《愛因斯坦和小女孩》教學教案3篇

《愛因斯坦和小女孩》教學教案3篇一、導航臺

課文主要內容及全文思路導讀

課文講了一個小姑娘撞到了愛因斯坦，兩人熟悉以后，成了相互學習、幫忙的忘年交。從中我們感受到愛因斯坦無暇顧及穿著而用心致志于學術問題的忘我精神，以及小姑娘純真無邪的童趣、愛因斯坦不泯的童心。

文章共8個自然段，大致可以分為兩個局部來初步理解：

第1~6自然段是第一局部，詳細寫小姑娘和愛因斯坦的熟悉過程和教他怎樣穿戴、放置東西、布置房間。

第7、8自然段是簡單介紹他們熟悉后的交往。

第一局部根據(jù)事情的進展挨次，又可以從三個層次去理解。

第1~2自然段是第一層，講小姑娘撞到了一位衣著隨便的老人；

第3~5自然段是其次層，講小姑娘從爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最宏大的人，可她卻對宏大的人產生了疑問，還教他如何穿戴；

第6自然段是第三層，講愛因斯坦請小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照看自己。

我們可以按時間的先后和相應發(fā)生的事情來記住文章的思路：

第一天--撞到老人

其次天--教穿戴

第三天--教整理東西

以后--相互幫忙

二、精品屋

課文精彩片斷觀賞點評

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙

棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一生動而傳神的外貌描寫。

頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路

，一邊像是在思索著什么。冷不丁被

小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小被撞了，還友好的笑，從中你能體會到老人的慈祥嗎？

用細節(jié)表現(xiàn)人物特點。

姑娘一笑：“對不起，小姑娘，是我不

當心?！罢f完，又低頭向前走去。女孩

望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，“裹“字用得好，說明穿的模糊。

整個人就像裹在一張大被單里，腳下

趿拉著一雙臥房里穿的拖鞋?！昂?！

這個人簡直就是從我的童話故事書

里走出來的?！靶∨⑦@么想。純真而好玩的想法。

【觀賞】

這一段寫得很精彩，知道為什么這么說嗎？由于這一段寫得生動傳神，引人入勝，把愛因斯坦的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，令人思考回味。

先寫愛因斯坦的外貌長相，這是這一段的第1句，其中“短而硬“、“棕褐色“、“深陷“、“蓬亂“等詞分別把胡子、眼睛、頭發(fā)的特點表現(xiàn)得如在眼前，使人仿佛見到愛因斯坦衣冠不整、頭發(fā)蓬亂的模樣。假如文章這么寫—

老人蓄著小胡子，一雙棕褐色的眼睛，長著灰白頭發(fā)。

你還會有這樣的感受嗎？

第2句、第3句、第4句則通過寫愛因斯坦的神態(tài)、動作、語言使我們對這位科學巨人有了更進一步的了解，并不由會思索這樣的問題：這位老人怎么這樣怪？為什么會這樣呢？假如讀者真正弄明白了這些問題，就會領悟文章的主旨了。所以，這些文字除了本身的傳神之外，還具有“促人思索“的作用，成為讀者理解課文內涵的突破口之一。

接著，借助孩子的眼睛，斜愛因斯坦的衣著，突出衣服的肥大“，鞋子的隨便。這樣，就完成了對愛因斯坦長相、神態(tài)、動作、語言、衣著等多角度的描寫，使讀者能從多個角度得來的印象熟悉愛因斯坦，思索著背后的緣由。

三、金手指

表達方法提示：引人入勝的懸念

同學們有沒有發(fā)覺，這篇文章每一節(jié)幾乎都有一種特殊的吸引力，使我們讀了第一節(jié)想知道其次節(jié)，讀了其次屆又想知道第三節(jié)在說什么。

畢竟這是一種怎樣的魔力呢？其實，這正是文章在表達上巧設的懸念起著作用。

比方說你讀了第一小節(jié)，你肯定在心里會想：小姑娘撞上了一個老人，結果會怎樣呢？你確定會有很多設想，甚至更想從接下來的一小節(jié)里盡早知道答案，可是當你讀完其次節(jié)時，雖然你對被撞的老人已有了一點粗淺的了解，可是還是不知道他是誰。于是你又極想讀第三節(jié)，最終，你知道了這位老人就是宏大的科學家愛因斯坦。此時，你肯定有某種心理滿意，由于讀了第三節(jié)，你在讀第一、二節(jié)時產生的疑問最終解決了一點點?；蛟S你會問：這和的寫法有什么關系呀？大有關系，不信你設想第一節(jié)就直接告知你小姑娘撞上了愛因斯坦，然后在其次節(jié)告知你愛因斯坦長什么樣，你讀起來覺得很有吸引力嗎？肯定不怎么覺得吧。這就是文章懸念的作用之所在。

