《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思8篇

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思8篇本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的全過(guò)程，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了詳細(xì)的熟悉、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

1、以生活化的方式呈現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的留意問(wèn)題中，明確指出，數(shù)學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物中供應(yīng)觀看和操作的時(shí)機(jī)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)覺(jué)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的根底與生活中對(duì)百分?jǐn)?shù)的熟悉，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和力量，表達(dá)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)效勞人生的教學(xué)。

2、重視教給學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的方法。

教師的教學(xué)不單要把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的方法，所以本節(jié)課堅(jiān)持以熟悉實(shí)踐再熟悉再實(shí)踐為主線(xiàn)，采納多種方法相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多種感官參加活動(dòng)，發(fā)覺(jué)特征后，能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培育學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的力量：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己制造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的共性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分和聯(lián)系時(shí)時(shí)，主要采納了爭(zhēng)論法，使個(gè)人實(shí)踐與小組合作學(xué)習(xí)，相互爭(zhēng)論相結(jié)合，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于進(jìn)展他們的制造性思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)力量。

3、留出充分的空間和時(shí)間給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是個(gè)發(fā)覺(jué)者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，留出充分的空間和時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作溝通、操作應(yīng)用，將所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作溝通和動(dòng)手實(shí)踐獲得新學(xué)問(wèn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地行討論、爭(zhēng)論和溝通，從而獲得真正的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)使力量的培育、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的進(jìn)展仍舊是我們進(jìn)一步探討和討論的問(wèn)題。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思篇二

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念，它是在學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)，單位“1”理解是熟悉分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問(wèn)題等打下堅(jiān)實(shí)的根底。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思索。

一、努力之處

1.重視學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底和生活閱歷。

學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，所以課堂一開(kāi)頭，我就從學(xué)生比擬熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀看：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀看：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線(xiàn)段圖提問(wèn)：把一條線(xiàn)段平均分成4份，這樣的1份是這條線(xiàn)段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過(guò)觀看思索，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)把握還是比擬扎實(shí)的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我細(xì)心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用。

3.將觀看、比擬、思索的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細(xì)實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)不斷地思索、觀看、比擬活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展。通過(guò)觀看比擬、分析爭(zhēng)論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

二、改良之處

課堂上我覺(jué)得還有很多缺乏需要改良：

1.個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)不多，課堂上假如增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主制造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在此根底上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)問(wèn)也能活學(xué)活用。

2.在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)悟，但是語(yǔ)言表達(dá)欠標(biāo)準(zhǔn)完整，在匯報(bào)時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏急躁地引導(dǎo)。

在尋找分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，我給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)自己的閱歷，使學(xué)生處于一種向才智挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動(dòng)參加，積極思索。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇三

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思索。進(jìn)一步培育學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的力量，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下想法：

本節(jié)課勝利之處：

1、本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我制造分?jǐn)?shù)等，來(lái)體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過(guò)程，感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的內(nèi)化和建構(gòu)。

2、重視從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的熟悉和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。緊緊抓住核心概念進(jìn)展分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)講得很透徹，深挖教材，教學(xué)目標(biāo)到達(dá)的同時(shí)也突破了重難點(diǎn)，為今后的教學(xué)奠定了很好的根底。

3、作為數(shù)學(xué)教師，不但要教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，更要重視滲透數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的思想，本節(jié)課一大亮點(diǎn)就是滲透了數(shù)形結(jié)合和累加的數(shù)學(xué)思想。

4、重視讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課缺乏之處與改良措施：

1、備學(xué)生不夠充分，市里的學(xué)生不管是語(yǔ)言表達(dá)力量，還是思維力量都比縣里的學(xué)生強(qiáng)太多了，試課的時(shí)候不應(yīng)怕學(xué)生答復(fù)不出來(lái)問(wèn)題而頻繁地改動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

改良措施：要因地制宜的備學(xué)生。假如是去市里上課，多選擇好的和活潑的班級(jí)試課；假如競(jìng)賽地是縣城，就用各種班級(jí)試課。

2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，由于怕學(xué)生答復(fù)不出來(lái)，導(dǎo)致許多問(wèn)題設(shè)置的不夠開(kāi)放，教師也不敢放手地讓學(xué)生暢所欲言。比方：

（1）小組制造分?jǐn)?shù)那里，學(xué)生只答復(fù)了平均分的份數(shù)不同，沒(méi)有說(shuō)表示的份數(shù)不同，教師沒(méi)有讓學(xué)生連續(xù)補(bǔ)充，而是自己說(shuō)出來(lái)。

