激發(fā)實驗興趣成就精彩課堂

激發(fā)實驗興趣成就精彩課堂第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日一、關注課堂實驗教學中的生成課堂是變化莫測，豐富多彩的。教師不應把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計而不允許出現(xiàn)任何偏差。否則會使教學人為地變得呆板枯燥。要敢于暴露意料之外的境況，讓師生的思想得到充分的表達，只有這樣的課堂所解決的問題才是學生真正所思所想的，這樣才能真正意義上滿足了學生的參與性要求，學生的學習熱情才會高漲。第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例1：捏生雞蛋第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例2：大氣壓的存在第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日學生的猜測：可能是水把紙片粘住與所用的紙有關？水的多少有關？…….第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例1：大氣壓的存在第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例2：捏生雞蛋第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日二、巧設隨堂實驗1、隨堂實驗教學的迫切性

2、巧設隨堂實驗教學，喚醒學生的主動探究3、巧設隨堂實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣

4、巧設隨堂實驗教學，鼓勵學生自主設計實驗探究5、巧設隨堂實驗教學，觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維6、巧用隨堂實驗教學，多元評價學生

第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日1、隨堂實驗教學的迫切性

所謂“隨堂實驗教學”，就是為了達到一定的教學目的，在教師的啟發(fā)指導下，由學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識的教學活動。隨堂實驗能與教師的講授密切配合，是教師為了讓學生獲得直觀的感性認識、更深刻地理解概念和規(guī)律，掌握科學研究方法而設計的課堂小實驗，是創(chuàng)設課堂情境、探究科學問題的重要手段。第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日問題1：你喜歡教師用什么方法做演示實驗？（）A、照課本演示B、教師先演示，然后自己也做一遍C、師生共同演示D、師生一邊討論，教師一邊演示對開化二中共713名八年級學生做了統(tǒng)計第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日表一選項ABCD人數(shù)5139018983百分比%7.254.726.511.6第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日問題2:

在“大氣的壓強”新課的學習中，教師演示了“可樂瓶變癟”的實驗，當教師演示完對照實驗時，你的想法是（）A、希望自己親自演示實驗B、希望教師立即解釋可樂瓶變癟的原因C、希望自己看書弄清原因D、教師稍停一下，讓自己猜測可能的原因，并自己做一遍第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日表二選項ABCD人數(shù)1329247512百分比%16.8611.756.0065.39第十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日2、巧設隨堂實驗教學，喚醒學生的主動探究

傳統(tǒng)的演示實驗教學是教師做，學生看。但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學生(特別是后面的學生)是很難看得清的。即使看得到，但出于缺少“參與”意識，往往調動不起積極性，發(fā)揮不了學生的主體作用。采用隨堂實驗教學后，學生從一名旁觀者變成一名操作者，學生有了動手、動口、動腦的機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，最大限度地挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例:大氣壓的測量師：杯里的水是被大氣壓托住的。但如果設想杯子很高很高，水還能托得住嗎？生：不一定。師：能托住多高的水，應該跟什么有關？生：應該跟大氣壓大小有關。師：有道理。因為水柱是被大氣壓托住的，大氣壓越大，水柱應當越高。這樣，根據(jù)所能托起水柱的高度，就可以知道大氣壓的數(shù)值了。教師重做復杯實驗，并把杯子倒扣在水槽中。教師介紹托里拆利的實驗裝置和結果。師：托里拆利為什么要用水銀，而不用水呢？生：管子可以做得短一些。第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日3、巧設隨堂實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣科學始于好奇。好奇心是引起學生探索、學習和創(chuàng)造沖動的重要因素。強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，可以激發(fā)強烈的學習愿望，產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學習情感。在科學課堂教學中，充分地利用隨堂實驗創(chuàng)設情境，制造懸念，激發(fā)學生的好奇心和對大自然的思考，激起他們的求知欲望，這對于培養(yǎng)學生熱烈而持久的探究學習的興趣有著不可低估的作用。學生只有在每堂課上充滿著濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望的狀態(tài)中，才能更有效地進行認知。第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日隨堂實驗的設計要求因此，在隨堂實驗的設計上，應盡量選取、設計一些實驗現(xiàn)象明顯、新奇有趣而且容易操作、成功率高的實驗，通過精心設計情景，吸引學生的注意力，使學生在對獲取知識和追求真理的強烈渴望之中去探索和認識物質世界，實現(xiàn)教學情感的轉移。第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例：電吹風吹氣球第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例：流速與氣壓第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例：大氣壓存在第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日4、巧設隨堂實驗教學，鼓勵學生自主設計實驗探究

