基于主題意義的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課例分析

基于主題意義的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課例分析

【Summary】本文基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，以人教版英語(yǔ)必修四Unit1“Womenofachievement”為依托，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合主題“人與自我”，在主題意義的引領(lǐng)下，整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀、仿寫、獨(dú)立寫作的過(guò)程中完成語(yǔ)篇知識(shí)的發(fā)展和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升?！綤ey】主題意義;寫作教學(xué);語(yǔ)篇知識(shí);語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力【作者簡(jiǎn)介】張紹愛(ài)，云南師范大學(xué)。引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境。在人與自我、人與社會(huì)和人與自然這三大主題語(yǔ)境中，人與自我涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等兩個(gè)主題群下的9項(xiàng)子主題。一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義與現(xiàn)狀寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。無(wú)論是基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)語(yǔ)言技能的相關(guān)要求，還是高考英語(yǔ)試題中寫作部分所占比重，寫作教學(xué)都是英語(yǔ)教師非常重視的一部分。然而由于各方面的原因，寫作教學(xué)一直處于薄弱且低效的狀態(tài)。在高考英語(yǔ)寫作備考過(guò)程中，盡管教師以各種方式給學(xué)生提供了很多日常積累素材，例如：寫作詞匯，通用句型，素材寫作模板。但每次批改學(xué)生習(xí)作時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果差強(qiáng)人意。即大量的輸入并沒(méi)有帶來(lái)令人滿意的輸出，其中代表性問(wèn)題如下：1.對(duì)任務(wù)要求理解存在偏差，學(xué)生獲取不到應(yīng)用文寫作要求的核心要點(diǎn)。換句話說(shuō)，他們不知道自己要寫的習(xí)作中心思想是什么。雖然他們知道了寫作的話題，但是并沒(méi)有真正理解其含義，對(duì)需要什么具體的內(nèi)容素材來(lái)支撐起這篇文章方面理解有偏差。2.學(xué)生對(duì)文章的框架沒(méi)有引起足夠的重視。在草稿階段，他們并沒(méi)有重視構(gòu)思文章框架結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)用文寫作的先導(dǎo)影響，而更多地將重心放在零散詞句的組織上。因此會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容雜亂無(wú)章，某個(gè)寫作要點(diǎn)被反復(fù)提及，而另外的要點(diǎn)又被忽略的現(xiàn)象。究其原因，這源于學(xué)生在應(yīng)用文寫作中缺乏與表達(dá)相關(guān)的情境鋪墊和創(chuàng)設(shè)，并且對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的掌握還存在一定的欠缺。此外，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)被割裂開來(lái)，忽視了讀看等技能與寫作技能之間的相互影響和關(guān)聯(lián)（林明翰，2020）。我們知道每個(gè)寫作任務(wù)都圍繞相應(yīng)的主題而展開。若學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解相應(yīng)的主題要求，并且明晰相應(yīng)主題下的寫作框架和詞匯，那么以上的問(wèn)題便迎刃而解。這意味著在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該放棄一味地進(jìn)行詞句輸入的觀點(diǎn)，試圖單純通過(guò)翻譯句子或者范文背誦的形式來(lái)提高寫作技能顯然是不可行的。相反，我們應(yīng)從主題語(yǔ)境的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，關(guān)注到語(yǔ)篇教學(xué)和語(yǔ)言綜合技能培養(yǎng)的重要性。同時(shí)，由于語(yǔ)言技能培養(yǎng)并非一蹴而就，教師可嘗試主題指導(dǎo)下的連貫性教學(xué)，即運(yùn)用好分步目標(biāo)對(duì)整體目標(biāo)達(dá)成的重要性，以多角度、連續(xù)性的方式對(duì)學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行逐步引導(dǎo)。二、基于主題意義的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)原則創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。三、課例分析課例背景。本課是基于人教版Book4Unit1“Usinglanguage”部分所設(shè)計(jì)的一節(jié)高三寫作備考課“Howtodescribeaperson”。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過(guò)完成關(guān)于鐘南山的描寫，掌握寫人的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和寫作框架。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)掌握了高中階段的基本詞匯和句法知識(shí);并且經(jīng)過(guò)備考階段的反復(fù)訓(xùn)練，他們已經(jīng)對(duì)不同的寫作題型和要求有了一定的了解，從題型到語(yǔ)言點(diǎn)都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。秉承緊扣高考動(dòng)向的備考策略，教師在設(shè)計(jì)本教學(xué)內(nèi)容時(shí)將課文文本、高考范文、寫作練習(xí)進(jìn)行了融會(huì)貫通，試圖以閱讀、仿寫、獨(dú)立寫作相連貫的方式來(lái)促成寫作目標(biāo)的達(dá)成。作為本寫作課時(shí)的鋪墊，教師在之前的一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了Usinglanguage——“Whynotcarryonhergoodwork”介紹林巧稚一文。對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)難句進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)。此外，結(jié)合2020年全國(guó)卷一的作文題目“ThepersonIrespect”，給學(xué)生展示了相關(guān)范文，并結(jié)合寫作要點(diǎn)要求對(duì)范文重點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析。然后給學(xué)生布置了如下任務(wù)，從“Whynotcarryonhergoodwork”中選材，模仿范文框架，寫出關(guān)于林巧稚的“ThepersonIrespect”的作文。在《課標(biāo)》“人與自我”主題中，涵蓋“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”兩個(gè)主題群。其下的9個(gè)主題語(yǔ)境內(nèi)容要求中2/6/7內(nèi)容如下：2.健康的生活方式、積極的生活態(tài)度;6.優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任;7.生命的意義與價(jià)值。本教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于對(duì)以上要求的解讀。總結(jié)其共同點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)它強(qiáng)調(diào)積極人生態(tài)度和優(yōu)秀品行對(duì)生命價(jià)值的意義。而教師所選文章的共同之處也都是在介紹學(xué)生可以學(xué)習(xí)的偉大人物。他們或平凡或偉大，但都具備值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這正是對(duì)“具有優(yōu)秀品行，培養(yǎng)積極態(tài)度”這一主題的最好詮釋。