（2）概括分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師提示的太多，應(yīng)當(dāng)出示完3組分?jǐn)?shù)的意義就讓學(xué)生自己觀看這些分?jǐn)?shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。

（3）最終一題出示完其次組數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)當(dāng)問(wèn)學(xué)生看到這組數(shù)據(jù)你有什么想法，或者一開(kāi)頭就讓學(xué)生暢所欲言發(fā)覺(jué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思維碰撞后總結(jié)出要充分考慮單位“1”，而不是教師說(shuō)。

改良措施：教師要信任學(xué)生，留出充分的空間和時(shí)間給學(xué)生，該放手時(shí)要放手，要把課堂還給學(xué)生，要把自己定位于那個(gè)穿針引線(xiàn)的人，用一個(gè)個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把學(xué)生的思維奇妙的串起來(lái)。

3。教師語(yǔ)言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒(méi)有從一開(kāi)頭到完畢，讓課堂氣氛始終處于熱鬧的氣氛中。

改良措施：教師平常要注意培育自己的幽默感。本節(jié)課中間的練習(xí)應(yīng)設(shè)置一些趣味性的，信封猜筆那個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)保存，結(jié)尾處可以參加《分?jǐn)?shù)的歷史》這種數(shù)學(xué)文化視頻，也可以參加大格局的元素，來(lái)一段激情滿(mǎn)滿(mǎn)的演講，這一段講好了，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。

4、整體教學(xué)設(shè)計(jì)比擬務(wù)實(shí)，不夠奇妙，亮點(diǎn)不夠突出，有記憶點(diǎn)的東西不多。

改良措施：由于是去市區(qū)競(jìng)賽，可以考慮把崇義的特色參加到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣比擬有記憶點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)上還可以再奇妙些，最好是到達(dá)環(huán)環(huán)相扣的效果。

5、由于教學(xué)設(shè)計(jì)改來(lái)改去導(dǎo)致教師記的東西有點(diǎn)混亂，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特殊是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，假如語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清。

改良措施：由于此次預(yù)備時(shí)間緊，一開(kāi)頭就要去比擬專(zhuān)業(yè)的學(xué)校試課，讓教師們提出具有專(zhuān)業(yè)性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心，才能表演好。

6、有些學(xué)生上課小細(xì)節(jié)沒(méi)有事先講清晰，比方上課傳遞話(huà)筒習(xí)慣，回答下列問(wèn)題習(xí)慣，后面上課的許多教師強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，上課的時(shí)候就不用走來(lái)走去，課堂會(huì)更流暢地走下去和節(jié)省時(shí)間。

改良措施：課前要充分考慮上課要留意的細(xì)節(jié)。

7、由于閱歷缺乏，教師課堂駕馭力量不行。

改良措施：要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

8、兩位教師協(xié)作度不高，雙師課堂形式?jīng)]有突破。

改良措施：有待討論。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思篇四

本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活熟知的事物入手。讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟百分?jǐn)?shù)的生活價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求表達(dá)新的課程理念，以獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，感染學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)中，我注意課堂適時(shí)的評(píng)價(jià)，小組合作探究，激活了學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃思維的火花，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂，變成了一個(gè)人人參加、個(gè)個(gè)思索的寬闊空間。

1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分?jǐn)?shù)。

2、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁

在學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)意義后，進(jìn)行了一個(gè)生活信息公布會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)課前所收集的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，并且讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)資料中的百分?jǐn)?shù)的意義。這樣，假如說(shuō)課前學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的熟悉只停留在書(shū)寫(xiě)形式上，那么通過(guò)這次新聞公布會(huì)，就使得學(xué)生對(duì)于這些來(lái)自于生活的百分?jǐn)?shù)有了更加深刻的理解；同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生同桌合作涂方格的嬉戲，培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的力量；通過(guò)“你猜我猜大家猜”的嬉戲使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠把所學(xué)學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，效勞于生活。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思篇五

試教后的自我反思：

1、關(guān)于媒體的使用。教學(xué)中，有的是學(xué)生操作，有的是課件演示，還有教師的板書(shū)，感覺(jué)比擬亂如何處理好課件的播放時(shí)機(jī)？

