《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)教案3篇

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)教案3篇一、導(dǎo)航臺

課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

課文講了一個小姑娘撞到了愛因斯坦，兩人熟悉以后，成了相互學(xué)習(xí)、幫忙的忘年交。從中我們感受到愛因斯坦無暇顧及穿著而用心致志于學(xué)術(shù)問題的忘我精神，以及小姑娘純真無邪的童趣、愛因斯坦不泯的童心。

文章共8個自然段，大致可以分為兩個局部來初步理解：

第1~6自然段是第一局部，詳細(xì)寫小姑娘和愛因斯坦的熟悉過程和教他怎樣穿戴、放置東西、布置房間。

第7、8自然段是簡單介紹他們熟悉后的交往。

第一局部根據(jù)事情的進展挨次，又可以從三個層次去理解。

第1~2自然段是第一層，講小姑娘撞到了一位衣著隨便的老人；

第3~5自然段是其次層，講小姑娘從爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最宏大的人，可她卻對宏大的人產(chǎn)生了疑問，還教他如何穿戴；

第6自然段是第三層，講愛因斯坦請小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照看自己。

我們可以按時間的先后和相應(yīng)發(fā)生的事情來記住文章的思路：

第一天--撞到老人

其次天--教穿戴

第三天--教整理東西

以后--相互幫忙

二、精品屋

課文精彩片斷觀賞點評

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙

棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一生動而傳神的外貌描寫。

頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路

，一邊像是在思索著什么。冷不丁被

小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小被撞了，還友好的笑，從中你能體會到老人的慈祥嗎？

用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點。

姑娘一笑：“對不起，小姑娘，是我不

當(dāng)心?！罢f完，又低頭向前走去。女孩

望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，“裹“字用得好，說明穿的模糊。

整個人就像裹在一張大被單里，腳下

趿拉著一雙臥房里穿的拖鞋?！昂伲?/p>

這個人簡直就是從我的童話故事書

里走出來的?！靶∨⑦@么想。純真而好玩的想法。

【觀賞】

這一段寫得很精彩，知道為什么這么說嗎？由于這一段寫得生動傳神，引人入勝，把愛因斯坦的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，令人思考回味。

先寫愛因斯坦的外貌長相，這是這一段的第1句，其中“短而硬“、“棕褐色“、“深陷“、“蓬亂“等詞分別把胡子、眼睛、頭發(fā)的特點表現(xiàn)得如在眼前，使人仿佛見到愛因斯坦衣冠不整、頭發(fā)蓬亂的模樣。假如文章這么寫—

老人蓄著小胡子，一雙棕褐色的眼睛，長著灰白頭發(fā)。

你還會有這樣的感受嗎？

第2句、第3句、第4句則通過寫愛因斯坦的神態(tài)、動作、語言使我們對這位科學(xué)巨人有了更進一步的了解，并不由會思索這樣的問題：這位老人怎么這樣怪？為什么會這樣呢？假如讀者真正弄明白了這些問題，就會領(lǐng)悟文章的主旨了。所以，這些文字除了本身的傳神之外，還具有“促人思索“的作用，成為讀者理解課文內(nèi)涵的突破口之一。

接著，借助孩子的眼睛，斜愛因斯坦的衣著，突出衣服的肥大“，鞋子的隨便。這樣，就完成了對愛因斯坦長相、神態(tài)、動作、語言、衣著等多角度的描寫，使讀者能從多個角度得來的印象熟悉愛因斯坦，思索著背后的緣由。

三、金手指

表達方法提示：引人入勝的懸念

同學(xué)們有沒有發(fā)覺，這篇文章每一節(jié)幾乎都有一種特殊的吸引力，使我們讀了第一節(jié)想知道其次節(jié)，讀了其次屆又想知道第三節(jié)在說什么。

畢竟這是一種怎樣的魔力呢？其實，這正是文章在表達上巧設(shè)的懸念起著作用。

比方說你讀了第一小節(jié)，你肯定在心里會想：小姑娘撞上了一個老人，結(jié)果會怎樣呢？你確定會有很多設(shè)想，甚至更想從接下來的一小節(jié)里盡早知道答案，可是當(dāng)你讀完其次節(jié)時，雖然你對被撞的老人已有了一點粗淺的了解，可是還是不知道他是誰。于是你又極想讀第三節(jié)，最終，你知道了這位老人就是宏大的科學(xué)家愛因斯坦。此時，你肯定有某種心理滿意，由于讀了第三節(jié)，你在讀第一、二節(jié)時產(chǎn)生的疑問最終解決了一點點?；蛟S你會問：這和的寫法有什么關(guān)系呀？大有關(guān)系，不信你設(shè)想第一節(jié)就直接告知你小姑娘撞上了愛因斯坦，然后在其次節(jié)告知你愛因斯坦長什么樣，你讀起來覺得很有吸引力嗎？肯定不怎么覺得吧。這就是文章懸念的作用之所在。

