有關(guān)九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》教案

第頁共頁有關(guān)九年級語文上冊《故土》教案有關(guān)九年級語文上冊《故土》教案九年級語文上冊《故土》教案篇1教學(xué)目的知識目的1.學(xué)習小說人物描寫的方法；2.學(xué)習小說采用比照表現(xiàn)主題的方法。才能目的1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習慣；2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新才能、語言表達才能和想象才能。情感目的加強作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜。教學(xué)重點“我”回故土的見聞和感受教學(xué)難點“我”分開故土時的心情與感受教學(xué)過程一、整體感知自古以來，“思故土，贊故土”是一個永久的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故土”的詩詞名句來？〔學(xué)生發(fā)言〕故土，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故土，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學(xué)世界，感受《故土》的魅力?！膊シ爬首x課件〕同學(xué)們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？學(xué)生發(fā)言總結(jié)：1、感知人物人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”問題設(shè)計：在眾多人物中，誰是小說主人公？〔眾說紛紜，預(yù)計會落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論〕老師總結(jié)：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。閏土是舊中國尚未覺悟的老一代農(nóng)民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的種種不幸，正是在提醒辛亥____的不徹底性，提醒當時的社會弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?，去探究，去走希望的路。作者深入地提醒了農(nóng)民問題的重要性，提出要改變農(nóng)民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。作者塑造楊二嫂這一形象的作用，一是以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的仁慈、樸實。二是以楊二嫂的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當時社會經(jīng)濟破產(chǎn)的廣度和深度。楊二嫂是個被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)，小市民階層也日益貧困化的現(xiàn)實。2、感知情節(jié)線索：以“我”回故土的見聞和感受為線索。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的構(gòu)造：三局部——回故土、在故土、分開故土。第一局部是前五個自然段，這一局部主要寫“我”回故土?！拔摇痹诠释了姷降氖挆l景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故土的目的。第二局部從第六自然段開場到“……已經(jīng)一掃而空了。”寫“我”在故土。這是小說的主體局部，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深入反映了舊時代中國農(nóng)民的悲慘生活和精神痛苦。第三局部從“我們的船向前走……”到全文結(jié)尾。這一局部寫“我”分開故土的心情和感受，對美妙生活的憧憬和信念。〕3、感知主題問題設(shè)計：此次回故土，“我”的心情如何？為什么？〔學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，能圍繞“沉重、絕望”，并自圓其說即可。〕老師總結(jié)：闊別故土二十余年，重履故土，內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與沖動，而“我”卻以沉重的心情感慨物是人非。在分開故土時，發(fā)自內(nèi)心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。小說以“我”回故土的活動為線索，按照“回故土一在故土一離故土”的順序安排情節(jié)，根據(jù)“我”的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的宏大變化，從而反映了辛亥____后在帝國和封建的雙重壓迫下農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實，提醒了封建傳統(tǒng)觀念對勞動群眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會創(chuàng)造新生活的強烈愿望。二、剖析人物《故土》，能否用一個字來概括故土給“我”的印象？〔生答：變〕問題：那么，終究故土的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？①人變〔以閏土為例課件展示〕比照少年閏土中年閏土外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作：活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又模糊，顯得遲鈍麻木。對“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友誼。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。對生活的態(tài)度：天真活潑，無憂無慮。悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。說明了辛亥____后，中國農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實。勞苦群眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。②景變〔課件展示〕二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。〔美麗〕作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的襯托，也是作者理想中故土的象征。與現(xiàn)實中的故土形成鮮明的比照。二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！