學生探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。在利用隨堂實驗教學時，教師所做的是千方百計地為學生做好引路人，同時，教師也不要太多地干預學生設計實驗，更不能讓學生按圖索驥。事實證明，讓學生像科學家那樣自己設計一些實驗，的確是有成效的。在這特殊的自由時空里，學生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例：探究浮力原理的實驗設計第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日

現(xiàn)代認知心理學認為，任何一個問題都可以分為三種狀態(tài)，即初態(tài)、終態(tài)和中間態(tài)。初態(tài)是解題的已知條件，終態(tài)是解題所要達到的終極目標。解題實質上就是人或系統(tǒng)尋找一個狀態(tài)系列，使問題從初態(tài)順利地到達終態(tài)的過程。

針對問題的初態(tài)和終態(tài)去尋找一系列中間態(tài)，實質上是針對問題的條件和目標提出一系列子問題。所以，解決問題的實質，就是針對總體問題提出一連串子問題的過程。解題問題的實質是什么？第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日探索實驗設計的常用模式條件目標(已知)(欲知)可知需知···正推反推第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日探究浮力和被物體排開的液重的關系測量浮力測量被物體排開的液重(溢)杯、水、沉物、細線、測力計測量被物體排開的液體的體積溢杯、水、量筒欲知需知已知反推案例：探究浮力原理的實驗設計第二十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日被物體排開的液重浮力(溢)杯、水、沉物、細線、測力計浮力和被物體排開的液重的關系被物體排開的液體的體積溢杯、水、量筒已知可知欲知正推案例：探究浮力原理的實驗設計第二十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日5、巧設隨堂實驗教學，觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維一個人的素質最終體現(xiàn)在他所顯示出來的，對正在迅速發(fā)展的社會的適應能力和對促進社會發(fā)展的創(chuàng)造能力之中。素質教育的核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而一位有創(chuàng)新精神的學生，他首先應該具有創(chuàng)造思維能力。在設計隨堂實驗時，要注意設計如何引導學生的創(chuàng)造活動，并予以相應的創(chuàng)造思維的熏陶，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在隨堂實驗中必須留有足夠的時間和空間給學生進行思考和創(chuàng)造性的活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日例如：對一杯水和一杯飽和食鹽水的鑒別，要求學生根據(jù)不同的科學知識設計實驗方案。

兩杯液體中都加入食鹽，不能溶解的是飽和食鹽水；蒸發(fā)有晶體析出的是飽和食鹽水用壓強計(….)取同體積的液體，質量大的是飽和食鹽水；用密度計測量，密度大的是飽和食鹽水等多種方案第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日用瓜皮或青菜，細胞失水，等等用舌頭嘗一下，咸的是飽和食鹽水；進行導電性試驗，能導電的是飽和食鹽水；滴入AgNO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀的是飽和食鹽水；

第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日6、巧用隨堂實驗教學，多元評價學生

評價是一種價值判斷的過程，它本應屬于教學模式不可分割的一部分?？茖W的評價對學生學習發(fā)展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而隨堂實驗教學中的評價更有利于優(yōu)化學生的認知結構，促進學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。所以，隨堂實驗的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現(xiàn)，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學協(xié)作的精神。第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例：浸在液體中物體受浮力大小與浸入深度關系第三十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日案例：浸在液體中物體受彈簧秤示數(shù)大小與浸入深度關系第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日三、利用實驗突破重點、難點案例1：浮力的方向

