【上海文化資源與幼兒美育融合研究開題報(bào)告3800字】

開題報(bào)告書學(xué)生姓名學(xué)號(hào)二級(jí)學(xué)院（蓋章）專業(yè)級(jí)班畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目上海文化資源與幼兒美育融合研究指導(dǎo)教師職稱22X畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作期限（根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)論文工作時(shí)間安排填寫）2021年9月15日起至2022年5月25日畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行地點(diǎn)泉州師范學(xué)院一、選題的背景與意義：（一）選題背景要求全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育。幼兒美育作為人生美育的奠基和開端，則需要我們更為關(guān)注和重視。在我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”。幼兒園以全面發(fā)展教育作為踐行的目標(biāo)，而美育作為幼兒全面教育的目標(biāo)之一，有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。一方面，美育能夠提供美的感受，對(duì)幼兒情緒性格的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，通過教師美育的引導(dǎo)可以幫助幼兒形成健全的品格；另一方面，首先，美育能力的提升可以促進(jìn)兒童智育水平的提高，幼兒有了對(duì)美的認(rèn)識(shí)，在德育方面，如行為舉止、同伴交往都不自覺的提升了，有了潛移默化的要求，發(fā)展了德育。所以，幼兒審美教育其實(shí)是貫穿了幼兒全面發(fā)展的始終，并且與德育、智育及體育的能力提升起到了催化劑的作用，審美能力的提高對(duì)幼兒的身心全面健康發(fā)展具有重要的作用。但就目前來說，人們總是把美育與藝術(shù)教育等同起來，提到美育，人們第一時(shí)間想到的就是藝術(shù)方面。但實(shí)際上美育應(yīng)該貫穿幼兒教育教學(xué)的全過程，所以，人們普遍對(duì)美育的全面性認(rèn)識(shí)不夠到位。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)前教育更應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，對(duì)幼兒的全面發(fā)展提出了更高更全面的要求，創(chuàng)造力、交際能力、綜合能力的提升對(duì)幼兒來說更為重要，新的人才標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)面對(duì)教育挑戰(zhàn)，共同協(xié)力以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。而將地方特色文化資源融入幼兒園美育教學(xué)活動(dòng)中有利于以幼兒更為熟悉和感同身受的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒通過愉快的地方文化審美經(jīng)驗(yàn)，來體驗(yàn)文化美的表達(dá)方式以及參與和創(chuàng)造文化美的成就感，改變傳統(tǒng)意義上與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的美育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)讓美育不再局限于單純的藝術(shù)活動(dòng)，讓美育貫穿于幼兒教育的全方面，讓幼兒在她們更熟悉的地域特色文化氛圍的滋養(yǎng)下得以真正參與和融入其中，并親身實(shí)踐和創(chuàng)造美?；谝陨系乃伎迹P者形成本課題的研究方向，并將幼兒美育與上海乃至閩南地區(qū)的地方文化資源結(jié)合起來，深入挖掘地方文化特色，并將其融入幼兒的美育教學(xué)活動(dòng)中，深入探索地方文化與美育課題的結(jié)合點(diǎn)和實(shí)施路徑，以寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒的地方文化認(rèn)知和認(rèn)同感，以文化+美育形式提升幼兒全方位的綜合能力，同時(shí)也為地方特色文化的弘揚(yáng)和傳承具有一定的社會(huì)價(jià)值。（二）研究意義1、理論意義本研究旨在前人研究的基礎(chǔ)上，豐富了學(xué)期教育的美育研究，并創(chuàng)新性地將上海地方的特色文化資源與幼兒美育課堂結(jié)合起來，通過對(duì)地方文化資源的深入挖掘?qū)⑵渑c幼兒美育課堂融合起來，為學(xué)期教育的美育途徑開發(fā)和探索提供了更多理論研究依據(jù)，具有一定的理論價(jià)值。