《雨巷》教學反思通用15篇

《雨巷》教學反思通用15篇

《雨巷》教學反思1

《雨巷》是一般高中課程第一單元現(xiàn)代詩的第一首，如何上好這首詩，讓學生在學習的過程中熟悉到高中階段與與初中階段的學習方法、思索方式的不同。即由被動承受到主動思索、自由想象;由靜止孤立的思索方式轉為動態(tài)、聯(lián)系的思索方式。在意境的感悟過程中從抽象的意境到詳細現(xiàn)實生活個案體會，走近作品與仆人翁。激發(fā)學生學習的積極性及對高中語文學習的喜愛。

教學過程中我反復聽名家對《雨巷》的朗讀，觀看影像圖片資料，先讓自己走近作品，進入意境。

這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景，即細雨模糊中，‘我’懷著一種落寞、惆悵的心情和一絲微茫的盼望。撐著油紙傘在悠長孤獨的小巷中彳亍獨行。(影像圖片資料至此)。

板書：詩人“我”在悠長孤獨的小巷中彳亍，他有哪些作為·····(學生可能有許多種答案···果真一男生不假思考地說：詩人在想“媳婦”···無論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學生神情嚴厲的看我，像是找尋什么···)課堂靜的能聽見一根針掉下的聲音。確定了這名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮，使學生如臨大敵···說：···同學想象(聯(lián)想)正確，詩人確實是在想“丁香一樣的姑娘”。(我盼望逢著，一個丁香一樣的，結著愁怨的姑娘)依據(jù)學生的生理特點：高中生對異性追求的神奇感，我又提出一問讓學生探究即“丁香一樣的，結著仇怨的姑娘”誰來描繪一下，定位姑娘的形象···(你認為什么形象的姑娘是最漂亮的?)。

詩人選取“丁香”為意境提出自己的審美標準即“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芳香，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芳香”指在氣質(zhì)、“憂愁”共性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有共性的形象。并用圖畫情景幫忙學生理解感悟詩意，從而更深入的理解詩歌，提高學生的閱讀理解水平，解除學生對一般高中語文學習望而生畏的懼怕心理障礙。

不盡如意的教學時間有限，沒有對課后的三首詩詞進展分析，沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用，也算是我的一次教學失誤吧。但我會連續(xù)探究語文教學方法，學習使用教學資源，讓學生喜愛學習高中語文，自覺走近作品，陶冶情操。并為制造一個師生互動、互信、生動、和諧的課堂而努力!

《雨巷》教學反思2

一、充分發(fā)揮學生的主體性

在本課教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生思索，培育學生的各種思維力量。

二、運用對話教學，降低學習難度

為了能精確的表達思想，我在教學中采納自由對話的形式引導的形式進展課堂教學。

鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活潑是最根本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。

詩歌教學簡單流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣模糊意境的現(xiàn)代詩更需要反復斟酌。抱負的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氣氛中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內(nèi)部世界，體會的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注意多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中到達對《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進展分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。

制造一個師生互動的生動課堂，我會始終努力邁進。

《雨巷》教學反思3

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，外表上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實則是象征在生活的重壓下一局部人的精神狀態(tài)的詩歌意境模糊，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂襯托氣氛。

果真如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴厲而感傷。

此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應當表達師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地到達我預想中的效果。

我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學生朗讀、范讀的根底上，我展現(xiàn)課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題(模糊詩的特征)是什么?大家可以依據(jù)詩人背景、詳細詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

這兩個問題，學生充分爭論、分析后得出不同意見，然后我叫事先預備好的兩個課外討論小組的學生上講臺將他們的討論結果進展課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小教師很感興趣，也很艷羨，紛紛表示以后也想試試這種討論活動，收到了很好的示范效果。

我講《雨巷》時始終在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活潑性了，對個別學生的把握就會顯得松散。

還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進展分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有準時補充說明，也是我講課的一個失誤。

總認為沒有很好的語言，就難以把這篇模糊詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言簡單脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，似乎我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生答復的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進展分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

制造一個師生互動的生動課堂，我會始終努力邁進。

在以后的教學中我會力圖避開上述這些問題，制造一個師生互動的生動課堂。

《雨巷》教學反思4

《雨巷》第一課時。

這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個愁悶的青年，他的作品中也透露著悲傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹過多，留給學生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學生適量的時間去讀這首詩，學生品嘗情感就好些。