有的文章設(shè)置的懸念是一懸究竟，讀者只有讀完全文才恍然大悟，而這篇文章卻不全是這樣，它在文章過程中不斷產(chǎn)生新的懸念，同時又解決已有的懸念。

我們還以第三節(jié)為例，當(dāng)讀者通過父親的話明白了老人就是愛因斯坦時，又對小姑娘的納悶產(chǎn)生了困惑了吧，你肯定又想知道“愛因斯坦怎么是最宏大的人“呢？于是文章的下文又吸引著你連續(xù)讀下去。當(dāng)你知道了其次天小姑娘和愛因斯坦的對話后，你又極想知道第三天他們怎樣見面吧……就這樣，讀者每讀一節(jié)都有收獲，同時又有新的懷疑，經(jīng)常為文章所吸引。

這種設(shè)置懸念的表達方法產(chǎn)生的作用是寫作前奇妙構(gòu)思的結(jié)果，有肯定難度，但只要我們習(xí)作之前胸有成竹“，想好了再寫，這種方法肯定也會學(xué)會的。

四、益智園

創(chuàng)新與實踐

1、文章第4自然段有不少對話，但都沒有寫出表示語氣的提示語，請你想一想，當(dāng)時兩人會有什么樣的語氣對話呢？不妨再找一個同學(xué)，試著分角色說一說，看誰說得最好。2、請你想象--

當(dāng)小姑娘的媽媽知道了女兒和愛因斯坦在一起談些什么以后，她會有什么反響呢？你可以想一想，有時間可續(xù)寫下來。（留意可以學(xué)一學(xué)“懸念“的設(shè)置喲。）

附：課后習(xí)題5提示：

爭論愛因斯坦是否最宏大時，要從他的奉獻和精神來談，而不是依據(jù)衣著裝扮。這樣，才能接近宏大的實質(zhì)。

《愛因斯坦與小女孩》教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)討論、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學(xué)重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)討論、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學(xué)難點：

1.能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2.爭論愛因斯坦是不是一個宏大的人。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們連續(xù)走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。

2.請同學(xué)們依據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？(三次)

過渡：今日，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

二、第一次見面

1.請同學(xué)們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢？(指名答復(fù))

2.出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)?！薄爸灰娝┑囊路址视珠L，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥房里穿的鞋子?！?齊讀)提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？

(1)他為什么不刮胡子呢？為什么頭發(fā)蓬蓬的呢？聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不留意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。(板書：不拘小節(jié))

(師：假如我們直接說愛因斯坦是個不拘小節(jié)的人，你們會認(rèn)同嗎？可能不會信任，通過對胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們再來讀一讀這段話)

(2)愛因斯坦怎么把臥房里的鞋子都穿出來了呢？(引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)，他可能思索問題太仔細(xì)、太入迷，以至于忘了換鞋子。)

3.真是一個愛思索的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思索呢？(指明答復(fù))

4.出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思索什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不當(dāng)心?！闭f完，又低頭向前走去。

(1)什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時進展兩個動作。同學(xué)們，你們平常走路的時候會思索學(xué)習(xí)上的難題嗎？不會，他可真是愛思索！(板書：愛思索)

(2)我來請一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢？(寬容、平易近人)

(3)被撞后的愛因斯坦賠禮后立即低頭向前走去，他急著干嘛去?。颗?，他又沉醉在自己的思索中了，他真是愛思索，舍得不鋪張一丁點時間。

過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢？“你今日撞著了當(dāng)今世界上最宏大的人！”

5.小女孩覺得愛因斯坦宏大嗎？(不宏大)

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

(1)誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？

(2)在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“一般人”。

過渡：那么愛因斯坦會覺得自己宏大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

三、其次次見面

1.請兩位同學(xué)來分角色朗讀，一位同學(xué)扮演愛因斯坦，一位同學(xué)扮演小女孩。教師來念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思索愛因斯坦是個什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思索哦！

預(yù)設(shè)學(xué)生答復(fù)

(1)愛因斯坦明明是個宏大的科學(xué)家，但卻不覺得自己宏大。他很謙遜懇切。(板書：謙遜懇切)

(2)在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的一般人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。

(3)然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的`裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會應(yīng)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢？(淘氣、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的寵愛。

2.提問：找一找其次次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思索。

(1)衣衫不整是怎樣的呢？引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

(2)一面踱步一面埋頭思索。愛因斯坦真是一個愛思索的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個同時進展的動作。請同學(xué)們聯(lián)系生活也來試試造個句。

(師：為什么在這里不進展具體的外貌描寫了呢？假如再寫，就和上文重復(fù)了。在這一局部抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節(jié)、愛思索之外的友善和淘氣。)

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領(lǐng)，他只是任憑問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的狀況。

四、第三次見面

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎？(有用)

出示：“小姑娘觀察他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊?！碧釂枺簭倪@我們可以看出愛因斯坦不僅友善、淘氣，而且真的去仔細(xì)聽取了小女孩的話，他真是擅長聽取別人的意見。

2.請同學(xué)們呢快速掃瞄課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關(guān)系啊？(朋友)

3.一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真得意的小女孩成為朋友，可見這位科學(xué)家特別的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的寵愛。