碴幓蕖彻串嬃艘环挆l、荒寂的現(xiàn)實的故土冬景圖，初步表現(xiàn)了帝國和封建壓迫下舊中國農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境，襯托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。問題：以前的故土和現(xiàn)實的故土真的不一樣嗎？為什么？〔學(xué)生紛紛發(fā)表見解〕老師引導(dǎo)：其實，以前的故土和現(xiàn)實的故土沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的目光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美妙，甚至有一絲神奇。問題：然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故土如此美麗，而現(xiàn)實中的故土卻如此讓人絕望呢？〔學(xué)生討論〕老師總結(jié)：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故土，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故土”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。問題：在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時，你覺得哪些情節(jié)最能觸動你的靈魂？〔學(xué)生發(fā)言〕分析^p例如：一聲“老爺”呼出了小說的主題兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應(yīng)該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的。這也帶給作者深深的考慮：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的。”三、品味句子含義“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！币龑?dǎo)：“我”否認了三種人的生活，寄托了“我”下一代有過上新的美妙的生活的殷切希望。三個“辛苦”的內(nèi)容——“我”：生活不安定、到處奔波繁忙；閏土：貧窮窘迫、愚昧麻木；楊二嫂：生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。九年級語文上冊《故土》教案篇2一、教材說明、分析^p：1、教材的內(nèi)容、地位和作用：本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“比照”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析^p，學(xué)會并力求掌握從人物分析^p推知小說主題的鑒賞原那么，再通過后面幾課的學(xué)習，構(gòu)建小說鑒賞的根本框架，具備小說鑒賞的根本才能，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的根底。其次，該篇小說中屢次用到“重復(fù)”和“比照”的手法，純熟掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫作才能的進步勢必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下列圖示：2、教學(xué)目的：知識目的：理解、掌握小說的根本知識。明確作者是如何運用“重復(fù)”、“比照”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的才能目的：掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析^p人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。情感目的：理解人物形象的復(fù)雜感情。3、教學(xué)重點、難點：重點：人物形象特征及其形成原因?！爸貜?fù)”、“比照”手法的運用分析^p。難點：從分析^p人物到提升主題的思維訓(xùn)練。“重復(fù)”、“比照”手法在實際寫作中的運用。二、教法說明：在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細的“重復(fù)”、“比照”手法的運用分析^p，讓學(xué)生通過觀察、考慮、模擬片段操作、改良幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內(nèi)容分析^p和人物分析^p；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析^p和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生實際才能培養(yǎng)為目的，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重老師示范。三、學(xué)法說明：學(xué)生在學(xué)習本課時的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認真預(yù)習課文，并非常熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習過程中注意仔細觀察，積極考慮，注意吸收、借鑒、模寫和自評。九年級語文上冊《故土》教案篇3一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課“故土”是個很美麗的字眼，一提到故土，同學(xué)們都想起了什么？〔親人、美景、美食〕，變化也是故土亙古不變的話題，你的家鄉(xiāng)都發(fā)生了怎樣的變化呢？〔學(xué)生答復(fù)〕一代大文豪，魯迅，他的家長在二十余年間也發(fā)生了很大的變化，都有哪些變化呢？變化的原因又是什么呢？我們今天就共同走進魯迅的故土。〔展示教學(xué)目的〕知識目的：1、掌握文學(xué)常識及文中出現(xiàn)的生字詞。2、找出文中關(guān)于閏土和楊二嫂的描寫方法。才能目的：1、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習的條件下分析^p文中比照寫法的作用。2、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中多角度塑造人物形象。情感目的：通過本篇文章人物形象的比照分析^p，學(xué)生可以深入的感受到在舊中國帝國、封建權(quán)力的毒害，激發(fā)對生活的熱愛。二、知識大比拼1、魯迅，原名______,字_______,浙江紹興人，是我國偉大的_______、_______和________.代表作有：小說《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文詩集有《______》,雜文集《_____》、《_____》、《________》等。2、小說三要素：______、______和________3、秕谷：猹：獾：髀：嗤笑：惘然：恣?。