七年級語文《羚羊木雕》的教案

Word第第頁七年級語文《羚羊木雕》的教案①整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

②聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

○教學(xué)重點

分角色朗讀，把握人物獨特化語言。

○課前預(yù)備

同學(xué)

①課前請同學(xué)們在練筆里寫寫自己進入中學(xué)后在家庭中的改變，預(yù)備在班里溝通。

②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師

①查閱指導(dǎo)朗讀的資料，老師參加分角色朗讀。

②多媒體幫助教學(xué)。

○教學(xué)內(nèi)容

本文所寫家庭故事貼近同學(xué)生活，結(jié)構(gòu)精致，布局奇妙，情節(jié)進展曲折，沖突環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物獨特。設(shè)計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)覺的歡樂給同學(xué)，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長閱歷去體驗人物思想感情，從而觀賞課文的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的熟悉，從而避開一些可以避開的家庭沖突沖突，使自己能健康歡樂地成長。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課

同學(xué)們進入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在漸漸長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：

(大屏幕投影出示，請讀一讀)

“隨著年齡的增長，我們漸漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么如今應(yīng)當(dāng)是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了?！?/p>

——初一10班于雙

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小伴侶了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了?！?/p>

——初一10班江穎楠

(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個安靜的港灣，開頭有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》

老師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

檢查預(yù)習(xí)

初步感知課文

①文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

②你認為這篇文章寫得怎樣?

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思索。同學(xué)四人小組商量，自由回答下列問題并明確上述問題。

同學(xué)自由發(fā)表自己對文章的初步感受。老師鼓舞同學(xué)對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以確定。

[老師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的沖突沖突展現(xiàn)在我們面前，沖突尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了我們的留意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣奇妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們肯定要精讀揣摩。

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思索。聽讀后進行評價。

老師用大屏幕投影問題組：

①品嘗揣摩人物獨特化語言

②文章結(jié)構(gòu)挨次能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有愛好哪里就有發(fā)覺、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組商量誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有缺乏，有什么缺乏?然后全班商量。

全班商量對人物的理解，其他同學(xué)補充或訂正。

①品嘗揣摩人物獨特化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品嘗，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)挨次

調(diào)整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友情。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學(xué)們在靜靜地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，或許是“剪不斷，理還亂”，或許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

①假如你遇到類似“我”那樣的.難過事，會怎樣處理?

②學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

[老師小結(jié)]

同學(xué)處理沖突的方法有差異：有的同學(xué)特別沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則特別理智地考慮如何避開這樣的沖突消失。老師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友情的重量。假如在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避開消失文中的沖突沖突。

作業(yè)

①與父母一起讀這篇課文并商量。學(xué)會與父母、他人溝通，歡樂生活一生。

②想像“我”要回木雕到家后的情景，仿照課文續(xù)寫。

小結(jié)

教學(xué)形式活潑能抓住同學(xué)的特點，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計是讓同學(xué)快速默讀，然后集中商量我與父母沖突中人物的獨特化語言。雖然同學(xué)也是主動參加商量，但感覺他們與作品似乎隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的同學(xué)，全部的同學(xué)都投入到文學(xué)的魅力中。由于朗讀是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能關(guān)心同學(xué)深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動同學(xué)的情感，還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，同學(xué)就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，老師主動參加，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著商量的進行，同學(xué)們發(fā)言