校園信息化的文化困惑與思考

校園信息化的文化困惑與思考第一頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日顧明遠(yuǎn)先生的“文化困惑”《中國教育的文化基礎(chǔ)》顧明遠(yuǎn)著，山西教育出版社書號754402802X定價：36元第二頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日文化是集體的心靈軟件個性文化人類本性個人特有的遺傳+習(xí)得人群特定的普遍的從社會環(huán)境習(xí)得的屬性生物屬性(FromHofstede）第三頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日文化與學(xué)習(xí)的關(guān)系國際最新研究表明：文化為社會互動設(shè)立了情境，也塑造了新知識的產(chǎn)生、合法化與傳布的過程；交流、知識分享與學(xué)習(xí)都是備受當(dāng)事者文化價值觀影響的。

第四頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日請為這幅圖加一個標(biāo)題信息化：人類的第二次進(jìn)化頭腦風(fēng)暴第五頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日我們看到信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的許多例子:第六頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日可是許多情況不盡如人意…多媒體教學(xué)誤區(qū)：“黑板化”現(xiàn)象作秀現(xiàn)象濫用現(xiàn)象排他現(xiàn)象灌輸現(xiàn)象……從對多媒體教學(xué)的質(zhì)疑說起：第七頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日沒有信息技術(shù)也要搞教改：杜朗口的非典型教改經(jīng)驗山東省杜朗口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。第八頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日反思一下用信息化支持教改與不用信息化的教改有何本質(zhì)區(qū)別？頭腦風(fēng)暴第九頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日多媒體教學(xué)副作用的根源是什么？（是人還是設(shè)備？提高教學(xué)效率是不是信息化教學(xué)的主要目標(biāo)？信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么不一樣？不搞教學(xué)信息化行不行？效率關(guān)乎時間時間就是金錢？時間就是生命！生命需要尊嚴(yán)！生命需要快樂！哲學(xué)真諦，文化困惑常常出現(xiàn)的困惑第十頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日信息化教育文化原理一大理念二元框架三個假設(shè)四條法則五場范式六維學(xué)宇第十一頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的文化詮釋本體文化技術(shù)文化進(jìn)化涵化涵化一大理念第十二頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日新生代生活方式學(xué)校文化現(xiàn)行學(xué)校文化與新生代格格不入課堂藩籬我們是數(shù)字原民，你們這些移民好怪啊…第十三頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日新生代是天然的數(shù)字原民

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第十四頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日教師作為數(shù)字僑民難免尷尬…第十五頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日信息化學(xué)習(xí)模式的文化分類OICIOCCC（祝智庭，1996）認(rèn)識論維度價值觀維度二元框架第十六頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日信息化促進(jìn)教育文化變革信息化提供了豐富的信息表征形式改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系改變了人們之間的教育關(guān)系改變了時空結(jié)構(gòu)改變了社會的教育形態(tài)三個假設(shè)第十七頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日改變認(rèn)知方式：數(shù)字化符號制品的影響數(shù)字化“布魯姆”第十八頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日數(shù)字化生態(tài)第十九頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日改變教育關(guān)系改變了信息在社會中分布形態(tài)和人們對它的擁有方式，造成信息的多源性、易得性、可選性改變了人們之間的教育關(guān)系，引起教育者權(quán)威的削弱趨向于民主的教育模式教育者用IT自我強化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用逝去的歲月：“我們坐在高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的事情….”美國歷史教師感言：“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，現(xiàn)在我講什么，學(xué)生們幾乎都知道….”在信息對稱的條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系，是當(dāng)代教育者面臨的新課題第二十頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日改變教育形態(tài)：英國六年級學(xué)童在線注冊印度學(xué)數(shù)學(xué)/2010/10/25/technology/25iht-teach25.html第二十一頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日改變教育形態(tài)：廣域調(diào)研項目第二十二頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日2020年的教室改變教育形態(tài)：未來教室第二十三頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日三維虛擬學(xué)境http://news.bbc.co.uk/olmedia/1745000/images/_1749817_classroom2_300.jpg/departments/ict/newict/ICTmain.htm第二十四頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日美國Chesapeake中學(xué)的虛擬學(xué)境/news/2009/0812/第二十五頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日虛擬學(xué)習(xí)好在哪？樂一樂第二十六頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日21世紀(jì)學(xué)習(xí)生活圖譜：