《雨巷》其次課時。

這節(jié)課我主要領著學生找意象，品嘗意境，感悟適中的美，分析情感。同學們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明白我在《沁園春.長沙》第三課時講“意象”是勝利的。接下來分析意象、意境，并且讓學生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設置一個丁香姑娘的出場，學生積極參加課堂爭論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清楚，但由于在七班開頭上課時，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學生進入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開頭時沒給學生營造一個好的課堂氣氛。

《雨巷》教學反思5

丁香般的孤獨好像還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵好像還在雨中綿延，雨絲樣的愁悶好像還在小巷充滿。這種心情以一種安靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話中完畢了，可是許多學生還徜徉在“雨巷詩人”溫順細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉模糊的美。我們好像明白他在說什么，好像又不甚明白。他因何孤獨，因何惆悵，愛情？抱負？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？勝利？名利？我們都不能準確地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學生在一種奇妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領神會的知遇之樂。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以聞名播音員喬臻配樂朗讀襯托氣氛。

果真如我所料，學生聽讀《雨巷》時，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴厲而感傷。

此時，我讓學生自由朗讀，走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與的心靈貼近，喚起學生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是淺薄的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“胸有境，入境始與親”，可見要領悟“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必需讓學生通過聯(lián)想和想象進入到詩人所創(chuàng)設的情境中去形象感知。

在學生朗讀的根底上，我展現(xiàn)課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種全都性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的教師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設情境幫忙學生理解感悟詩意。通過美讀引導學生在讀中感知，讀中品嘗，讀中感悟。進展學生的發(fā)散思維，開啟學生才智的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比擬，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀觀賞水平。

另外，給我驚喜的是學生提出了雨巷的多重意蘊，學生爭論得特別熱鬧，理解得特別深刻。（這個問題本準備教師設計提問，假如學生理解不深刻就點到為止）

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應當重新端詳“課堂提問”這個教學環(huán)節(jié)，讓我們的學生從被動答復變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參加提問的教學效果，哪者更佳呢？不言而喻！

這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是勝利的喜悅還有更多的感悟與啟發(fā)。有時語文課堂就是一座藝術殿堂，許多優(yōu)秀文學作品的藝術形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實自我的臨時超越，在自由自覺的心境中得到精神的歡樂和安康的休息。無論是觀賞小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重臨時與四周環(huán)境相隔離的天地，形成了一個臨時超越于現(xiàn)實關系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊美；或為故事情節(jié)、沖突沖突所吸引，忘情其中；或被奇妙意境所包涵，沉醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學中，憑借文學作品中藝術形象美的魔力，一方面激發(fā)學生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和驕傲感，在忘掉自己局限性的臨時超越中感到人的歡樂，得到不由自主的精神滿意和安康調(diào)整。

我們的目的是使學生把在課堂教學中獲得的審美享受轉化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學習、生活乃至人生中的各個方面，實現(xiàn)審美再制造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術家，他無論在什么地方，總是盼望把‘美’帶到生活中去。”讓語文教學中的漂亮去浸潤學生的心靈，讓學生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，根據(jù)美的規(guī)律去制造美的自然、美的社會、美的人生吧！

《雨巷》教學反思6

本課的授課對象是高一學生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比擬多，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注意引導他們觀賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，盼望在引導他們觀賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的根本方法—從理解意象到把握意境再到領悟情感。這點，我覺得應當是這堂課做得比擬勝利的地方。

另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種全都性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我盼望通過圖畫情境幫忙學生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構成比擬，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀觀賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比擬好的地方。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探究。

首先，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著模糊凄迷的美麗意境的詩歌來說顯得尤為重要。

所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂襯托氣氛。進入詩歌賞析前，先用有關江南的詩句和景物導入《雨巷》，目的是能引發(fā)學生的相關聯(lián)想，創(chuàng)設江南小巷的情景，這對學生學習《雨巷》有了一個學問與情感上的預備。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設氣氛讓學生進入詩歌境地，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能到達預想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時始終盼望追求一種詩意化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇模糊詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言簡單脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，似乎我在自言自語，學生只是一個旁觀者。這也引發(fā)了另外一個問題，那就是對于學生的情感關注不夠，雖然我在教學設計時充分考慮到了發(fā)揮學生的”能動性，但是，由于沒有考慮到學情，造成學生在課堂上顯得木然。

詩歌是中華民族的珍寶，但是，對于現(xiàn)在的許多學生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動學生學習詩歌積極性方面下功夫。