有的文章設置的懸念是一懸究竟，讀者只有讀完全文才恍然大悟，而這篇文章卻不全是這樣，它在文章過程中不斷產生新的懸念，同時又解決已有的懸念。

我們還以第三節(jié)為例，當讀者通過父親的話明白了老人就是愛因斯坦時，又對小姑娘的納悶產生了困惑了吧，你肯定又想知道“愛因斯坦怎么是最宏大的人“呢？于是文章的下文又吸引著你連續(xù)讀下去。當你知道了其次天小姑娘和愛因斯坦的對話后，你又極想知道第三天他們怎樣見面吧……就這樣，讀者每讀一節(jié)都有收獲，同時又有新的懷疑，經常為文章所吸引。

這種設置懸念的表達方法產生的作用是寫作前奇妙構思的結果，有肯定難度，但只要我們習作之前胸有成竹“，想好了再寫，這種方法肯定也會學會的。

四、益智園

創(chuàng)新與實踐

1、文章第4自然段有不少對話，但都沒有寫出表示語氣的提示語，請你想一想，當時兩人會有什么樣的語氣對話呢？不妨再找一個同學，試著分角色說一說，看誰說得最好。2、請你想象--

當小姑娘的媽媽知道了女兒和愛因斯坦在一起談些什么以后，她會有什么反響呢？你可以想一想，有時間可續(xù)寫下來。（留意可以學一學“懸念“的設置喲。）

附：課后習題5提示：

爭論愛因斯坦是否最宏大時，要從他的奉獻和精神來談，而不是依據(jù)衣著裝扮。這樣，才能接近宏大的實質。

《愛因斯坦與小女孩》教案篇二

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論、不拘生活小節(jié)的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論、不拘生活小節(jié)的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學難點：

1.能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2.爭論愛因斯坦是不是一個宏大的人。

教學過程：

一、復習導入

1.這節(jié)課我們連續(xù)走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。

2.請同學們依據(jù)上一節(jié)課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？(三次)

過渡：今日，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

二、第一次見面

1.請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢？(指名答復)

2.出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥房里穿的鞋子。”(齊讀)提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？

(1)他為什么不刮胡子呢？為什么頭發(fā)蓬蓬的呢？聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不留意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書：不拘小節(jié))

(師：假如我們直接說愛因斯坦是個不拘小節(jié)的人，你們會認同嗎？可能不會信任，通過對胡子、眼睛、頭發(fā)等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)

(2)愛因斯坦怎么把臥房里的鞋子都穿出來了呢？(引導學生答復，他可能思索問題太仔細、太入迷，以至于忘了換鞋子。)

3.真是一個愛思索的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思索呢？(指明答復)

4.出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思索什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不當心?！闭f完，又低頭向前走去。

(1)什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時進展兩個動作。同學們，你們平常走路的時候會思索學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思索！(板書：愛思索)

(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢？(寬容、平易近人)

(3)被撞后的愛因斯坦賠禮后立即低頭向前走去，他急著干嘛去??？哦，他又沉醉在自己的思索中了，他真是愛思索，舍得不鋪張一丁點時間。

過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢？“你今日撞著了當今世界上最宏大的人！”

5.小女孩覺得愛因斯坦宏大嗎？(不宏大)

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

(1)誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？

(2)在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“一般人”。

過渡：那么愛因斯坦會覺得自己宏大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

三、其次次見面

1.請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。教師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思索愛因斯坦是個什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思索哦！

預設學生答復

(1)愛因斯坦明明是個宏大的科學家，但卻不覺得自己宏大。他很謙遜懇切。(板書：謙遜懇切)

(2)在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的一般人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。

(3)然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的`裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢？(淘氣、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的寵愛。

2.提問：找一找其次次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思索。

(1)衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

(2)一面踱步一面埋頭思索。愛因斯坦真是一個愛思索的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個同時進展的動作。請同學們聯(lián)系生活也來試試造個句。

(師：為什么在這里不進展具體的外貌描寫了呢？假如再寫，就和上文重復了。在這一局部抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節(jié)、愛思索之外的友善和淘氣。)

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是任憑問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的狀況。

四、第三次見面

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎？(有用)

出示：“小姑娘觀察他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊?！碧釂枺簭倪@我們可以看出愛因斯坦不僅友善、淘氣，而且真的去仔細聽取了小女孩的話，他真是擅長聽取別人的意見。

2.請同學們呢快速掃瞄課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關系?。?朋友)

3.一個嚴謹?shù)目茖W家能和一位天真得意的小女孩成為朋友，可見這位科學家特別的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的寵愛。