終生學(xué)習(xí)與全生學(xué)習(xí)（終生學(xué)習(xí)-全生學(xué)習(xí)）正式學(xué)習(xí)環(huán)境非正式學(xué)習(xí)環(huán)境工作退休16個蘇醒時資料來源：ttp:///technology/netp-2010第二十七頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)社區(qū)知識建構(gòu)工具信息交流工具專業(yè)化權(quán)威性資源社會網(wǎng)教師導(dǎo)師家長/輔導(dǎo)員核心學(xué)科概念與技能項目內(nèi)所用概念與技能個人興趣相關(guān)知識與技能共性化個性化學(xué)習(xí)經(jīng)歷第二十八頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日文化場物理場具有文化彈性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳通系統(tǒng)模型工作信息空間媒體工具空間角色空間協(xié)調(diào)空間內(nèi)容資源空間信息場四條法則第二十九頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日關(guān)于教學(xué)傳通的基本規(guī)律媒體時空律：媒體在信息傳播方面具有時間-空間維度調(diào)節(jié)功能，時間調(diào)節(jié)能力與其存儲空間容量成正相關(guān)。資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴于各自對于資源空間的可控性，可控性越大則其互動主權(quán)越大（對應(yīng)于客觀主義－建構(gòu)主義維度）信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性乃是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件（對應(yīng)于個人主義－集體主義維度）。角色分配律：一個角色可由多人扮演一個人可扮演多個角色角色功能或可由人工智能體替代（祝智庭，1996；2006更新）第三十頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日關(guān)于遠(yuǎn)程獨立學(xué)習(xí)M.Moore定律定義：結(jié)構(gòu)（Structure）：教育計劃對于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度－－結(jié)構(gòu)越高，響應(yīng)度越高；對話（Dialogue）：師生之間互相響應(yīng)的程度交感距離（Transactionaldistance）：人際距離的心理感受定律：結(jié)構(gòu)增高，對話降低；反之亦然結(jié)構(gòu)越高，交感距離越大對話增加，交感距離越小

交感距離對話結(jié)構(gòu)第三十一頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日Moore定律可被打破嗎？遠(yuǎn)程教育代次結(jié)構(gòu)產(chǎn)生源第一代由系統(tǒng)設(shè)計師和課件作者決定第二代由課程裝配程序決定第三代由用戶自行決定或路徑潛在決定第四代由許多用戶行為而生成（蟻群效應(yīng)－Stigmergy），于是結(jié)構(gòu)來自于對話，對話越多結(jié)構(gòu)越高，Moore不成立。資源控制律起作用啦信息共享律起作用啦第三十二頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日Moore定律打破后

網(wǎng)絡(luò)教育會怎么樣？美好期望：集體智慧發(fā)展與個性人格發(fā)展相兼負(fù)面效應(yīng)：在社文網(wǎng)層面出現(xiàn)無尺度現(xiàn)象，“富的越富，窮的越窮”可能策略：利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者聯(lián)通的“小世界”第三十三頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日在隨機網(wǎng)中，5個最大節(jié)點連接量占27%；在無尺度網(wǎng)中，5個最大結(jié)點連接量占60%隨機/指數(shù)網(wǎng)無尺度網(wǎng)很多節(jié)點只有很少連接量很少節(jié)點卻有很大連接量巴拉巴西的發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)無尺度現(xiàn)象第三十四頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日

無尺度網(wǎng)絡(luò)中的小世界：六度理論第三十五頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日六度理論的起源1929年匈牙利人FrigyesKarinthy

