如何做一名智慧型的班主任

如何做一名智慧型的班主任什么樣的班主任才是好的班主任？可能有很多教育同行認為這且狹隘。判斷、發(fā)明創(chuàng)造的水平。美國著名的教育家范梅南認為，教育智慧是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質。教育智慧最具有個性色彩。心因子。一．班主任的教育智慧從對生命的敬畏中來所以班主任應有強烈的生命意識，以促動學生生命成長為教育的原而要做到這個點，首先要目中有人。在現實生活中，很多教師往往把學生僅僅當做受教育的對象，當作被動接受教育和知識的容器，是班主任生命意識缺失的具體表現。其實，在班主任眼里，學生就是學生，就是一個活生生的生命個體，所以我們既要看到學生成績，也要看到學生的成功，更要注重學生的成長。要做到這個點，需要班主任多讀點書，多一些與時俱進的教育理念。班主任的生命意識應包括三個方面：在學生層面要目中有學生，尊重每一個學生，平視每一個生命，不放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命。讓學生在生命發(fā)展過程中享有完整的、平等的、愉悅的和健康的生命體驗。在班主任自身層面，要目中有自我，注重自己的幸福體驗，注重自己的生活質量，注重自己生命價值的體現，做到苦中有樂，讓自我在班主任工作實踐中，一樣享有完整的、發(fā)展的、愉悅二．班主任的教育智慧從對學生的愛與寬容中來以思想點燃思想，以自己呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬讓大寫的人在天地間矗立。愛和寬容正是孕育教育智慧的溫床。三．班主任的教育智慧從教育實踐所形成的教育機智中來是形成教育智慧的有效途徑。首先是表現為嚴格按教育規(guī)律辦事。成語里有個揠苗助長，其寓意是：誰破壞規(guī)律，誰就要受到規(guī)向自由王國，而這個過程也是教育機智不斷產生的過程。其次是表現為良好的心理素質。何時不去注意某件事，何時后退幾步，而不去干擾、干預、打斷別人再次是表現為對各種問題細致入微的觀察能力和各種局面的調優(yōu)柔寡斷，勢必造成學生的不信任感，使學生盲然無所適從。如果班主任善于知微見著，當機立斷，能有效地調控班級局面，為學生營造一個積極向上的學習氛圍，就易于使學生產生向心力和凝聚力。四．班主任的教育智慧從對教育的反思和研究中來金無足赤，人無完人。完美在現實世界中是不存在的，我們所能做到的只是追求完美。教師是有缺憾的存在，學生也是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態(tài)面對缺在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。作為班主任，要學會反思和研究，首先就要養(yǎng)成自我反思、自求；平等與權威；鼓勵與約束；說服與懲罰；管理與自主。如果這幾蘇霍姆林斯基的和諧教育，杜威的民主主義與教育，等等。這樣才能......因此做一名智慧的班主任，就必須做一位思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使自己更加完善。注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業(yè)