幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本涵義與原則

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)—第一章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本涵義和原則一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義與基本特征contents教學(xué)目錄二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

一名學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，僅僅通過(guò)上網(wǎng)查閱收集資料和參照書(shū)店買(mǎi)來(lái)的有關(guān)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的書(shū)籍，從中挑選找到一個(gè)小班的韻律活動(dòng)—《拍拍手》，不加任何修改就將其直接用于本班?；顒?dòng)實(shí)施后，她發(fā)現(xiàn)自己班上的幼兒活動(dòng)時(shí)很被動(dòng)，手足無(wú)措且毫無(wú)興趣。請(qǐng)你分析造成這種局面的原因。案例一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義與基本特征（一）涵義是對(duì)教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定；對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需要的分析；對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展；對(duì)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和利用；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排和調(diào)整；對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象行為的預(yù)測(cè)和評(píng)估等。2.創(chuàng)造性“妙”（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征1.技術(shù)性教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技術(shù)、教育活動(dòng)指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)技術(shù)、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的技術(shù)以及教育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)技術(shù)。3.廣泛性可以?xún)?yōu)化活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效果可以引發(fā)教師思考，選擇行為策略可以幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童發(fā)展二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義（二）主體性（一）發(fā)展性三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（四）開(kāi)放性（三）滲透性三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（一）發(fā)展性原則1.以促進(jìn)兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，考慮兒童的原有基礎(chǔ)。（年齡、經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)等）2.以促進(jìn)兒童的發(fā)展為落腳點(diǎn)。3.包括兒童身心各方面的發(fā)展。

維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)能達(dá)到的水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的潛能。即經(jīng)過(guò)教學(xué)使學(xué)生所能獲得的能力，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（二）主體性原則“請(qǐng)幫助我，讓我自己做”?！拔衣?tīng)到，但隨后就忘了；我看到，也就記得了；我做了，也就理解了”。

——意大利·蒙臺(tái)梭利1.體現(xiàn)兒童作為活動(dòng)的主體操作、探索2.適時(shí)發(fā)揮教師的主體性對(duì)兒童活動(dòng)的引導(dǎo)

科學(xué)活動(dòng)《比輕重》。教師首先準(zhǔn)備豐富的物質(zhì)環(huán)境，為每位幼兒提供不同的材料，并提出問(wèn)題：請(qǐng)你們看看哪種東西輕，哪種東西重，用什么方法比出來(lái)的，哪一種方法好等。引導(dǎo)幼兒動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，想辦法進(jìn)行比較。幼兒可獨(dú)立或與同伴合作進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)比較輕重的方法。案例案例

在自然角，教師準(zhǔn)備了種類(lèi)繁多的蔬菜讓幼兒觀察，面對(duì)這么多的蔬菜，幼兒一時(shí)無(wú)從下手。許多孩子揀起這個(gè)又拿起那個(gè)，并不停地調(diào)換。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？案例二分析

這時(shí)幼兒雖然表現(xiàn)出對(duì)實(shí)物的操作和擺弄，但其感知思維活動(dòng)卻是盲目的、停滯的。教師發(fā)現(xiàn)后可以及時(shí)引導(dǎo)：“小朋友，你們看哪些蔬菜的葉子是能吃的？我們先把這類(lèi)蔬菜挑選出來(lái)吧?！保ㄈB透性原則1.教育活動(dòng)內(nèi)容相互滲透和整合2.教育活動(dòng)形式的相互滲透和整合事事、時(shí)時(shí)、處處都能受到教育三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（四）開(kāi)放性原則

三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則目標(biāo)的開(kāi)放、靈活和適時(shí)調(diào)整內(nèi)容的開(kāi)放、豐富和多元形式的開(kāi)放、多向和靈活教師應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，如提問(wèn)、比較、觀察、游戲、示范、創(chuàng)造問(wèn)題情境和聯(lián)想等，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多做，去獲取知識(shí)和技能。

案例

在一次學(xué)習(xí)民族舞蹈的小班活動(dòng)中，李老師帶領(lǐng)幼兒學(xué)“小鳥(niǎo)飛”進(jìn)入活動(dòng)室，導(dǎo)入課題后，以集體活動(dòng)的方式教給幼兒學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》，20分鐘后活動(dòng)結(jié)束。分析這一活動(dòng)是否符合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。1.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義是對(duì)教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事