有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究

第頁共頁有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究張占霞〔河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學(xué)〕摘要：課堂提問作為語文教學(xué)中的一個重要組成局部，如何在課堂教學(xué)中有效運用，便成為了老師共同考慮的重要話題。科學(xué)有效的提問可以使學(xué)生更加積極、主動地參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛能，從而培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和程度。【關(guān)鍵詞】：^p：有效提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)所謂有效提問是指老師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題，而問題可以促使學(xué)生自主地考慮和探究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種有效提問的教學(xué)方式可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。雖然語文老師也逐漸意識到有效提問的重要性，在實際的教學(xué)活動中也盡可能地向?qū)W生提問，但是獲得的教學(xué)效果卻不明顯。一、有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題1.問題提出過于隨意大局部語文老師在提問時只注重問題的數(shù)量卻沒有在意問題的質(zhì)量，這使學(xué)生的積極思維沒有能得到更好的.開發(fā)。舉個例子，老師在教《丑小鴨》這篇童話故事時，會提問學(xué)生：“同學(xué)們，丑小鴨這種敢于面對挫折、克制困難的精神是不是值得我們學(xué)習(xí)呢？”在這種提問形式下，學(xué)生只能答復(fù)“是”或者“不是”，不僅不能充分調(diào)動課堂的教學(xué)氣氛，而且學(xué)生也沒方法更好地自主考慮，不利于語文教學(xué)的有效開展。2.問題設(shè)計缺乏科學(xué)性在對學(xué)生進(jìn)展提問的時候，很多老師都是根據(jù)教材大綱和輔助教科書里面的問題來提問學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)才能是有所不同的，假如采取“一刀切”的提問方式，只會使程度高的學(xué)生不想答復(fù)，程度低的學(xué)生答復(fù)不了，反而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。3.提問過程缺少互動與交流在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師提出問題時沒有考慮學(xué)生的真實感受，學(xué)生面對老師的提問時，更多的是沉默，從而出現(xiàn)老師在課堂上“唱獨角戲”的為難場面，降低了教學(xué)的效率。詳細(xì)來說，老師在提問時急于讓學(xué)生答復(fù)下列問題，使得一些想深化考慮的學(xué)生來不及反響，這種行為容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以形成完好的邏輯思維形式，最終導(dǎo)致學(xué)生消極地、被動地參與語文教學(xué)活動。二、有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用1.樹立學(xué)生的主體地位伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和開展，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)形式受到了極大的沖擊，因此，語文老師務(wù)必要站在教育時代的前沿，在教學(xué)中不斷更新自己的教學(xué)理念，使語文教學(xué)可以獲得更好的效果。詳細(xì)來說，老師在進(jìn)展語文教學(xué)時，要改變過去“老師主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提問的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以更加積極地考慮和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)程度。舉個例子，老師在教《夸父追日》這篇故事時，可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么夸父要去追趕太陽嗎？”學(xué)生便會進(jìn)展劇烈的討論，有學(xué)生說：“他是為了和大自然比賽。”有學(xué)生說“他是為了證明自己?！边€有的學(xué)生說：“他是在和太陽賽跑?！钡鹊?，這時老師便可以順勢問學(xué)生：“那么，你們覺得他這樣做表達(dá)了什么樣的精神呢？”學(xué)生便會陷入沉思，通過這種提問方式，而不是“灌輸式”的提問方式，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，學(xué)生可以更加主動、積極地參與到語文教學(xué)活動中，保證了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。2.明確提問的目的，進(jìn)展有針對性地提問老師應(yīng)當(dāng)充分理解到提問是為了讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是單純地答復(fù)某一個問題，因此，老師在進(jìn)展教學(xué)時，要明確自己提這個問題的目的。詳細(xì)來講，語文老師可以將問題進(jìn)展科學(xué)分類，也就是將語文問題分為識記型、理解型、運用型、探究型這四大類，在實際的教學(xué)情況下使用不同類型的題目，使得學(xué)生的才能可以得到不同層次的開發(fā)。舉個例子，老師在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時，提出的問題便可以集中在識記型這個方面，比方，讓學(xué)生說出文中各種詞語的搭配；而在教《生命生命》這篇文章時，老師可以提問學(xué)生：“讀完這篇課文，你們覺得生命是什么呢？”通過這種發(fā)散性的問題，讓學(xué)生可以深化地考慮和學(xué)習(xí)，理解作者寫這篇文章的用意，同時將其運用到自己的實際活動中，考慮自己所認(rèn)為的生命。另外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況將學(xué)生進(jìn)展分層，在課堂提問環(huán)節(jié)中，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，使不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)需求可以得到滿足，從而保證語文提問的有效性?？偟膩碚f，有效提問的方式和途徑是多種多樣的，但是什么樣的提問方式合適自己呢？這就需要語文老師從實際的教學(xué)理論出發(fā)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的來設(shè)計科學(xué)的問題，使問題可以更加符合學(xué)生的實際情況，從而