過渡：就由于愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的奇怪心，她不知道一個宏大的科學家和一個一般的小女孩有什么共同話題。

五、總結延長

1.愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)?！?/p>

提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會做了。得意因斯坦真的什么都不會做了嗎？不是的，由于他特別的虛心。

2.小女孩的母親之所以奇怪是由于把愛因斯坦看成了一位宏大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦宏大嗎？(自由發(fā)言，言之有理既可)

師：同學們說的都很對，愛因斯坦是宏大的，但不是由于他是一個有出色成就的科學家。而是由于他身上閃閃發(fā)光的品質，他愛思索、生活不拘小節(jié)；他謙遜懇切、友善淘氣，擁有一顆童心；他擅長和小朋友相處，非常寵愛小朋友……這些品質讓他變得宏大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來表達愛因斯坦的宏大之處。在我們平常的寫作中我們也可以學習的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

六、布置作業(yè)

1.完成《補充習題》

2.課后多讀讀一些寫人的文章。

《愛因斯坦和小女孩》教學教案篇三

文中的父親說愛因斯坦是當今世界上最宏大的人，這涉及到有關愛因斯坦的所取得的科學成就的學問，這一點教師必需要講，只有講了，學生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：

●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評說，即使他就此放棄物理學討論，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會在物理學進展史上留下極其重要的一筆。由于他撥散了覆蓋在“物理學晴空上的烏云”，迎來了物理學更加光芒絢爛的新紀元。

●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個不同領域中分別取得了歷史性的成就：1915年最終建成了被公認為人類思想史中最宏大的成就之一的廣義相對論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創(chuàng)了現(xiàn)代宇宙學。

●上世紀末，西方國家評比20世紀的“千年思想家”，匯合全球一個月投票結果，馬克思居第一，愛因斯坦居其次。

●上世紀末，加拿大《環(huán)球郵報》邀請全球評比千年百位名人，結果是，愛因斯坦列第一。

而小女孩認為愛因斯坦不宏大，正是由于年幼的她不知道愛因斯坦所取得的宏大成就，她只是以她的眼光來看愛因斯課，說他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

那么，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？

不會整理：“長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥房里穿的拖鞋”“工作室很大，處處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿著臥房里穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿著。——固然，從以上字句里，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從外表的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節(jié)”。教學到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導學生思索到“不拘小節(jié)”。事實上，“不會整理”是一個缺點，但是，人不是神，人總是有缺點的。名人也有許多缺點，缺點不行怕，關鍵是你有足夠的優(yōu)點，當你有了足夠的優(yōu)點，缺點也得意。由于人們是在你的優(yōu)點下看缺點的。你的優(yōu)點不夠亮，那么人們可能是在你的缺點下看你的優(yōu)點，優(yōu)點也就不“優(yōu)”了。

勤于思索：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思索著什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭深思?！薄耙贿叀贿叀薄耙幻妗幻妗弊钅鼙磉_無時不處于思索中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩賠禮，極有可能的狀況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，由于他邊走路邊思索，分不清是小女孩撞了他，還是他撞了小女孩。

謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先于小姑娘說：“對不起，小姑娘，是我不當心?！睈垡蛩固拐f過：對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，虛心地說“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不宏大?！薄八涛以鯓哟┐鳎鯓臃艝|西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)?！碑斝∨⒄f“你得學會自己照看自己”時，他說：“呵，小教授，請你再教教我?！薄爸缓谩薄霸俳探涛摇倍伎梢钥闯鰫垡蛩固沟闹t和平易。整個大事中，愛因斯坦從不認為自己是個大科學家，和小女孩是完全公平的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個極微小的局部?！?/p>

真誠守信：一個大科學家，同意了要照著小女孩的樣子來裝扮，就在路邊等著放學回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按著小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這里，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最終一息，這確實是幸運。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，竟然為了一個女孩，付出那么多的時間來裝扮，這里面也包含著他的童心，包含著他對孩子的愛。

必需要留意的有兩點，一是愛因斯坦的禮貌、虛心、幽默、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當時已經是一位舉世著名的大科學家。在這個層面上爭論課后的問題“愛因斯坦是不是‘最宏大的人’，說說理由”，好像顯得有點多余。

文中的小姑娘是配角，教學時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學生感受一下小女孩的形象。

獨立見解：當爸爸說愛因斯坦是“當今世界上最宏大的人”時，她并沒有盲從，而是“納悶”，是疑心。并且能夠將這種疑心當面對人說出來，正是小姑娘的這種[品質，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫順的目光”。

天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上宏大？”

肯幫忙人：當愛因斯坦請她教他時，她毫不遲疑地同意了。