喝⒔虒W(xué)內(nèi)容同學(xué)們，一篇優(yōu)秀小說的根底是人物形象的塑造，通過同學(xué)的提早預(yù)習，本篇小說中都出現(xiàn)了哪些人物？〔我、我的母親、閏土、楊二嫂、水生、宏兒等〕，剛開場老師就已經(jīng)提示過大家，“變”是這篇文章最大的特色，其中閏土和楊二嫂的變化最大，我們接下來就逐一分析^p1、請同學(xué)們充分發(fā)揮集體的力量，自由組合，給同學(xué)們六分鐘時間從以下四個方面來分析^p閏土都發(fā)生了怎樣的改變？〔外貌、動作、對我的態(tài)度、對生活的態(tài)度〕。每一組派一個代表答復(fù)，看誰答復(fù)的最全最完好。少年閏土：外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。動作說話滔滔不絕，動作干脆利落對“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和羽毛，還告訴我許多稀奇的事情，對“我”友好、熱情，建立了純真的友誼。對生活的態(tài)度天真活潑，無憂無慮中年閏土：外貌：身材增加了一倍；灰黃的臉，眼睛周圍腫的通紅；破氈帽，薄棉衣，像是松樹皮的手。動作：說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)；動作遲鈍麻木對“我”的態(tài)度對我恭恭敬敬，喊我“老爺”，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。對生活的態(tài)度：生活的困苦壓得他喘不過氣來，但是很無奈，把希望寄托在神靈身上。〔學(xué)生答復(fù)，老師總結(jié)〕2、老師總結(jié)a通過以上的分析^p我們可以看出閏土由一個天真活潑的英雄少年變成了一個被生活所迫的木偶，這是運用了比照的手法，那么終究是什么原因促使那個天真的孩子永遠消失了呢？文中就有相關(guān)的語句，請同學(xué)們快速尋找，看看咱們班誰是第一個破案高手，誰是小福爾摩斯。總結(jié)：1、多子，饑荒，岢稅，兵，匪，官，紳，老師提示：還有呢？閏土對“我”的稱呼也發(fā)生了變化，這是受什么的影響？封建禮教、封建等級觀念的毒害和束縛。3、老師總結(jié)b確實，這也跟《故土》創(chuàng)作的社會背景有關(guān)，〔展示社會背景〕這篇小說寫于1921年，辛亥____之后，封建政權(quán)是被推翻了，但是隨之而來的是地主階級和軍閥官僚的統(tǒng)治，帝國不僅僅操縱了中國的經(jīng)濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量，同時由于____的不徹底性，人們受封建禮教的毒害很深，在這種雙重壓迫下，人們特別是社會底層的'農(nóng)民過著饑寒交迫，同時沒有政治權(quán)利的日子中。4、但是，對于這種毒害的根，閏土認識到?jīng)]有？〔沒有〕，對這種沒有覺悟的國民，魯迅是怎樣一種情感哀其不幸，怒其不爭。那么同學(xué)們在魯迅的其他作品還能舉出相關(guān)的例子嗎？《藤野先生》中圍看槍斃同胞的中國人，《藥》中把____黨人的鮮血制成人血饅頭給孩子治病的中國人。5、那么楊二嫂變了沒有？變了，同學(xué)們從哪些地方可以看出來？〔學(xué)生答復(fù)〕由一個漂亮的豆腐西施變成了一個尖酸、刻薄、自私的圓規(guī)。我們可以想到原因是不是一樣的？〔學(xué)生答復(fù)：是一樣的〕6、猜猜誰是文章的主人公？閏土“我”“楊二嫂”(學(xué)生答復(fù)，老師明確)判斷作品中的主人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能表達作者的創(chuàng)作意圖，是不是跟作品要表達的主題有關(guān)7、那么楊二嫂的人物形象有什么作用呢？a、以楊二嫂的自私、尖酸和刻薄來比照襯托出閏土的淳樸厚實。b、從更深的意義上展示出人與人之間的隔膜，提醒出封建傳統(tǒng)禮教對人們精神上的毒害，造成人們純真的人性被扭曲。三、我們可以看出文章中對魯迅由對人物的形象刻畫上升到精神層面的分析^p，用到了許多描寫方法，假設(shè)時間允許，進展寫作小練筆，寫一個你最熟悉的人?！脖日盏氖址ㄒ磉_出來〕四、假設(shè)是時間不允許，結(jié)尾，因為他們的心靈被封建禮教束縛了，因為他們向困難的生活低頭屈從了，所以他們的生活注定是不幸福的，再次老師希望同學(xué)們：寄語：不管身處何境，愿同學(xué)們都能堅守住靈魂的那一方凈土，用心品味，用愛生活！九年級語文上冊《故土》教案篇4【學(xué)習目的】1.理清小說構(gòu)造層次,感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。2.學(xué)習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運用比照方法刻畫人物、突出中心的寫法。3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。4.在本文閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。【教學(xué)重點】1.理解課文運用比照寫法表現(xiàn)小說的主題的寫法。2.討論人物與主題的關(guān)系。【教學(xué)難點】.最后三個自然段的深入含義。一、復(fù)習導(dǎo)入聽寫字詞二、復(fù)習有關(guān)閏土的描寫比照內(nèi)容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作語言活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。4個省略號〔5處對話〕說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又模糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”9個省略號〔5處對話〕說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友誼。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。三、品味有關(guān)楊二嫂的比照描寫四、品味語言，體會感情：齊讀第三局部課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。〔出示問題，小組討論全班交流，老師引導(dǎo)〕1.從文中看，“我”是一個怎么樣的人？明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。2.回到故土“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？〔討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。〕3.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？〔討論并歸納：自由、平等、幸福的生活?！?．最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？學(xué)生討論后歸納：這段話告訴我們，希望的有無