2、實(shí)踐意義本研究旨在將上海文化資源與幼兒美育課堂結(jié)合起來，并將地方文化因子融入美育課堂中，有利于探索和豐富幼兒的美育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒園豐富自身活動(dòng)，提高整所幼兒園的美育素質(zhì)；同時(shí)還能為幼兒教師提供美育活動(dòng)拓展范例，幫助教師完整組織美育教學(xué)活動(dòng)并提升自身的文化素養(yǎng)和美育素養(yǎng)；另外，還能為幼兒豐富文化和美育活動(dòng)，讓啟發(fā)文化的融入更好地提升幼兒中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升幼兒對(duì)美育教學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒更好提升審美能力，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。二、研究的主要內(nèi)容與創(chuàng)新之處：（一）研究內(nèi)容：1.闡明課題的研究背景及研究意義。2.提出課題的相關(guān)理論依據(jù)。具體從幼兒美育，地方文化資源的概念，以及地方文化資源對(duì)幼兒美育的價(jià)值和意義，三個(gè)方面歸納研究課題的理論基礎(chǔ)。3.分析上海文化資源與幼兒美育課堂融合的現(xiàn)狀及問題。具體從幼兒自身和教師的角度分析目前文化+美育融合的困境和問題。4、提出上海文化資源融入幼兒美育課堂的優(yōu)化路徑。結(jié)合前文的美育融合等相關(guān)理論文獻(xiàn)，以及文化+美育融合課堂存在的具體問題和困境，提出針對(duì)性的美育融合優(yōu)化建議和策略。具體從確立科學(xué)的幼兒美育發(fā)展觀，遵循上海地區(qū)特色文化促進(jìn)幼兒美育活動(dòng)的基本原則，融文化+美育活動(dòng)于幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，采取多樣化的融合課堂方式開展幼兒美育活動(dòng) 。（二）創(chuàng)新之處本課題最大的創(chuàng)新之處在于選題較為新穎且具有實(shí)踐參考價(jià)值。本文選取上海文化資源與幼兒美育的融合路徑探索這一課題，積極探索上海地方特色文化資源與幼兒美育課堂的結(jié)合點(diǎn)，并將地方文化資源與幼兒美育教育充分融合起來，探索美育教育更多維度的實(shí)踐路徑。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的同時(shí)還能深受地方特色文化的滋養(yǎng)，一方面能提升幼兒的綜合發(fā)展能力和審美能力，還能增強(qiáng)他們的地方文化自信心，有助于地方特色文化的傳承和發(fā)展，為學(xué)前教育的美育之路拓寬了實(shí)踐思路。三、研究方法、設(shè)計(jì)方案及預(yù)期進(jìn)度：（一）研究方法1、文獻(xiàn)分析法在互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)等對(duì)美育、幼兒美育、上海及閩南文化資源等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，搜集近五年左右的論文、期刊及著作等相關(guān)資料，對(duì)搜集到的資料認(rèn)真閱讀，分類整理，確定研究思路，擬定研究框架。歸納分析法通過搜集大量文獻(xiàn)資料，梳理并總結(jié)了文化資源與幼兒美育的密切聯(lián)系等有關(guān)理論，并深入分析上海乃至閩南的特色文化資源與當(dāng)前的幼兒美育融合教育的現(xiàn)狀及問題，為后文中提出優(yōu)化上海文化資源與幼兒美育融合教育提出有價(jià)值的建議和參考。（二）設(shè)計(jì)方案1、查詢文獻(xiàn)，理論梳理。在知網(wǎng)及學(xué)校圖書館查詢學(xué)前教育的美育教學(xué)、美育融合、閩南文化資源、上海文化資源與美育融合等相關(guān)文獻(xiàn)，并系統(tǒng)梳理美育、幼兒美育與文化資源融合等相關(guān)概念與理論，形成本課題的研究理論依據(jù)。2、分析現(xiàn)狀，總結(jié)問題。從教師和幼兒的角度分析當(dāng)前上海文化融入幼兒美育課堂的實(shí)踐現(xiàn)狀，并深入分析和總結(jié)當(dāng)前的文化+美育融合課堂面臨的問題，為后文中提出針對(duì)性的美育融合策略提供科學(xué)依據(jù)。3、針對(duì)問題，提出優(yōu)化對(duì)策和建議。針對(duì)前文中歸納的上海文化資源與幼兒美育融合的問題，從教師和幼兒兩個(gè)方面提出具體的美育美育教育的優(yōu)化策略和建議，進(jìn)一步完善上海文化資源與幼兒美育的實(shí)踐路徑，為文化+美育課堂的融合提供科學(xué)保障，促進(jìn)幼兒的審美能力提升和全面發(fā)展。（三）預(yù)期進(jìn)度：1．