出了一本書叫EverythingisDifferent，其中有一篇短文叫Chain-Links，內(nèi)容提到：朋友們在聊天中萌發(fā)出一個有趣的想法---從全球人口中（當(dāng)時15億？）隨意挑出二人，中間只需通過五人，準(zhǔn)能建立他們之間的聯(lián)系。

1967年美國哈佛大學(xué)社會心理學(xué)家米爾格朗（StanleyMilgram）想驗證上述說法，他做了一個連鎖信件實驗：他在阿拉斯加一個小鎮(zhèn)上找了數(shù)百位居民幫忙，給每人一封寫有“波士頓股票經(jīng)紀(jì)人布朗先生收“信件，要求各人把這封信寄給自己認(rèn)為是比較接近這名經(jīng)紀(jì)人的朋友。這位朋友收到信后，再把信寄給他認(rèn)為更接近這名股票經(jīng)紀(jì)人的朋友。最終，大部分信件都寄到了布朗手中，每封信平均經(jīng)手6．2次后到達(dá)。在其他城市的連鎖信件隨機試驗中，米爾格朗得出平均轉(zhuǎn)手5.6次的數(shù)據(jù)。于是，他做出這樣的假設(shè)：世界上任意兩個人之間建立聯(lián)系，最多只需要6個人。他將此成果發(fā)表在PsychologyToday期刊上，宣稱小世界（smallworld）現(xiàn)象的存在，引起了廣泛的注意與討論。

小故事第三十六頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日小世界實例：艾狄胥數(shù)字計劃法國數(shù)學(xué)家艾狄胥（PaulErd?s）發(fā)表過1500份論文，一生中合作過的數(shù)學(xué)家超過450人，非常適合做為衡量人際距離的基準(zhǔn)。通過分析證明：看似很大的數(shù)學(xué)界，每個數(shù)學(xué)家與PaulErd?s的平均距離卻只有4.65。數(shù)學(xué)家們以是否曾經(jīng)共同發(fā)表paper做為關(guān)聯(lián)，也就是若有數(shù)學(xué)家A曾跟PaulErd?s一起發(fā)表paper，那A的Erd?snumber便是1。若有數(shù)學(xué)家B曾跟數(shù)學(xué)家A一起發(fā)表paper，那B的Erd?snumber便是2。以此類推。

第三十七頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日微軟驗證了六度分隔理論2008年微軟宣布基本證實六度分隔理論：數(shù)據(jù)來源：2006年6月MSN數(shù)據(jù)庫中的1.8億人口的300億條電子會話訊息計算結(jié)果：任何兩人之間的平均距離為6.6度第三十八頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義新聯(lián)結(jié)主義聯(lián)通主義重點行為認(rèn)知關(guān)系學(xué)習(xí)者個體個體個體分析單位刺激單元信息加工網(wǎng)絡(luò)節(jié)點互動結(jié)果行為知識素養(yǎng)學(xué)習(xí)場所個體學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)驗的獲得知識的獲取素養(yǎng)的提高教育意義強化訓(xùn)練個體主動分布式學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)焦點刺激－反應(yīng)神經(jīng)元知識節(jié)點知識源流外源內(nèi)源內(nèi)源-外源結(jié)合[1]GeorgeSiemens.Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge[J].Instructionaltechnology&distancelearning.2005(01)[2]王佑鎂,祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義：學(xué)習(xí)理論的新取向.中國電化教育,2006(3)

我是喬治.西門氏。我認(rèn)為學(xué)習(xí)無非是一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”

第三十九頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的新思考學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效聯(lián)通，于是“有效聯(lián)通”成為學(xué)習(xí)的新度量；通過聯(lián)通學(xué)習(xí)發(fā)展了什么能力？認(rèn)知，動作技能，價值？形式思維，批判性思維？或許聯(lián)通本身就是新的能力維度？第四十頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日(祝智庭,王佑鎂，顧小清,2006)協(xié)同學(xué)習(xí)：聯(lián)通時代的學(xué)習(xí)范式行為場五場范式文化場第四十一頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計原則深度互動匯聚共享集體思維合作建構(gòu)多場協(xié)調(diào)五條原則(Zhu,Wang&Gu,2006)第四十二頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日從杜郎口“非典型”課堂教改經(jīng)驗

