構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下初中自本課堂的實(shí)踐研究

摘要：在教育不斷深化改革的背景下，核心素養(yǎng)成為各學(xué)段人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)方向，隨著生本課堂這一理念的提出，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了跨越式發(fā)展。不過(guò)在“生本課堂”這一理念中，“生”主要代表的是學(xué)生這一群體，提倡課堂以群體學(xué)生為本，以符號(hào)化、抽象化的學(xué)生為本，側(cè)面體現(xiàn)出課堂仍然缺少對(duì)學(xué)生這一性格迥異的鮮活生命缺少密切關(guān)注。大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，教育教學(xué)理念進(jìn)一步出現(xiàn)變化，“自本課堂”這一理念的出現(xiàn)，進(jìn)一步對(duì)“生本課堂”理念進(jìn)行了升華，怎樣在大數(shù)據(jù)背景下將“自本課堂”這一理念落實(shí)到位，成為各初中學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，也是文章研究的重點(diǎn)。文章主要以大數(shù)據(jù)時(shí)代為切入點(diǎn)，分析了“自本課堂”的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中“自本課堂”的實(shí)踐路徑展開探索，以供參考。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中；自本課堂；生本課堂中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0010-04一、引言“自本課堂”這一理念目前在教育領(lǐng)域的滲透不足，教育教學(xué)仍然圍繞“生本課堂”展開，學(xué)生在“自本課堂”上缺少較強(qiáng)參與感，且許多教師對(duì)大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的認(rèn)識(shí)比較模糊，究其原因主要是師生對(duì)大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的內(nèi)涵理解不夠透徹，意識(shí)觀念上還未發(fā)生根本性改變，為進(jìn)一步踐行“自本課堂”理念，還需進(jìn)一步對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行探索。二、大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的內(nèi)涵與特征大數(shù)據(jù)背景下，初中“自本課堂”主要是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效的自本課堂?！皟删€并行”是自本課堂這一教學(xué)模式的最直接體現(xiàn)，表示教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙線、雙管齊下。教師的“教”主要由五個(gè)部分構(gòu)成，包括任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、任務(wù)自主完成、任務(wù)精深準(zhǔn)備、任務(wù)深度學(xué)習(xí)和任務(wù)檢查落實(shí)；學(xué)生的“學(xué)”同樣也是由五個(gè)部分構(gòu)成，包括備學(xué)、自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、測(cè)學(xué)。自本課堂的特征十分顯著，一方面通過(guò)即時(shí)、客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)?？梢栽诎嗉?jí)優(yōu)化大師的基礎(chǔ)上，多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。另一方面，自本課堂這一模式擁有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，能夠讓師生在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，并實(shí)現(xiàn)自我突破。具體而言，主要是教師通過(guò)收集學(xué)生行為相關(guān)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，以此提高師生的“教”與“學(xué)”水平。而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得在構(gòu)建初中“自本課堂”的過(guò)程中，能為教師提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，更有利于教師掌握學(xué)生學(xué)情，支持教師確定“自本課堂”理念下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。三、“自本課堂”的價(jià)值分析“自本課堂”是一種具有較強(qiáng)時(shí)代性和針對(duì)性的教學(xué)模式，相比于“生本課堂”，能夠更好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，在教學(xué)中保留學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性，反對(duì)僵化、滯后、守舊的教育，在教育教學(xué)中提倡樸實(shí)、自然等理念，非常尊重生命個(gè)體，注重從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)改革具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用?！白员菊n堂”具有形式多樣的特點(diǎn)，其教學(xué)模式并非一成不變，而是需要根據(jù)“自本課堂”提倡的教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等，并將其作為學(xué)校教育改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)。我們過(guò)去先后經(jīng)歷了“師本課堂”和“生本課堂”，尤其在“師本課堂”的階段，教師更重視文本本身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。而“自本課堂”下教師更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括讓學(xué)生親身參與探究、創(chuàng)新、合作等學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論是哪種教學(xué)模式，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，在過(guò)去的“師本課堂”中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握教師傳授的內(nèi)容；“生本課堂”中，主要將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心，提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立民主、和諧的課堂環(huán)境。而“自本課堂”在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，更重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在“自本課堂”下，教學(xué)目標(biāo)是多維度的，除了注重學(xué)生知識(shí)體系的完善以及課堂環(huán)境的優(yōu)化，還重視對(duì)非認(rèn)識(shí)技能如團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能的挖掘，讓學(xué)生在經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)作、協(xié)作和解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。如在“自本課堂”下教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、品質(zhì)，并注重自身對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、方法掌握、任務(wù)完成的統(tǒng)一整合作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，將建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂作為教學(xué)主要目標(biāo)，而是需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)多維化的教學(xué)目標(biāo)，并將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等作為教學(xué)的目標(biāo)之一，只有將學(xué)生各方面能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入目標(biāo)體系，才能推動(dòng)“生本課堂”朝著“自本課堂”的方向發(fā)展。四、大數(shù)據(jù)背景下初中“自本課堂”的構(gòu)建目標(biāo)（一）提高學(xué)生參與度“生本課堂”理念下，學(xué)生對(duì)參與“自本課堂”的認(rèn)識(shí)不足，在參與“自本課堂”的過(guò)程中普遍抱有消極態(tài)度。