人教版初中生物教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的策略研究

人教版初中生物教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的策略研究

陳文容摘

要：在人教版初中生物教材中，插圖是生物教材的重要構(gòu)成要素。生物插圖具有簡單直觀，化繁為簡的特點(diǎn)，承載了教材的重、難點(diǎn)，是傳遞生物知識的重要手段。因此在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對插圖的深入剖析，從而培養(yǎng)中學(xué)生的讀圖能力。本文結(jié)合廣州市初中生物結(jié)業(yè)考試中插圖的特點(diǎn)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的幾點(diǎn)策略，從而為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力提供了具體的方法和方向。Key：初中生物;讀圖能力;策略人教版初中生物插圖多，形式多樣，包括結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、曲線圖等。對于初中生來說，看圖很簡單，但是讀懂圖就有一定的難度，因此在教學(xué)過程中，教導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法，可以使生物學(xué)知識易于理解，從而提高學(xué)生的讀圖能力，為學(xué)好生物學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。一、提高學(xué)生的讀圖能力的重要性1.生物教學(xué)與插圖生物課本中的插圖是組成教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。新人教版教材的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是圖非常多，幾乎每頁都有圖。如人教版七年級生物（下冊）課本中，插圖就有二百多幅，約占全書的1/3左右。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀圖，就是是一個(gè)動態(tài)的思維過程，把圖的內(nèi)涵知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R點(diǎn)，是一個(gè)積極的知識加工過程，把生物課程變成一個(gè)歡快有趣，有知識，更有思維的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過積極讀圖，可以提高學(xué)生的分析能力，理解能力，邏輯能力等。這樣讀圖，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，最終使學(xué)生達(dá)到自主獲取生物知識的重要目的。傳遞生物知識最有效的方式就是讀圖。讀圖能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生思維邏輯能力、觀察力、探究能力等綜合能力的全方位發(fā)展。2.中考命題與讀圖能力在中考中，生物學(xué)科對學(xué)生的讀圖能力主要有兩種要求，一是要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生物圖表、圖像分析問題。二是熟練使用和說明各種簡單的直線圖、示意圖、表格圖等，并能根據(jù)要求繪制簡單的圖表。例如，2020年廣州市畢業(yè)考的試題來看，選擇題第4題考的是洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞圖，第7題考的是組織的示意圖。第8題考的是光合作用生理圖。再看非選擇題，第36題生態(tài)示意圖，37題考的人體生理活動示意圖。從中可以看出，廣州市畢業(yè)考的命題是由圖和圖群構(gòu)成。近4年來，試題中圖占比例越來越高，而且對學(xué)生讀圖能力的要求也越來越嚴(yán)格。3.學(xué)生讀圖過程中存在的問題教學(xué)中，通過問卷調(diào)查和談話等方式了解到很多同學(xué)對生物圖的認(rèn)識有錯(cuò)誤的觀念，他們對圖純粹是用欣賞的心態(tài)觀看，對圖的重要性沒有深刻的認(rèn)知。他們認(rèn)為，初中生物知識簡單，只要考前死記硬背就可以拿到高分;也有部分同學(xué)認(rèn)識到生物圖的重要性，但是由于基礎(chǔ)知識貧乏，使他們對圖不懂裝懂，沒有掌握讀圖的技巧，更談不上利用圖來解決問題。更有一部分同學(xué)只注重生物知識點(diǎn)的背誦而忽略了對生物圖的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致這些學(xué)生在考試中也很難得高分，從而降低了對生物的學(xué)習(xí)興趣。從近兩三年我們學(xué)校生物畢業(yè)考考試的試卷分析來看，學(xué)生讀圖能力是非常差的，初中生對生物的學(xué)習(xí)還是在死記硬背的層面上，對生物學(xué)學(xué)以致用的情況是比較少的，有的學(xué)生連最基本最簡單的生物圖都不會看，更別說用圖來分析生物問題了。例如19年廣州市畢業(yè)考第37題的第（1）小題，正確選出荔枝從種子萌發(fā)到長成幼苗的過程中，有機(jī)物含量變化的曲線圖，正確答案是選A圖，但是很多同學(xué)都選了B或者C，這些同學(xué)都不能正確理解種子變成幼苗之前有機(jī)物的含量是下降的，因?yàn)榉N子還沒長葉子之前是消耗種子里的有機(jī)物，有機(jī)物含量下降，等長出葉子后，植物才會進(jìn)行光合作用，有機(jī)物的含量才會上升。