看拓展集體思維空間的教育價值課堂模式：“三三六”或“10+35”三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）第四十三頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日ClassCT：“集體腦電圖”學(xué)習(xí)者生成的結(jié)構(gòu)第四十四頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日適合于研究生的學(xué)習(xí)“小世界”關(guān)鍵學(xué)者關(guān)鍵會議關(guān)鍵網(wǎng)站關(guān)鍵社群關(guān)鍵期刊關(guān)鍵項目探究空間六維學(xué)宇LearningUniverse第四十五頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日知識類案例類社群類素材類評估類工具類教學(xué)空間知識空間利用主題資源創(chuàng)建基教信息化教學(xué)“小世界”第四十六頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日新型學(xué)習(xí)文化之要素環(huán)境學(xué)習(xí)者協(xié)作性，反思性批判性探索性自主性信息文化未知／劣構(gòu)已知／良構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域建構(gòu)性教師協(xié)作性反思性開放性第四十七頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日國際教育技術(shù)應(yīng)用學(xué)會（ISTE）制訂的美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS?S）NETS?S98版具備基本技術(shù)操作與概念懂得社會、倫理及人本問題運用技術(shù)效能工具運用技術(shù)傳通工具運用技術(shù)科研工具運用問題解決與決策工具NETS?S07版創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力溝通與協(xié)作能力研究與信息暢通能力批判性，問題解決與決策能力數(shù)字化公民意識技術(shù)操作與概念第四十八頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日令人矚目的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架21世紀(jì)技能伙伴（Partnershipfor21stCenturySkills）

21世紀(jì)技能規(guī)格化（enGauge21stCenturySkills）第四十九頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日美國中北區(qū)教育實驗室提出的21世紀(jì)技能框架（2003年）/engauge/skills/skills.htm數(shù)字時代素養(yǎng)創(chuàng)新思維有效溝通高效工作第五十頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日標(biāo)準(zhǔn)&評估課程&教學(xué)專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境生活/求業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能信息/媒體/技術(shù)技能核心學(xué)科及21世紀(jì)主題美國21世紀(jì)技能伙伴（企業(yè)聯(lián)盟）提出的學(xué)習(xí)框架/index.php第五十一頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日新型學(xué)習(xí)文化中的教師角色隱喻

導(dǎo)游→導(dǎo)學(xué)策略

Cicerone→Guidingstrategies

教練→教練策略

Coach→Coachingstrategies

醫(yī)生→診斷策略

Doctor→Diagnosingstrategies第五十二頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日如果像醫(yī)生那樣，那么……

醫(yī)生隱喻：非專業(yè)行為的風(fēng)險醫(yī)生的醫(yī)療事故：人命關(guān)天教師的教育事故：人生關(guān)？實用目標(biāo)：規(guī)避教育風(fēng)險信息化對規(guī)避教育風(fēng)險的作用：營養(yǎng)學(xué)隱喻：維生素，鈣質(zhì)，蛋白質(zhì)，．．．醫(yī)療儀器的隱喻，如X光透視，CT，B超，核磁共振．．．一句話，一輩子，一生情．．．．．．第五十三頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日信息化時代的教師行為善用技術(shù)善用資源善用教法善于評價善于溝通善入網(wǎng)群第五十四頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日信息時代教師能力新要求