過渡：就由于愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的奇怪心，她不知道一個宏大的科學(xué)家和一個一般的小女孩有什么共同話題。

五、總結(jié)延長

1.愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！?/p>

提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會做了。得意因斯坦真的什么都不會做了嗎？不是的，由于他特別的虛心。

2.小女孩的母親之所以奇怪是由于把愛因斯坦看成了一位宏大的科學(xué)家。學(xué)了這篇課文后，你覺得愛因斯坦宏大嗎？(自由發(fā)言，言之有理既可)

師：同學(xué)們說的都很對，愛因斯坦是宏大的，但不是由于他是一個有出色成就的科學(xué)家。而是由于他身上閃閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思索、生活不拘小節(jié)；他謙遜懇切、友善淘氣，擁有一顆童心；他擅長和小朋友相處，非常寵愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得宏大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來表達愛因斯坦的宏大之處。在我們平常的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

六、布置作業(yè)

1.完成《補充習(xí)題》

2.課后多讀讀一些寫人的文章。

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)教案篇三

文中的父親說愛因斯坦是當(dāng)今世界上最宏大的人，這涉及到有關(guān)愛因斯坦的所取得的科學(xué)成就的學(xué)問，這一點教師必需要講，只有講了，學(xué)生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：

●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評說，即使他就此放棄物理學(xué)討論，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會在物理學(xué)進展史上留下極其重要的一筆。由于他撥散了覆蓋在“物理學(xué)晴空上的烏云”，迎來了物理學(xué)更加光芒絢爛的新紀(jì)元。

●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個不同領(lǐng)域中分別取得了歷史性的成就：1915年最終建成了被公認(rèn)為人類思想史中最宏大的成就之一的廣義相對論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創(chuàng)了現(xiàn)代宇宙學(xué)。

●上世紀(jì)末，西方國家評比20世紀(jì)的“千年思想家”，匯合全球一個月投票結(jié)果，馬克思居第一，愛因斯坦居其次。

●上世紀(jì)末，加拿大《環(huán)球郵報》邀請全球評比千年百位名人，結(jié)果是，愛因斯坦列第一。

而小女孩認(rèn)為愛因斯坦不宏大，正是由于年幼的她不知道愛因斯坦所取得的宏大成就，她只是以她的眼光來看愛因斯課，說他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

那么，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？

不會整理：“長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥房里穿的拖鞋”“工作室很大，處處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿著臥房里穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿著?！倘?，從以上字句里，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從外表的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節(jié)”。教學(xué)到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導(dǎo)學(xué)生思索到“不拘小節(jié)”。事實上，“不會整理”是一個缺點，但是，人不是神，人總是有缺點的。名人也有許多缺點，缺點不行怕，關(guān)鍵是你有足夠的優(yōu)點，當(dāng)你有了足夠的優(yōu)點，缺點也得意。由于人們是在你的優(yōu)點下看缺點的。你的優(yōu)點不夠亮，那么人們可能是在你的缺點下看你的優(yōu)點，優(yōu)點也就不“優(yōu)”了。

勤于思索：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思索著什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭深思?！薄耙贿叀贿叀薄耙幻妗幻妗弊钅鼙磉_無時不處于思索中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩賠禮，極有可能的狀況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，由于他邊走路邊思索，分不清是小女孩撞了他，還是他撞了小女孩。

謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先于小姑娘說：“對不起，小姑娘，是我不當(dāng)心?！睈垡蛩固拐f過：對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，虛心地說“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不宏大?！薄八涛以鯓哟┐鳎鯓臃艝|西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)?！碑?dāng)小女孩說“你得學(xué)會自己照看自己”時，他說：“呵，小教授，請你再教教我?！薄爸缓谩薄霸俳探涛摇倍伎梢钥闯鰫垡蛩固沟闹t和平易。整個大事中，愛因斯坦從不認(rèn)為自己是個大科學(xué)家，和小女孩是完全公平的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個極微小的局部?！?/p>

真誠守信：一個大科學(xué)家，同意了要照著小女孩的樣子來裝扮，就在路邊等著放學(xué)回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按著小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這里，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最終一息，這確實是幸運。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，竟然為了一個女孩，付出那么多的時間來裝扮，這里面也包含著他的童心，包含著他對孩子的愛。

必需要留意的有兩點，一是愛因斯坦的禮貌、虛心、幽默、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當(dāng)時已經(jīng)是一位舉世著名的大科學(xué)家。在這個層面上爭論課后的問題“愛因斯坦是不是‘最宏大的人’，說說理由”，好像顯得有點多余。

文中的小姑娘是配角，教學(xué)時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學(xué)生感受一下小女孩的形象。

獨立見解：當(dāng)爸爸說愛因斯坦是“當(dāng)今世界上最宏大的人”時，她并沒有盲從，而是“納悶”，是疑心。并且能夠?qū)⑦@種疑心當(dāng)面對人說出來，正是小姑娘的這種[品質(zhì)，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫順的目光”。

天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上宏大？”

肯幫忙人：當(dāng)愛因斯坦請她教他時，她毫不遲疑地同意了。