制造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標，我會始終努力邁進！

《雨巷》教學反思7

雨巷是職教中心高一年級語文課本的一篇現(xiàn)代詩，詩歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問是否喜愛，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設計很重要，我首先利用今日天氣下雨天進展導入;問學生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大快樂，我再而說我們大家對于雨天的微妙心情難以準確表達，但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的非常貼切，這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒，從而介紹及詩歌背景，進入詩歌。其次步放詩歌朗讀，然后讓學生用自己的話說說詩歌的故事，從而也許知曉詩歌故事與情感基調(diào)，以及把重點字詞進展標示，完成語文課標要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過的現(xiàn)代詩《我愛這土地》做引導，讓學生說出講過的艾青常用的兩個意象是“太陽”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動學生積極性讓學生舉手發(fā)言，讓學生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個模塊是教學重難點，既穩(wěn)固上節(jié)課講過的詩歌意象學問并通過對意象的解讀體會詩歌情感，讓學生明確意象與詩歌的關系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進，講完后讓學生讀一遍，體會情感。讀罷，問學生問題:為何這么悲傷？讓學生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點出悲傷的兩個理由（失戀的苦痛與當時社會白色恐懼背景），對愛情詩、政治詩兩種讀法進展講解，最終總結本詩的主題。上面大家對詩歌已經(jīng)有了了解，對藝術特色進入剖析，利用葉圣陶說的“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”進展引導，讓學生發(fā)言，明確象征手法與音樂美。最終布置兩個相關作業(yè)，一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對詩中意象作簡潔賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比擬一下散文、小說、詩歌的語言它們的異同。

我的課堂設計主要是根據(jù)上面的流程一點一點的開展的，現(xiàn)代詩是中學語文的一局部，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)覺大家對于一些通識性學問，比方意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時候需要留意對于這類問題的提前解答與讓學生消化，打好學習詩歌的根底，而對于現(xiàn)代詩歌情感的體會就需要通過讀來到達了，讀詩是讀懂詩的前提，讀詩的時候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參加了，所以通過課堂設計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進而理解詩歌。

《雨巷》教學反思8

一、教學目標：

1、學問目標：（1）理解詩歌形象，品嘗與賞析詩歌模糊美麗的意境，探究詩歌情感意蘊；

（2）品嘗詩歌語言，理解重疊和反復手法的運用；

（3）熟讀成誦

2、力量目標：培育學生品嘗詩歌形象、感受意境、理解情感的力量，把握比擬閱讀的根本方法。

3、情感目標：陶冶學生情操，激發(fā)閱讀詩歌的熱忱。

二、教學重難點：

1、重點：理解詩歌形象，品嘗與賞析詩歌模糊美麗的意境，探究詩歌情感意蘊；

2、難點：“雨巷”象征意義

三、教學方法：

1、情境設置法：充分利用多媒體及背景音樂創(chuàng)設情境，使學生能融入到詩的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導學生積極思維。

2、朗讀法：通過反復朗讀的品嘗詩意。

3、研討法：在研討練習中，引導學生積極思索，合作探究，共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

四、教學過程：

（一）多媒體創(chuàng)設情境：背景音樂《在水一方》

（二）導入：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡潔、干凈。《蒹葭》中有個裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的堤岸。

（出示《蒹葭》課件）

（三）配樂朗讀：

（聽喬榛朗讀，要求初步體會詩歌形象和意境；學生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）

（四）合作探究，查找比擬點，理解詩歌形象，品嘗與賞析詩歌模糊美麗的意境，探究詩歌情感意蘊；

（學生溝通活動，教師點撥總結）

1、比擬“丁香姑娘”與“伊人”的形象

（1）一樣點：

從尋找的對象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結著愁怨的姑娘”明顯都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種愁悶的氣質(zhì)，都是美妙的化身；這兩個意象既可是實在人，也可以是某種美妙的抱負。

（2）不同點：

對《蒹葭》中那河畔的尋找者而言，他堅信伊人是一個真實的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切好像是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個信仰。所以“他”始終是在向心中那個明確的目標邁進，即便尋找沒有結果，伊人的存在本身已然是他前行的盼望。

與《蒹葭》里尋找者心中非常明確的存在不同，《雨巷》的尋找目標，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠?！八钡南c消逝都是“像夢一般地”，是以一個影像的意義而存在。

“她”與其說是“我”追求的對象與盼望，不如說是我苦悶情愫的一個代言者，我內(nèi)心心情的外在投射?！拔摇薄袄淠?，凄清，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一個同病相憐者心有靈犀的安慰與共鳴，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。

與其說是“詩人抱負中的偶像，不如說是現(xiàn)實中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫像”

（3）小結：一明確，一虛幻，不同質(zhì)地的尋找目標同樣打算了詩歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨歸。