這道題很多同學(xué)都因?yàn)椴欢x圖而失分，真正能清晰分析把圖中知識點(diǎn)概括出來的學(xué)生不多。因此，在今后的生物教學(xué)中，教師要“授人與漁”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力比單純地傳授知識更為重要。二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首要原則是要讓學(xué)生意識到圖對于學(xué)好生物學(xué)的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生對生物圖的興趣和欲望。等學(xué)生對圖產(chǎn)生要學(xué)的欲望后，就可以培養(yǎng)他們的讀圖能力。1.有序讀圖，快速掌握知識點(diǎn)讀圖時(shí)要根據(jù)各圖的特點(diǎn)按一定的順序進(jìn)行，由表及里、由內(nèi)到外、由上而下、從左到右地觀察各部分，不能雜亂無章地讀圖，如此讀圖目的性明確，找出知識點(diǎn)。讀圖時(shí)理清順序有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。比如細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞這一節(jié)內(nèi)容，課文用一大段文字描述分裂的整個(gè)過程，學(xué)生很難讀懂。因此讓直接看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂有一個(gè)規(guī)律，從里到外分裂，從細(xì)胞核到細(xì)胞質(zhì)，再形成細(xì)胞膜。只要記住分裂是從里到外的順序分裂這個(gè)規(guī)律，學(xué)生會很快就能掌握這個(gè)知識點(diǎn)，并且不容易出錯(cuò)。比如雞蛋的結(jié)構(gòu)按照外到里的順序?qū)W習(xí)，最外面的卵殼，緊接著是卵殼膜、氣室、卵白、卵黃膜、卵黃、卵黃上有胚盤，按照由外到里的順序，很容易掌握雞蛋各部分結(jié)構(gòu)。消化系統(tǒng)的組成器官，一般可以建議學(xué)生聯(lián)系自己的身體，依次從口至肛門上到下的順序進(jìn)行記憶，對于呼吸系統(tǒng)的組成器官，此方法同樣適用。對于根尖的結(jié)構(gòu)示意圖，是從下到上按序識別。對于較為復(fù)雜的圖還應(yīng)配以手繪圖、掛圖、投影圖等予以講解，方便學(xué)生理解掌握。2.對比讀圖，尋找異同對比讀圖，指的是學(xué)生可以將教材中有知識內(nèi)涵聯(lián)系的幾幅插圖擺放在一起來讀圖。生物的知識點(diǎn)很多有內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)的圖進(jìn)行分析對比，找出區(qū)別和聯(lián)系，可以提高學(xué)生的讀圖能力。如在學(xué)習(xí)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，把植物細(xì)胞和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖放在一起進(jìn)行比較，很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)菌結(jié)構(gòu)中沒有成形的細(xì)胞核的，只有DNA集中區(qū)域，從而讓學(xué)生理解細(xì)菌與其他生物細(xì)胞的最大區(qū)別就是沒有成形的細(xì)胞核。再進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)細(xì)菌細(xì)胞中沒有葉綠體，因而不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，因而其營養(yǎng)方式是利用現(xiàn)場的有機(jī)物。通過這種對比方法，讓學(xué)生掌握細(xì)菌的特點(diǎn)。又如血管的種類，動脈、靜脈血管的區(qū)別很大。動脈血管是從心臟出發(fā)到全身各處的血管;而靜脈的流向是相反的。動脈血管中血流速度最快，靜脈血管相對慢一點(diǎn)。動脈血管一般分布較深，肉眼不可見，靜脈分布較淺，肉眼可見。動脈血管壁厚，有規(guī)則，而靜脈血管壁比較薄;動脈一般沒有瓣膜，靜脈有靜脈瓣。通過這種對比法，找出它們的區(qū)別，這樣就很容易掌握動脈和靜脈血管的特征。再如牙齒的特點(diǎn)，食草動物的牙齒沒有犬齒，食肉動物的牙齒有犬齒，掌握這個(gè)知識點(diǎn)，對比法同樣適用。通過抓住這些異同點(diǎn)來讀圖，學(xué)生就能夠直觀地理解知識點(diǎn)，比單純記憶文字更加高效。3.整合圖片，找出知識的聯(lián)系和延申圖的整合就是指把有知識聯(lián)系和延申的分布在不同章節(jié)的圖整合在一起，使其成為一個(gè)表達(dá)某一知識的系列圖。在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)習(xí)慣機(jī)械記憶單個(gè)插圖的內(nèi)容，對掌握單個(gè)圖的知識點(diǎn)很容易。但是當(dāng)把有知識聯(lián)系的幾個(gè)圖整合在一起，這些學(xué)生就不會發(fā)掘圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系、原理和基本規(guī)律，不會多角度分析圖與圖之間相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。