2、關(guān)于如何更有條理。對(duì)本節(jié)課環(huán)節(jié)有些不嫻熟，導(dǎo)致一些話(huà)或播放課件迂回，給人有些錯(cuò)亂的感覺(jué)。

3、如何讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，想說(shuō)？概念教學(xué)本身比擬枯燥，要讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，觀看、比照等活動(dòng)得到概念，并能歸納出概念，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

4、講求策略。

消失的問(wèn)題：

整個(gè)教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)的定義，或看書(shū)完善。原來(lái)是想借助操作，讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來(lái)表示，進(jìn)而將一個(gè)整體的概念擴(kuò)展到大數(shù)目。但是對(duì)于操作后的思索，引導(dǎo)得不得力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法說(shuō)出“核心”。

求同比擬：

主要是兩個(gè)層面的比擬：

①分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來(lái)表示呢？

②分一個(gè)物體和分多個(gè)物體的數(shù)量明明不一樣多，為什么每個(gè)人分到的，都可以用四分之一表示呢？

兩層比擬，突出了四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：與分的東西是什么無(wú)關(guān)，與分東西的數(shù)量多少也無(wú)關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個(gè)物體總數(shù)的四分之一。

存異比擬：

由于教材在提醒分?jǐn)?shù)意義之前只有一個(gè)四分之一這一個(gè)例子，所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”，讓學(xué)生思索這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？從而體會(huì)分?jǐn)?shù)不同的緣由在哪？平均分的份數(shù)不同，表示的份數(shù)就不同。

在這種找不同的比擬中，使學(xué)生熟悉到：之所以表示的個(gè)數(shù)不同，是由于單位“1”不同；之所以表示的分?jǐn)?shù)不同，是由于平均分的份數(shù)，表示的份數(shù)不同――從不同中，更加強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。

正是由于運(yùn)用求同的方法，正面比擬，才突出了概念的共性；運(yùn)用存異的方法，從反面強(qiáng)調(diào)了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進(jìn)展教學(xué)，我認(rèn)為才是有效的。

5、處理好學(xué)生的自主學(xué)生，與教師的講授。感覺(jué)教師在課堂上說(shuō)得比擬多，學(xué)生說(shuō)得少。有的需要學(xué)生多說(shuō)的地方，學(xué)生不說(shuō)，師就自己包辦了。

盡快在得到本組同伴的幫忙、建議后，能有更好的改善。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇六

這局部的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的根底上教學(xué)的，也正是由于如此學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，教學(xué)整體一時(shí)，學(xué)生還是認(rèn)為一個(gè)就是單位“一”。而對(duì)一些事物等都可以當(dāng)作單位一時(shí)，很懷疑，學(xué)習(xí)之前，我還是采納學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，但我發(fā)覺(jué)學(xué)生并沒(méi)有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了，通過(guò)這節(jié)課我感受到：

1、自學(xué)內(nèi)容要有所選擇。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生可以理解消化的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對(duì)都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

2、單位“1”的處理和把握很重要。

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢？學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問(wèn)這是幾??？生有的懷疑，有的眉頭緊鎖，然后通過(guò)引導(dǎo)理解整體一，也就是單位一，通過(guò)學(xué)生數(shù)一數(shù)明白，原來(lái)單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

3、理解單位1，自主概括出分?jǐn)?shù)的意義

追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到1/2的嗎？

學(xué)生很自然的依據(jù)自己的操作，說(shuō)出了1/2的意義。

出例如題：圖中的涂色局部能用分?jǐn)?shù)表示嗎？為什么？

生答由于平均分了，所以能用分?jǐn)?shù)表示涂色局部。

師概括：像這樣一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，很多物體，我們都能看成一個(gè)整體，進(jìn)展平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分?jǐn)?shù)表例如題涂色局部，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，然后概括分?jǐn)?shù)的意義。

課完畢了，或許許多學(xué)生并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)問(wèn)需要時(shí)間去理解，去消化。我信任這節(jié)課或多或少都會(huì)有所收獲的。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思篇七

百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用很廣泛，與生活親密相關(guān)。學(xué)生們也常聽(tīng)見(jiàn)和觀察。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)特殊是分?jǐn)?shù)的概念的應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是幫忙學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運(yùn)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打好根底。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。

2、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同。

3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育他們發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，并在相互學(xué)習(xí)中增進(jìn)師生間的感情。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助生活閱歷，通過(guò)生活實(shí)例來(lái)理解百分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)其價(jià)值。難點(diǎn)是能理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分。