2、比擬兩首詩的抒情仆人公形象

（1）一樣點：

兩首詩中的抒情仆人公都是情感細膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦尋找者的形象，路途之艱，尋找之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對象的可望而不行即，求而不得，故苦悶感傷愁悶。

（2）不同點：

《蒹葭》中的抒情仆人公在深秋早晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位單獨彷徨在悠長又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個丁香一樣結著愁怨的姑娘”。

《雨巷》中的“我”滿懷孤獨與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“盼望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒有使用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動積極的詞語，而是強調(diào)了一個“逢著”，這個“逢著”暗含一種無所作為的期盼意味。而當一切夢一般消失又夢一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存，變成了“我盼望飄過/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”。“逢著”和“飄過”，一則表現(xiàn)出寄盼望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的盼望破滅后，徘徊者失去了連續(xù)尋找的信念，只能向虛無縹緲中尋求寄予。

3、比擬兩首詩的意境

（1）一樣點：

兩首詩都覆蓋了一層凄清落寞的情調(diào)，營造了中國古典詩詞的意境美。意境強調(diào)情景交融、虛實相生，強調(diào)言外之意、韻外之致，強調(diào)耐人品嘗的和諧整體的藝術空間。

（2）不同點：

《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清亮澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，仿佛在目。此時，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱鬧而急迫地尋找著心上的戀人。那戀人似乎在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不行及，于是他（她）徘徊往復，心醉神迷，內(nèi)傷心苦，不行言狀。伊人宛在，覓之無蹤，但其身影又在眼前不時出現(xiàn)晃動，時遠時近，時隱時現(xiàn)，時有時無，閃耀不定。此情此景又使這位追求者欲找無方，欲罷不能。讀來只覺情調(diào)凄婉，境地幽邃，意蘊無窮。

《雨巷》由細雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構成的“雨中即景”，是江南小城的寫照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩中運用了眾多的描寫感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨愁苦的情感氣氛。

4、比擬構造形式和音樂效果

（1）《蒹葭》采納《詩經(jīng)》中常用的重章疊唱的構造方式從時間上的推移，表現(xiàn)尋找時間之長；從地點上的轉換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋；從道路的變化，表現(xiàn)尋找的困難。

作用：最簡單傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強化感情，突出主題；增加詩歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復之美，委婉而深長。

（2）《雨巷》構造上的回環(huán)往復和音樂性是這首詩的友情成就。如第一節(jié)押二、三、六句，其次節(jié)押三、六句，隨便性中突出情感優(yōu)先與情感錯綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芳香，丁香一樣的憂愁”，又多用重復的詞匯與句子，如“悠長，悠長”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫”，造成節(jié)奏低緩、膚淺、反復回響的藝術效果。

詩人還運用“拋詞法”，即把下句的某個首詞拋入上句的句尾，使語意似斷實連、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復多變。如“撐著油紙傘，單獨/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標點，讓句子跨行，既造就獨特的節(jié)奏，又使“單獨”、“悠長”擔當起本句詞意與下句開頭的雙重任務，并因位置的突出而使詞意得到強化。此外，詩的首節(jié)與末節(jié)根本重復，只有“逢著”與“飄過”一詞之差，形成了周而復始、循環(huán)來回的節(jié)律感。

五、再朗讀重點句，加深體會；朗讀成誦。

六、難點突破“雨巷”意象內(nèi)涵：

（1）借助搜集的資料

（2）質(zhì)疑爭論

（3）教師歸納

七、作業(yè)安排：

（1）詩歌的改寫可以再現(xiàn)詩歌意境，教師引導，再讓學生分組思索、寫作、合作學習，評點和賞析，自主探究，，留意課外學問延長，從而到達教學目標。

（2）比擬閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩《江南可采蓮》的形象和寫法。

《雨巷》教學反思9

周三在2班上了節(jié)《雨巷》的討論課，雖然壓力很大，自己也在有限的時間內(nèi)預備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學生完全調(diào)動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關系，這個方面我也始終很困惑，我這個語言碎的問題，語言不潔凈的問題，究竟怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來說，我始終都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個全面的語文教師，每個方面的東西都應當會上，而且都應當上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學生更信服自己。概括起來這節(jié)課的問題如下：

一、太碎了，詩歌講得太碎了，學生不簡單感受到詩歌的一種美。

二、課件做得太花哨，學生的留意力都被吸走了。

三、課堂的節(jié)奏沒有把握好，一堂課完畢的時候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時候，每個環(huán)節(jié)多少時間，肯定認真考量和打磨。

