學(xué)生往往會(huì)把魯濱孫歌頌為無所不能的荒島求生達(dá)人。實(shí)際上作者用了大量筆墨描寫了魯濱孫一路上的后悔、彷徨。如魯濱孫在與病魔抗衡的時(shí)候，他不斷在心中對(duì)自己說“我拒絕了上天的好意，上天原本對(duì)我十分慈悲，把我安排在一個(gè)優(yōu)裕的生活環(huán)境中，讓我幸福舒適地過日子。可是我卻身在福中不知福，又不聽父母的話來認(rèn)識(shí)這份福分?！雹亵敒I孫內(nèi)心的矛盾以及他強(qiáng)烈的不甘于平庸、想要繼續(xù)冒險(xiǎn)的渴望。魯濱孫的人物形象因此更立體化，顯得更為完整和真實(shí)。讓學(xué)生了解到，魯濱孫也只是一個(gè)普通人，在他堅(jiān)強(qiáng)如鐵的外表下，也曾糾結(jié)彷惶，但他還是選擇堅(jiān)持。重塑小說人物形象需要讀整本書，認(rèn)真讀書。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說人物形象的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇書中自己最感興趣的情節(jié)，采用文本情景劇的形式走近魯濱孫。在形象重新塑造的過程中，使人物形象更加立體豐滿。三.結(jié)語以上提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略主要針對(duì)《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學(xué)，以期為一線教師開展整本書閱讀教學(xué)課程提供新的思路。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所選擇文本的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，對(duì)不同文本進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)策略相呼應(yīng)，二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)整本書閱讀的優(yōu)點(diǎn)，高效高質(zhì)量完成整本書閱讀教學(xué)。Reference[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.[2]蔣雁鳴.整本書閱讀教學(xué)工作坊[M].湖南：湖南教育