課一開(kāi)頭，我沒(méi)有按書(shū)上的內(nèi)容去上，而是重新組織教材，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己預(yù)備的材料中的百分?jǐn)?shù)表示的是什么意思，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)。教師依據(jù)學(xué)生說(shuō)的板書(shū)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看歸納百分?jǐn)?shù)的意義，再進(jìn)一步觀看這些百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分。再又進(jìn)展意義的穩(wěn)固，學(xué)生在穩(wěn)固的過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得照樣畫(huà)葫蘆，很自然的理解百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量的比，而且也能依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義知道百分?jǐn)?shù)中的單位1量確實(shí)定。之后通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法和商業(yè)中的折扣問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成數(shù)問(wèn)題。最終環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的練習(xí)和好玩的練習(xí)穩(wěn)固百分?jǐn)?shù)的意義，如通過(guò)一學(xué)期的努力，我班的優(yōu)秀率將到達(dá)百分之幾，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，用百分?jǐn)?shù)來(lái)小結(jié)學(xué)會(huì)百分之幾，還有百分之幾沒(méi)把握。下課時(shí)，我送給學(xué)生們一句話(huà)：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感。這樣輕松開(kāi)心的把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的缺乏之處：

本人課堂教學(xué)中，語(yǔ)氣比擬平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫。使得課堂有些平淡。學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解出點(diǎn)一些問(wèn)題，使自己有些緊急，沒(méi)有處理好，影響后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)漏講。說(shuō)明我課堂教學(xué)處理力量欠佳，不能很好地處理課堂的突發(fā)大事。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇八

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法，《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思。第一次課前想法：不知道是幸運(yùn)還是霉運(yùn)，每次輪到我這個(gè)新手講公開(kāi)課總是有外校教師來(lái)聽(tīng)，感覺(jué)壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西教師沒(méi)來(lái)，但有外校教師，總不像自家人那樣拘束，可怕出丑給學(xué)校的臉面抹黑。其次次課前想法：也感覺(jué)壓力大，有了校長(zhǎng)一句不要怕暴露缺點(diǎn)，我思想也放開(kāi)了，正好有教研員來(lái)指導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，于是就沒(méi)了像第一次那樣緊急的狀態(tài)，甚至說(shuō)我感覺(jué)我是幸運(yùn)的，借助這次時(shí)機(jī)熬煉一下自己在這種大場(chǎng)面下的適應(yīng)力量，事實(shí)證明我的猜測(cè)是正確的。

第一次，聽(tīng)說(shuō)有人來(lái)聽(tīng)課，我就抓緊找?guī)煾党＝處煄椭x課題，正好該講《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》，常教師說(shuō)就這個(gè)吧不是很難。接下來(lái)就讓她幫我修改課件和預(yù)設(shè)問(wèn)題怎么處理，就連早上來(lái)學(xué)我還跟師傅說(shuō)一個(gè)填空題有點(diǎn)難怕學(xué)生不會(huì)，常教師說(shuō)那就講課過(guò)程中舉個(gè)類(lèi)似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，原來(lái)信念滿(mǎn)滿(mǎn)，可是我覺(jué)得結(jié)果卻很不抱負(fù)。首先，溫故互查的其次題應(yīng)當(dāng)讓孩子們說(shuō)說(shuō)為新內(nèi)容做鋪墊，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)做仔細(xì)檢查，自己覺(jué)得不難，想著個(gè)別難題已有預(yù)設(shè)處理，但從學(xué)生方面考慮不夠周全。里面的練習(xí)題題量大還有超綱局部，有些習(xí)題過(guò)于鋒利，學(xué)生做起來(lái)的確有點(diǎn)困難，此外習(xí)題設(shè)計(jì)有些沒(méi)能緊扣主題，這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完課閆教師就直接說(shuō)你的導(dǎo)學(xué)案得改。其次，我覺(jué)得我的應(yīng)變力量欠缺，課上我就跟著導(dǎo)學(xué)案走，用的過(guò)程中發(fā)覺(jué)有問(wèn)題，結(jié)果是為了完成這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，而沒(méi)能讓孩子們將“分?jǐn)?shù)的意義”、單位“1”以及“分?jǐn)?shù)單位”等這些抽象概念練習(xí)透徹，就是席爭(zhēng)光教師所說(shuō)的課堂上的這個(gè)“1”沒(méi)抓好，結(jié)果導(dǎo)致