從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)提高學(xué)習(xí)效果

從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果摘要：現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從學(xué)生生活中看得到的，摸得著的生活中開始學(xué)習(xí)活生生的科學(xué)。關(guān)鍵字：科學(xué)生活

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從學(xué)生生活中看得到的，摸得著的生活中開始學(xué)習(xí)活生生的科學(xué)。新課程教材中非常強(qiáng)調(diào)這種理念，我們能看到在教學(xué)內(nèi)容上都有充分的體現(xiàn)。根據(jù)教材的內(nèi)容，將抽象的科學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于理解，使學(xué)生活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。聯(lián)系生活實(shí)際講科學(xué)，將生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化，把科學(xué)問題生活化。這是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)全過程的宗旨，強(qiáng)調(diào)嘗試的經(jīng)歷，注重探索的過程，它通過加強(qiáng)過程性，體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)積極、主動(dòng)的參與、多動(dòng)手、多觸摸、獨(dú)立思考，從而獲得新知識(shí)的能力，提高分析和解決問題的能力，加強(qiáng)交流與合作的能力，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)為未來的科學(xué)教學(xué)指明了方向。不少人說，科學(xué)學(xué)習(xí)是深?yuàn)W難懂的，我想他只是看到了科學(xué)的抽象嚴(yán)謹(jǐn)性的一面，沒有體會(huì)出科學(xué)教學(xué)的內(nèi)在美。實(shí)際上科學(xué)知識(shí)是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……在日常生活中科學(xué)有著廣闊的天地如：人類的出生和死亡，不可違背，它關(guān)系到我們的更新與繁衍。一種動(dòng)物的生長(zhǎng)，是細(xì)胞分裂分化的結(jié)果。白天與夜晚的相互交替是由于地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果，而四季變化的形成是由于地球公轉(zhuǎn)。聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動(dòng)。美麗的彩虹是由于光的折射產(chǎn)生的，等等這些都是科學(xué)在生活中體現(xiàn)。如何使科學(xué)接近生活，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出科學(xué)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？科學(xué)是生活的一部分，只有把科學(xué)領(lǐng)到生活中去，切實(shí)地感受科學(xué)在生活中的源頭，才能讓學(xué)生真正的理解科學(xué)，愛科學(xué)。1、科學(xué)源于生活，借用熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)源于生活，因此有了科學(xué)學(xué)科起就應(yīng)有應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)，在剛接觸時(shí)就有意識(shí)的加以滲透。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，怎樣使學(xué)生從熟悉的生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望呢？本人認(rèn)為，首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善用課本中的例子和背景，根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)就來源于生活，與生活緊密相連，使要我學(xué)變成我要學(xué)的積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)“熱傳遞”的內(nèi)容時(shí)問：“熱水瓶為什么不宜灌得太滿”，并帶兩個(gè)熱水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，把開水灌到離瓶口兩厘米處，比灌滿瓶口可多保溫5－6小時(shí)。這是因?yàn)樗膫鳠嵯禂?shù)比空氣大得多。熱水瓶灌得太滿，熱水和瓶塞直接接觸在一起。熱量便會(huì)以較快的速度向外部傳導(dǎo)，散失。學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)的激情達(dá)到了最好狀態(tài)。通過實(shí)踐、體驗(yàn)科學(xué)情境，自然而然認(rèn)識(shí)到，生活處處有科學(xué)，科學(xué)源于生活，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的親切感，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用科學(xué)有了更確切的認(rèn)識(shí)。其次傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而新課程就是要改變這種教學(xué)模式，體現(xiàn)教師個(gè)性化，融合人格魅力和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過討論合作、實(shí)驗(yàn)探索等多種組織形式，在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能并產(chǎn)生興趣，把教學(xué)變成學(xué)生知識(shí)構(gòu)建生成的動(dòng)態(tài)過程。為教師個(gè)性化教學(xué)留下很大的空間，而且提倡自行開發(fā)課堂教學(xué)資源、校本資源。體現(xiàn)了層次性，思維沒有受到限制，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。教師要能夠根據(jù)教學(xué)情況靈活選組教材，課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與度,以知識(shí)的原始魅力吸引學(xué)生。復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)更要從學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)者才有可能是主動(dòng)的。