準(zhǔn)備階段（2021年9月15日—2021年10月10日）（1）學(xué)習(xí)畢業(yè)論文工作的相關(guān)文件（2）選擇畢業(yè)論文的研究方向（3）確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師（4）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下閱讀文獻(xiàn)（5）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下整理文獻(xiàn)（6）確定畢業(yè)論文的研究題目2．論證階段（2021年10月11日—2021年10月20日）（1）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下補(bǔ)充參考文獻(xiàn)（2）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下擬定研究方案（3）填寫畢業(yè)論文開題報(bào)告書（4）填寫畢業(yè)論文承諾書（5）作好開題答辯的準(zhǔn)備3．寫作階段（2021年10月25日—2022年4月29日）（1）文獻(xiàn)綜述定稿（2）嘗試撰寫畢業(yè)論文初稿（3）根據(jù)導(dǎo)師的意見修改畢業(yè)論文（4）畢業(yè)論文定稿4.答辯評(píng)審階段（2022年5月1日—2022年5月25日）（1）分組進(jìn)行答辯（2）評(píng)審論文成績5．總結(jié)階段（2022年5月26日—2022年6月15日）（1）在導(dǎo)師指導(dǎo)下，按照要求打印裝訂畢業(yè)論文相關(guān)材料。（2）填寫整理好畢業(yè)論文工作記錄本（指導(dǎo)教師必須至少簽署三次以上的意見）。（3）按照班級(jí)匯總畢業(yè)論文的相關(guān)材料（畢業(yè)論文、開題報(bào)告、任務(wù)書、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)論文工作記錄本等）并上交給教務(wù)科。四、主要參考文獻(xiàn)：[1]閔凡思.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與美育課程資源開發(fā)融合的策略探究[J].年輕人,2019(12).[2]康愛珠.基于"水鄉(xiāng)荷文化"的幼兒美育實(shí)踐研究[J].啟迪與智慧：上,2021(6):9-9.[3]陳煌杰.地方文化資源在學(xué)生審美教育中的整合與利用[J].教育.[4]張鈺萌.地方文化與美育課程資源開發(fā)芻議[J].讀寫算:教研版,2012,02(006):25.[5]王敏.大眾文化視角下的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播與現(xiàn)代美育發(fā)展研究[J].人文天下,2019(22):5.[6]宋婷婷.當(dāng)代藝術(shù)視角下的民間美術(shù)與幼兒美育融合研究[J].美術(shù)教育研究,2019(4):2.[7]顏昌.新美育視域下幼兒園ESAC環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式研究——以湖湘紅色文化為例[J].國際教育論壇,2021,3(2):43-44.[8]黃丹紅.融地方文化于游戲之中促小班幼兒美育發(fā)展[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,19(5):2.[9]王玉林.淺談閩劇文化背景下的幼兒園美育教育的途徑[J].孩子天地,2020,000(001):P.2-3.[10]石明明.中國傳統(tǒng)戲劇文化與幼兒美育教育融合的初探[J].家庭·育兒,2020(2):2.[11]徐婉婷.幼兒美育對(duì)地方傳統(tǒng)文化的傳承和應(yīng)用[J].新課程：綜合版,2019(8):1.[12]李嫣紅."海絲"藝術(shù)資源與幼兒園美育課程融合的策略[J].福建教育,2020(26):2.[13]李莎莎.傳統(tǒng)文化融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)的策略分析[J].文學(xué)少年,2021(35):1.[14]黃堅(jiān).福建本土文化資源與美術(shù)教育的融合[J].福建教育,2013(7):18-19.[15]徐琴.本土非遺文化元素融入兒童教育的應(yīng)用研究[J].河北畫報(bào),2020(16):2.[16]黃阿香.基于"木偶文化"融合的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略——以泉州市刺桐幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(3):5.[17]陳采煌.地方傳統(tǒng)文化在幼兒美育中的傳承與運(yùn)用探究[J].成才之路,2017(35):2.[18]王守瓊.構(gòu)建多學(xué)科融合的學(xué)校美育工作體系——以上海第二中學(xué)的美育實(shí)踐為例[J].福建教育,2021(26):2.[19]林群,池小妍.融合優(yōu)秀地方文化的美育課程開發(fā)與實(shí)施路徑——以福建師范大學(xué)附屬中學(xué)"別樣美育課程"為例[J].福建教育,