通過(guò)以上兩個(gè)任務(wù)，教師開始了關(guān)于人物描寫的主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊，不僅讓學(xué)生感知到了描寫人物的共同點(diǎn)，也在一定程度上減輕了學(xué)生的畏難情緒并激發(fā)起學(xué)生寫作興趣。本節(jié)寫作課“Howtodescribeaperson”—“描寫鐘南山”順應(yīng)而出。以上環(huán)節(jié)是主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的開始階段。由此可見(jiàn)主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可能先于任務(wù)的呈現(xiàn)。由于語(yǔ)篇知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性以及語(yǔ)言綜合技能的連貫性，寫作目標(biāo)顯然不是一節(jié)課能夠達(dá)成的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到多模態(tài)形式的輸入和符合學(xué)生學(xué)情需求，同時(shí)結(jié)合知識(shí)獲取的階段性和課時(shí)銜接性，步步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。換句話說(shuō)，教師基于主題意義的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)其實(shí)在背景階段就已經(jīng)完成了基本框架的搭建，這對(duì)導(dǎo)入下節(jié)正課也奠定了良好的基礎(chǔ)。四、教學(xué)過(guò)程Step1：feedback&leadin—激發(fā)學(xué)生興趣，深化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)之前布置的仿寫任務(wù)完成較好，課堂開始先給予肯定評(píng)價(jià)，并重申寫作要點(diǎn);接著展示鐘南山的圖片，并且提出問(wèn)題，引出本節(jié)寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)主要目的在于進(jìn)行情感鋪墊和話題導(dǎo)入，讓學(xué)生感知到主題語(yǔ)境的連貫性，同時(shí)基于之前完成任務(wù)所帶來(lái)的成就感，學(xué)生并不會(huì)對(duì)本節(jié)寫作任務(wù)產(chǎn)生過(guò)度的畏懼心理和抵觸情緒?！墩n標(biāo)》提出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)教師在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師以提供feedback的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)，緊接著呈現(xiàn)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)寫作任務(wù)的興趣。通過(guò)話題重復(fù)，主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)在這一階段已經(jīng)基本完成。Step2：collectivelearning—教師引導(dǎo)，突顯語(yǔ)篇知識(shí)本環(huán)節(jié)需在教師引導(dǎo)下，集體完成所寫內(nèi)容brainstorming，structure歸納，以及詞匯復(fù)習(xí)三部分內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，結(jié)合之前寫作中所得到的寫作要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行brainstorming時(shí)不會(huì)再感覺(jué)無(wú)從下手，教師主要任務(wù)在于鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出盡可能多的內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納。緊接著對(duì)文章框架和時(shí)態(tài)人稱進(jìn)行總結(jié)。為學(xué)生搭建寫作的scaffolding，這一活動(dòng)提前為學(xué)生排除了一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在完成框架構(gòu)建后，再讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)?！墩n標(biāo)》提出，基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以語(yǔ)篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生激活寫作知識(shí)這一環(huán)節(jié)，教師始終堅(jiān)持以語(yǔ)篇為先導(dǎo)，先呈現(xiàn)語(yǔ)篇下的框架、時(shí)態(tài)和人稱三大結(jié)構(gòu)問(wèn)題，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)的話題詞匯。讓學(xué)生明確所有知識(shí)的準(zhǔn)備都必須以語(yǔ)篇為前提，圍繞特定主題開展相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。Step3：groupwork—小組合作，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能本環(huán)節(jié)以小組形式來(lái)完成。學(xué)生完成對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分段、對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行翻譯并盡力運(yùn)用復(fù)合句、非謂語(yǔ)等升級(jí)句式，最終需要呈現(xiàn)本小組的draft。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，用時(shí)20分鐘。在前面環(huán)節(jié)，通過(guò)教師引導(dǎo)和知識(shí)激活等相關(guān)步驟，學(xué)生已從心理準(zhǔn)備和知識(shí)調(diào)動(dòng)都進(jìn)入寫作狀態(tài)。他們已經(jīng)明晰任務(wù)主題和寫作素材，只需在小組內(nèi)合力協(xié)作，完善詞-句-段-篇流程。在此過(guò)程中他們可能碰到的障礙涉及具體用詞和句子銜接等方面，有了框架和之前的知識(shí)儲(chǔ)備，組內(nèi)成員也有了一定的解決能力?；谡Z(yǔ)言技能的特點(diǎn)，《課標(biāo)》提出，在設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。這就要求教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題。因此，教師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容分段和句式升級(jí)兩大任務(wù)，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)情，提出彈性標(biāo)準(zhǔn)。這樣的設(shè)計(jì)一方面關(guān)注到了學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面目標(biāo)直指語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。同時(shí)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)也是持續(xù)和漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師以分步推進(jìn)的形式來(lái)展開學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成寫作目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)在主題意義引領(lǐng)的課堂，教師應(yīng)基于對(duì)主題意義進(jìn)行探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展;通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的深度學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)原則必然能夠推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是基于寫作在高考英語(yǔ)中的比重還是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能的要求，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)都是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。結(jié)合目前寫