因此要結(jié)合實(shí)際靈活組織教材。如：在學(xué)習(xí)“多彩的世界”時(shí)問學(xué)生：“老師今天穿的衣服是什么顏色？”“課室的黑板是什么顏色？”然后再問：“天空的太陽是什么顏色？”小朋友回答說是“紅色”，再問：“那太陽發(fā)出的光又是什么顏色？”大部分學(xué)生會(huì)回答是紅色或白色。這個(gè)時(shí)候用準(zhǔn)備好的三棱鏡把射進(jìn)課室的光發(fā)散成七種顏色。然后解釋道：“太陽光由許多種顏色組成，太陽光有七種顏色組成?！庇螒虻哪康牟皇亲尯⒆永斫馓柟獾暮铣尚Ч?，而是讓孩子感受身邊的科學(xué)，讓孩子對(duì)周圍環(huán)境中經(jīng)常感知的事物提出深一層的思考，培養(yǎng)孩子的積極思考的習(xí)慣將實(shí)際問題科學(xué)化，構(gòu)建科學(xué)情境，并把實(shí)際問題加以解釋并解決。在這教學(xué)過程中既注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力，從多種現(xiàn)象中提取事物本質(zhì)的能力，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且還在討論交流、合作解決決問題的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生與同學(xué)之間合作溝通的能力。這節(jié)課采用的是學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，把科學(xué)知識(shí)引入到活生生的生活情景中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)愉快的情景中，對(duì)原本科學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，多引用與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代生活氣氛，把科學(xué)信息資料加以適當(dāng)?shù)奶幚怼⑦m當(dāng)增減重組教材內(nèi)容。通過重組就把教材中某些缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、熟悉的、活生生的教材，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)覺科學(xué)就在自己身邊。又如：在講“制造酸奶”之前，先讓同學(xué)們嘗嘗教師制造的酸奶，然后再說：“你們知道嗎，這些酸奶是我自己制造的”，學(xué)生會(huì)發(fā)出驚呀的目光，原本在市場(chǎng)上才能有的酸奶老師也會(huì)做。然后再教學(xué)生做酸奶的原理以及制造方法。學(xué)生不僅在如此熟悉的生活氣氛中學(xué)生掌握了酸奶的制造方法和原理，而且激發(fā)了他們的濃厚的學(xué)習(xí)熱情。我們的生活中處處都能體現(xiàn)科學(xué)問題，我們隨時(shí)都可以把這些生活的事例引入到學(xué)習(xí)科學(xué)問題之中去。2、增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的可觸摸性。如奶奶看報(bào)的時(shí)候用的放大鏡，讓學(xué)生拿著去試圖“放大”任何事物，讓學(xué)生摸摸放大鏡的形狀、厚薄等構(gòu)造。從觀察和觸摸放大鏡中知道放大鏡的特佂。當(dāng)講放大鏡的組成及特征時(shí)，放大鏡的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生都有了自己的體會(huì)與同學(xué)教師共同交流總結(jié)，在這基礎(chǔ)上個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后地積極發(fā)言，你說這們的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？在這樣活躍的課堂氣氛中，讓學(xué)生解釋為什么放在圓形魚缸里的魚看起來比實(shí)際大很多。讓學(xué)生在摸和觀察的過程中明白圓形魚缸其實(shí)就相當(dāng)于一個(gè)放大鏡，把放在里面的魚給放大了。這樣既把抽象的知識(shí)形象具體化，又有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力。把科學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中找科學(xué)的素材，感受科學(xué)在生活中的每個(gè)地方，學(xué)習(xí)科學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的親切心理。3、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，科學(xué)源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活實(shí)踐。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件，讓學(xué)生有實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能親自實(shí)踐，看看、摸摸、擺擺、做做、想一想，得到豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過大腦整理加工，由外及內(nèi)，由淺入深，進(jìn)行正確的辯證分析，自己發(fā)現(xiàn)其中的特性，總結(jié)出規(guī)律，教學(xué)效果事半功倍。如果不是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，而是像講八古文一樣講解分析，教學(xué)效果只能是“事倍功半”，聽得不知所以然?？茖W(xué)知識(shí)是比校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果教學(xué)不得法，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，還會(huì)扼殺學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的能力。為此，多提供學(xué)生實(shí)踐摸索的機(jī)會(huì)，

讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)理解科學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“生銹與防銹”時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手找三枚未生銹的鐵釘，分別放在干燥的空氣中、水中、一半在空氣中一半在水中，觀察鐵釘在哪種情況下最容易生銹。經(jīng)過兩個(gè)星期后再觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵釘在有水和空氣的情況下最容易生銹。從而為學(xué)習(xí)如何防銹做好充分的準(zhǔn)備