第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日三、利用實驗突破重點、難點案例2：浮力產(chǎn)生的原因

第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日取一個瓶口內徑略小于乒乓球直徑的雪碧瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，這是由于乒乓球與瓶口接觸不嚴密，并且因為乒乓球直徑略大于瓶口的內徑，所以乒乓球上表面受到水的壓力，而下表面基本沒有受到水的壓力，因而乒乓球不上浮；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來，其原因就是此時乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力．這一實驗使學生清楚地理理解了浮力產(chǎn)生的原因，就是液體對物體上、下表面的壓力差所引起的．第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日四、隨手取材，增加演示實驗的可見性、真實性和趣味性教材中的演示實驗大部分能較好反映科學現(xiàn)象。但也有部分由于演示實驗儀器體積小等，可見度低，從而使學生難以觀察、難以相信，影響實驗效果，這樣不利于學生從直接思維到抽象思維的發(fā)展。針對上述現(xiàn)象，在設計演示實驗時要做到材料易得、裝置簡單、容易操作、可見度大、直觀性強、現(xiàn)象明顯出于學生意料之外的實驗第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日巧用飲料瓶證明大氣壓的存在大氣是摸不著看不到的氣體，大氣壓的存在令同學們懷疑，通過學生親自動手小實驗證明大氣壓存在是最好的辦法。為此在教學過程中讓學生做如下實驗:選用易拉罐，拉蓋不要全部拉開，開口盡量小一些。倒凈飲料后加一下水，加熱一段時間后，把拉口處用橡皮泥封好，再用冷水澆在易拉罐上，一會聽到易拉罐被壓變形的聲音，同時看到易拉罐上有的地方被壓癟。說明氣體熱脹冷縮、也證明了大氣壓的存在。第三十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日取一個空的鋁質易拉罐及一盆冷水，罐口纏上鐵絲并固定并將鐵絲擰成柄狀（要有一定的長度和強度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，并繼續(xù)加熱數(shù)十秒，迅速（持鐵絲柄）將易拉罐倒扣到冷水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。注意：此時易拉罐在氣壓的作用下被壓扁且發(fā)出巨大的響聲，實驗者應有思想準備，以防驚惶中碰到其它實驗儀器而被燙傷甚至引起火災。本實驗有一定的危險性，建議在老師的指導下進行。第三十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日巧用雪碧瓶做物理實驗1、演示“靜止的物體有慣性”取一只空雪碧瓶，截去上部并裝入適量的水，然后蓋上一塊硬紙板，將雞蛋放在硬紙板上，讓一名學生用手指突然彈擊硬紙板，在緊張的氣氛中學生們觀察到雞蛋并沒有隨硬紙板一起飛去，而是安然的落入杯中，使學生深刻地認識到靜止的物體有慣性．第四十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日

2、演示“壓強與壓力的關系”讓學生向雪碧瓶中裝入少量的水放在一塊海綿上，立刻看到海綿凹陷一些；將雪碧瓶裝滿水再放到海綿上，會發(fā)現(xiàn)海綿凹陷很深，該實驗為學生創(chuàng)造了質疑的物理現(xiàn)象，通過師生的共同探討，得出壓力的作用效果與壓力大小有關這一結論．第四十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期日3、演示“液體壓強隨深度增加而增大的關系”取一雪碧瓶，在其側壁鉆三個上下位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，給瓶里充滿水，將瓶放在足夠高的桌面上，然后把橡皮塞同時拔出，會出現(xiàn)如圖所示的現(xiàn)象，小孔的位置越靠近瓶底（即小孔的位置越低），水柱噴得越遠．這一現(xiàn)象有力說明了液體壓強隨著深度的增加而增大，學生也