四、學生的參加度還是太少，給人的感覺是教師拉著學生在學。

五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有欣賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。

《雨巷》教學反思10

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神奇園》的音樂襯托氣氛。

果真如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴厲而感傷。

此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應當表達師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒有到達我預想中的這種效果。

接著讓學生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學生朗讀的根底上，我展現(xiàn)課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種全都性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的教師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫忙學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比擬，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀觀賞水平。

緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘?”“你最喜愛詩中的哪些句子?”詩中的“雨巷“，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風苦雨覆蓋著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當時令人窒息的時代氣氛，“風雨如磐“的社會面影。詩中那個“我“，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思考著，追求著。而那夢幻般消失又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是熱切追求而實際上不行能得到的盼望的象征嗎?

自此，學生豁然明白。

我講《雨巷》時始終在追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇模糊詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學生無法很好的和課堂融會在一起，似乎我是在自言自語，學生只是一個旁觀者。

另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生答復的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”

記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進展分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

在以后的教學中我會力圖避開上述這些問題，制造一個師生互動的生動課堂。

《雨巷》教學反思11

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和示意顏色比擬濃烈的抒情詩。全詩意境模糊，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學校教育教學評估中，我選這篇文章授課，獲得領導教師們的全都好評。

備課時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設情境，通過音畫的結合引導學生感受的孤獨感和彷徨感，品嘗詩歌美麗的語言。

人們說“好的開端是勝利的一半”，我細心設計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應景，創(chuàng)設情境，引導學生初步體會詩歌模糊、安靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學習打下了良好的根底。

之后，我讓學生觀賞了這首詩的配樂朗讀，目的是讓學生先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學生對詩歌有初步印象的根底上，我讓學生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標準提倡學生共性化的閱讀，鼓舞學生發(fā)表自己的見解。我鼓舞他們大膽思索，英勇地把自己的閱讀感受表達出來。他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜愛的句子和段落朗讀出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們賜予了充分確定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學習樂趣?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并溝通，激發(fā)了學生的參加意識，這樣的課堂布滿了生命力。

詩歌教學，除了讓學生感悟意境之外，還應當教給學生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學生方法，學生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復講授之苦。教給學生鑒賞詩歌的方法，就能使學生形成閱讀詩歌的力量。所以，在課的最終，在學生體會了詩歌的意境，品嘗了詩歌的語言之后，我和學生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學到了詩歌鑒賞的方法，這對他們今后的學習有很大幫忙。

總之，整個教學過程中，我奇妙地利用課文這個語言載體，設計出與課文親密相關的讀、品、悟等學習內(nèi)容，并教給了學生鑒賞詩歌的方法。這樣，學生不僅把握了詩歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。

《雨巷》教學反思12

《雨巷》課時這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個愁悶的青年，他的作品中也透露著悲傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹過多，留給學生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學生適量的時間去讀這首詩，學生品嘗情感就好些。

《雨巷》其次課時這節(jié)課我主要領著學生找意象，品嘗意境，感悟適中的美，分析情感。同學們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明白我在《沁園春。長沙》第三課時講“意象”是勝利的。

接下來分析意象、意境，并且讓學生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設置一個丁香姑娘的出場，學生積極參加課堂爭論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清楚，但由于在七班開頭上課時，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學生進入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開頭時沒給學生營造一個好的課堂氣氛。

《雨巷》教學反思13

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，外表上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實則是象征在生活的重壓下一局部人的精神狀態(tài)，詩歌意境模糊，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂襯托氣氛。

果真如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被模糊、安靜、凄美的情境所感染，神情嚴厲而感傷。

此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應當表達師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地到達我預想中的效果。

我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀、范讀的根底上，我展現(xiàn)學案，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題。第一個問題：《雨巷》的多義性主題（模糊詩的特征）是什么？大家可以依據(jù)詩人背景、詳細詩句盡情發(fā)揮；其次個問題：《雨巷》主要意象（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么？這兩個問題，學生充分爭論、分析后得出不同意見，然后我讓事先預備好的各小組的學生上講臺將他們的討論結果進展展現(xiàn)，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們很感興趣，也情愿張口表達自己的想法。

還有在講課的過程中提到了課后拓展延長的兩首古詩詞，可是由于時間關系，并沒有對這兩首詩詞進展分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學中我會力圖避開上述這些問題，制造一個師生互動的生動課堂。

《雨巷》教學反思14

作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，如果教師能把這三個問題給學生講透了，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解，但假設這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意唯恐也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復朗讀以表達詩歌的音樂美，營造情景以表達詩歌的意境美，