因此，在平時(shí)生物教學(xué)中，教師要有意識地把有知識聯(lián)系的圖整合在一起，訓(xùn)練學(xué)生用發(fā)展的眼光去讀圖、析圖，有利于提高學(xué)生分析問題的綜合能力和邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的讀圖能力。例如把桃花和果實(shí)的圖放在一起，體現(xiàn)了花形成果實(shí)的一個(gè)具體動態(tài)過程，這兩幅圖可以延申很多知識點(diǎn)，比如花到果實(shí)要經(jīng)歷傳粉和受精兩個(gè)過程，子房變成果實(shí)，子房壁變成果皮，胚珠變成種子，受精卵變成胚等。再如把種子結(jié)構(gòu)圖與種子萌發(fā)圖、幼苗圖整合在一起，可以讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，大膽聯(lián)想。學(xué)生都能想出幾個(gè)知識點(diǎn)，種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，胚芽會發(fā)育成幼苗的葉和莖，胚根發(fā)育成根。通過對圖的整合和拓展，訓(xùn)練學(xué)生對圖的聯(lián)想，從而加大圖的知識容量，促進(jìn)知識點(diǎn)的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。4.繪制圖形，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)繪制生物圖形，不是指單純的把生物圖畫出來，而是要把教材中的插圖轉(zhuǎn)為建立在個(gè)人理解之上的信息表達(dá)方式。學(xué)生要把在生物圖中所獲得的知識點(diǎn)，通過親手繪制的加工方式再次呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過這種繪制生物圖的方式，能把抽象的原理、概念或者生理過程轉(zhuǎn)化成可見的圖形，它是一種由旁人延伸到自己的方式，把課本的生物圖轉(zhuǎn)變成自己理解的的知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識。這樣就有利于學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，可以讓知識化難為易、化抽象為具體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶基礎(chǔ)知識。從而讓學(xué)生在繪制生物插圖過程中，找到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的樂趣。在平時(shí)生物教學(xué)中，遇到知識難點(diǎn)就可以用繪圖的方式解決。以人教版初中生物八年級下冊中的《基因在親子代間的傳遞》為例，親代的基因是通過生殖細(xì)胞（精子和卵細(xì)胞）來傳遞的，在傳遞過程中，染色體數(shù)目要減少一半，而且不是任意的一半，而是每對染色體中各有一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞中。如果單是讀書中的這段原文，學(xué)生一頭霧水。但是通過繪圖的方式，學(xué)生馬上就能理解。讓學(xué)生畫兩對染色體表示父方，編號1、2、3、4，其中1和2是一對同源染色體，3和4是另一對同源染色體。同樣母方也畫兩對同源染色體，編號5、6、7、8，其中5和6是一對同源染色體，7和8是一對同源染色體。在形成精子時(shí)，只能是1和3，1和4，2和3，2和4進(jìn)入到精子細(xì)胞。同理在形成卵細(xì)胞時(shí)，也只能是5和7，5和8，6和7，6和8染色體進(jìn)入卵細(xì)胞。通過繪圖，學(xué)生可以直觀看到，在形成生殖細(xì)胞時(shí)，染色體數(shù)目減少一半，而且在生殖細(xì)胞中是不能找到同源染色體的。在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力。生物試卷中都有一定量的有關(guān)生物圖形的識圖、填圖和結(jié)合圖形分析的試題。如果對教材中的圖都不熟悉，對圖就無從下手，更不可能做好這些題目，所以平時(shí)教學(xué)中，學(xué)完某一個(gè)圖形后，就要求學(xué)生繪制學(xué)過的插圖。如講完“關(guān)節(jié)模式圖”后，就要求學(xué)生在本子上畫出關(guān)節(jié)模式圖，并標(biāo)示各個(gè)部分的名稱。繪制完后，可以與其他同學(xué)一起評價(jià)：關(guān)節(jié)各部分的名稱是否正確，有沒有錯(cuò)別字，各結(jié)構(gòu)的位置與其比例是否恰當(dāng)。還有一種辦法就是每節(jié)課上課前各小組每個(gè)成員輪流畫學(xué)過的生物圖在小黑板上，上課時(shí)老師點(diǎn)評并評分。通過這種長期的繪圖練習(xí)，考察學(xué)生對插圖觀察是否仔細(xì)，鍛煉學(xué)生的思維與想象能力，從而提高學(xué)生的讀圖能力。插圖是是人教版初中生物教材的重要構(gòu)成要素，它相對于文字而言，具有更有趣、更具體、更直觀等特點(diǎn)，從而概括和總結(jié)了生物知識。從邏輯記憶的層面看，圖像的記憶遠(yuǎn)勝于文字。因此，教師可以通過有序讀圖、對比讀圖、整合讀圖、繪制圖形這四種策略來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，在讀圖過程中掌握和發(fā)掘圖中的重要知識點(diǎn)，從而形成文字、插圖融合為一體的生物學(xué)習(xí)方法。Reference：[1]程瑋華.高中生物讀圖能力培養(yǎng)