【教師隨筆】我的課改之路

【教師隨筆】我的課改之路

申林林

新課程改革實施以來，廣闊教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性變化，課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了深刻變化。我也有幸參加了這一批課改試驗之路，這是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。我校通過近五年的教學(xué)實踐，探究出了“主體突出，四環(huán)相扣”課堂教學(xué)模式，并取得了較好的成效。現(xiàn)就數(shù)學(xué)教學(xué)方面談?wù)勎易约涸谶@次課改實踐的幾點體會，說說我的課改之路。

一、開頭很迷茫，不知所措

我?，F(xiàn)推行“主體突出，四環(huán)相扣”課堂教學(xué)模式也稱為“124”課堂教學(xué)模式，其內(nèi)涵：①“1”：以效勞于學(xué)生的“學(xué)”和思維進展為中心，“2”：突出兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；“4”：以“營造情境、引思入題，自主學(xué)習(xí)、激思質(zhì)疑，合作溝通、集思釋疑，梳理檢測、拓思提升”為四個教學(xué)流程。培育學(xué)生具有四會（會學(xué)習(xí)、會思索、會溝通、會合作）、四能（發(fā)覺問題、提出問題、探究問題、解決問題的力量）而共性得到張揚的創(chuàng)新型人才。②“1”：把一堂課的學(xué)習(xí)時間看作單位“1”；“2”：20%的時間由學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)（不包括課前自主預(yù)習(xí)）；“4”：40%的時間由學(xué)生進展合作學(xué)習(xí)和溝通展現(xiàn)；其余時間由教師安排任務(wù)、講解點撥和當(dāng)堂達標(biāo)檢測。

我剛開頭在課堂上實行“124”課堂教學(xué)模式時，遵循先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，以導(dǎo)學(xué)案為依托，實施小組合作學(xué)習(xí)，推行“主體突出，四環(huán)相扣”教學(xué)模式。我把經(jīng)過集體備課的內(nèi)容制作成導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)案，預(yù)習(xí)案提前一天交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案要求進展自學(xué)，并且嘗試完成預(yù)習(xí)案。其次天，學(xué)生自主依據(jù)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)，教師在課堂上只引導(dǎo)，點撥、升華。在這過程中我盼望學(xué)生能夠積極主動協(xié)作我一起進展課改，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓自主學(xué)習(xí)早日成為一種習(xí)慣。但學(xué)生的表現(xiàn)卻事與愿違，不能跟著教師的思路走，造成一片死氣沉沉的樣子，這時候我又不得不按原來的老方法——灌輸式進展教學(xué)。師生們都渴望早日轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，卻還是原地踏步。我心里很迷茫，感覺不知所措：這樣的課改真的能勝利嗎？

二、漸漸適應(yīng)了，初嘗甜頭

通過一段時間的磨合，我也明白了學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主體，(.)教學(xué)就在于培育和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，如何去培育和調(diào)動，關(guān)鍵在于學(xué)生是否形成了有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的根底教育課程改革明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，由于它嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識力量的培育和形成。教學(xué)以學(xué)生的進展為本，就必需培育學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)，首先就培育好學(xué)習(xí)合作小組，我們的班主任組織并且嘗試劃分學(xué)習(xí)合作小組。我們班以3—6人為一組，分成了若干個學(xué)習(xí)小組。在課堂上學(xué)生根據(jù)劃分的小組就坐，并確定了組名和小組的口號。在教師組織下，在組長帶著下，爭論討論，相互啟發(fā)，相互幫忙，相互促進，合作共贏。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，教師也被學(xué)生的激情所感染，以往講課的滿堂灌不見了，學(xué)生也不再是那被動進食的鴨子了，而成了課堂的仆人！

記得我有一次公開課，內(nèi)容是《直線、射線和角的熟悉》。這堂課是蘇教版教材四年級上冊第八單元的第一節(jié)課，按“124”模式，我這樣設(shè)計的：在“營造情境、引思入題”后，我提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．進一步熟悉線段，熟悉射線和直線，知道三者之間的聯(lián)系和區(qū)分。2．熟悉角和角的表示方法，知道角的各局部名稱，明確角的大小及直接比擬大小的方法。3．理解射線和角的關(guān)系。并為了到達這些目標(biāo)，我設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)提綱：1.什么是線段？什么是直線?什么是射線？2.線段、射線和直線有什么一樣的`地方？有哪些不同的地方？3.線段、射線和直線有什么關(guān)系？4.什么叫做角？怎樣來表示角？接下來就把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、激思質(zhì)疑”，通過自學(xué)和對學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)提綱上的問題，并登記新產(chǎn)生的問題；接下來“合作溝通、集思釋疑”，小組長組織把學(xué)習(xí)提綱上的問題通過爭論得到最好的答案，并把不會的記錄下來。然后，通過小組展現(xiàn)的形式，一一解決學(xué)習(xí)提綱上的問題，并把學(xué)生都不太會的在全班進展再次爭論，適時對學(xué)生的答復(fù)進展引導(dǎo)和提煉，形成精確的數(shù)學(xué)學(xué)問。最終在“梳理檢測、拓思提升”環(huán)節(jié)對本節(jié)的學(xué)問進展整理，并通過完成課后的習(xí)題進展學(xué)問的穩(wěn)固。整堂課都是學(xué)生都圍繞學(xué)習(xí)提綱綻開學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生對學(xué)問的把握也相當(dāng)不錯，收到了實效。我也在實踐摸索中漸漸適應(yīng)了課改生活，嘗到了課改的甜頭。

三、冷靜思索，布滿期盼

課改，是一個新話題，又是一個老話題。好像常常在改，又好像常常找不到出路。但“課改”勢在必行，這是我國教育所面臨的重大課題，作為我校課改的第一批教師，在這五年的課改教學(xué)實踐中，我也始終在思索，怎么樣的課改才適合我自己的實際教學(xué)。我現(xiàn)在所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的整體素養(yǎng)良莠不齊，學(xué)問面相對較窄，有時一個問題很難爭論起來，這時就需要教師來帶動，那么所花時間就多，有時連一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都無法完成。如上面我說的《直線、射線和角的熟悉》這節(jié)課，學(xué)生在爭論直線、射線及線段的一樣點和不同點就用了不少的時間，最終在學(xué)習(xí)到角的時候就下課了，學(xué)習(xí)任務(wù)不能全部完成。還有，我在思索怎么對學(xué)生的評價才能更好地調(diào)動他們的積極性，準(zhǔn)時表揚和加分可能在肯定時期內(nèi)起作用，過不多久學(xué)生就會覺得沒意思，失去表揚和加分的作用。另外，導(dǎo)學(xué)案怎樣編寫才能收到真正的實際作用，既能讓教師從繁重的勞動中解放出來，又能對教師的上課起到引領(lǐng)作用。在課改實踐新產(chǎn)生的問題有不少，但我堅信課改在我們的努力下會不斷變得完善、完善。

在新課程改革過程中，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓舞學(xué)生在自主探究與合作溝通中學(xué)會數(shù)學(xué)，多給學(xué)生一些時機，在實踐中提高創(chuàng)新力量，敬重學(xué)生個體差異，開展積極評價，讓每個