Mishra,P.(2006,2008).”PunyaMishra’sWeb”,/research/tpck/技術(shù)性知識（TK）教法性知識（PK）內(nèi)容性知識（CK）技術(shù)性教法知識（TPK）教法性內(nèi)容知識（PCK）技術(shù)性內(nèi)容知識（TCK）技術(shù)性教法內(nèi)容知識（TPACK）善用技術(shù)第五十五頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日TPACK要素的內(nèi)涵：參考答案要素內(nèi)涵CKPKTKTCKPCKTPKTPCK小練習(xí)第五十六頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日請說明TPACK模型各要素的內(nèi)涵要素內(nèi)涵CK掌握所要教學(xué)的學(xué)科知識TK掌握基礎(chǔ)性新技術(shù)PK知道用于教學(xué)與評價學(xué)習(xí)的目的、價值與方法TCK懂得如何運用技術(shù)來表征內(nèi)容PCK懂得用什么教學(xué)策略使內(nèi)容容易學(xué)習(xí)TPK懂得如何憑借現(xiàn)有技術(shù)和用什么教學(xué)策略使教學(xué)成效最佳TPCK懂得諸因素之關(guān)系：任一因素之變化必由其他二因素變化所補償。

小練習(xí)第五十七頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日思維認(rèn)知工具情境創(chuàng)設(shè)工具知識建構(gòu)工具學(xué)習(xí)管理工具技術(shù)工具的教育教學(xué)功用效能工具交流協(xié)作工具問題解決工具研究探索工具ICT第五十八頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的媒體工具外部專家網(wǎng)上資源教師同伴學(xué)習(xí)者電子郵箱博客網(wǎng)聊超鏈網(wǎng)絡(luò)電話電話面授文本第五十九頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日Teacher2.0Source:MarkTreadwell

-樂一樂我是Teacher2.0，滿身都是信息化工作第六十頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日信息技術(shù)≠教育技術(shù)

教育部頒布中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)意識與態(tài)度重要性認(rèn)識應(yīng)用意識評價與反思終身學(xué)習(xí)知識與技能理解教育技術(shù)理論能夠利用信息資源掌握教學(xué)設(shè)計方法掌握教學(xué)評估方法應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)支持與管理科研與發(fā)展合作與交流社會責(zé)任公平利用有效應(yīng)用健康使用規(guī)范行為能力標(biāo)準(zhǔn)第六十一頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日掌握教育技術(shù)，教師作為設(shè)計者教師學(xué)生內(nèi)容媒體工具教學(xué)系統(tǒng)教師作為設(shè)計者學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與行為的設(shè)計自我教學(xué)行為的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計教學(xué)媒體工具選擇第六十二頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日WebQuest的例子http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML歷史學(xué)家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料。政治學(xué)家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，確定臨危饑荒國家的政府形態(tài)和影響這些國家的人物及其他因素。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實錄。營養(yǎng)學(xué)家確定饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及克服營養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于營養(yǎng)良好的基本標(biāo)準(zhǔn)和對有關(guān)國家營養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。

新聞記者報道食物缺所帶來直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國家該地目前的救濟活動，食品援助運輸工作，以及進(jìn)行中的救援行動計劃。善用資源第六十三頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日創(chuàng)新教育的“教法生態(tài)”問題化學(xué)習(xí)項目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)善用教法第六十四頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日問題化學(xué)習(xí)：信息時代的學(xué)習(xí)范式課程轉(zhuǎn)移模式圖（Tan，2000

）模式A學(xué)生教師接受者內(nèi)容講授者模式B學(xué)生教師問題解決者問題指導(dǎo)者善于設(shè)問第六十五頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日問題化學(xué)習(xí)：創(chuàng)新教育的核心老方法新方法老問題X新問題第六十六頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日善于設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)：

問題化學(xué)習(xí)的思路是何？（What）如何？（How）為何？（Why）若何？（If）由何？（When,Where）是何如何若何為何由何第六十七頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀：

知道“由何”比知道“是何”、“如何”更為重要！小插曲第六十八頁，共七十六頁，編輯于2023年，星期日問題設(shè)計的教育文化差異中國的高二歷史課考題成吉思汗的繼承人窩闊臺最遠(yuǎn)打到哪里？他死于那一年？美國的高中世界史課考題如果成吉思汗的繼承人窩闊臺不是早死，對歐洲會產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。有個學(xué)生是這樣回答的：

這位蒙古