初中“自本課堂”相比于“生本課堂”有著顯著優(yōu)勢(shì)，因此要以提高學(xué)生參與度為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、測(cè)學(xué)等方式參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過(guò)多維度的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自主規(guī)劃，自主習(xí)得知識(shí)，在不斷反思的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。（二）提高課堂學(xué)習(xí)效果大數(shù)據(jù)背景下實(shí)施“自本課堂”教學(xué)模式，要求能提高學(xué)生的成績(jī)水平，盡可能使所有學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)都能得到提升。通過(guò)不斷研究、實(shí)踐，進(jìn)一步提高“自本課堂”的可操作性，并在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)“自本課堂”的推廣，拓展“自本課堂”在初中教育教學(xué)中的覆蓋范圍，讓更多學(xué)生參與其中，從中提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。只有在明確初中“自本課堂”建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能通過(guò)大數(shù)據(jù)支持促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生掌握正確運(yùn)用大數(shù)據(jù)的能力，并改善學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)。五、大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”理念給初中課堂教學(xué)帶來(lái)的變化（一）教學(xué)目標(biāo)多維化初中“生本課堂”下，課堂教學(xué)的開展需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，并在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定情境下獲取豐富知識(shí)?！白员菊n堂”下教師不僅要考慮整個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)，還需要確保每一位學(xué)生的個(gè)性化需求都能得到滿足，不僅要重視知識(shí)傳授，而且要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與探索、創(chuàng)新、協(xié)作，在師生共同努力下發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)“自本課堂”的教學(xué)目標(biāo)屬于對(duì)“生本課堂”的完善和升華，需要將學(xué)生視為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)體的想法，圍繞每一位學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并建構(gòu)覆蓋學(xué)生全體的總體目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容生活化不同初中生有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)存在一定差異，“自本課堂”下教師不能采用千篇一律的教學(xué)方法，否則學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)出現(xiàn)偏差，很容易陷入理解困難的局面。初中階段傳授給學(xué)生的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，教師要充分展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，降低學(xué)習(xí)難度。在構(gòu)建“自本課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化課堂與生活的聯(lián)系，積極推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。（三）教學(xué)方法多樣化“生本課堂”下教師主要圍繞全體學(xué)生的需求開展教學(xué)活動(dòng)，而“自本課堂”下教師要考慮每一位學(xué)生的需求，這樣一來(lái)倘若教師在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)仍采取同一種教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知和理解，因此初中“自本課堂”下需要教師采取多樣化的教學(xué)方法。多樣化強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)不同學(xué)生的喜好，選擇一種不會(huì)令學(xué)生感到枯燥的教學(xué)方法。如在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中學(xué)生很容易感到枯燥，教師就可以綜合采取互動(dòng)、演示、探究、合作等多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣都能得到提升。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)差異化“自本課堂”的核心是可以根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，能體現(xiàn)出對(duì)全體學(xué)生個(gè)性化需求的尊重，這也說(shuō)明在教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要采取差異化的評(píng)價(jià)手段，深入掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，通過(guò)差異化評(píng)價(jià)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)采取更為全面的評(píng)價(jià)手段，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效挖掘?qū)W生潛能；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)可以以考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況為主，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免因過(guò)度評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生受到打擊。差異化的評(píng)價(jià)方式是“自本課堂”的顯著特征，能夠更為客觀、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況，幫助所有學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生參與“自本課堂”的主動(dòng)性。六、大數(shù)據(jù)背景下初中“自本課堂”的實(shí)踐路徑探索（一）明確“自本課堂”的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)路徑大數(shù)據(jù)背景下，在構(gòu)建初中“自本課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，需要教師始終以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，將學(xué)生學(xué)情作為建構(gòu)“自本課堂”的切入點(diǎn)，圍繞學(xué)情展開分析，有效處理好“師本課堂”和“生本課堂”中存在的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)“自本課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)定“以生為本”的理念，始終堅(jiān)持師生這兩條主線，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備——任務(wù)自主完成——任務(wù)精深準(zhǔn)備——任務(wù)深度學(xué)習(xí)——任務(wù)檢查落實(shí)”這一教學(xué)流程，組織學(xué)生開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送作業(yè)，并通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生作業(yè)，線上完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的審批，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)掌握，逐步形成“備學(xué)——自學(xué)——組學(xué)——展學(xué)——測(cè)學(xué)”于一體的“自本課堂”教學(xué)模式。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)模式化的任務(wù)清單，方便師生更加高效地完成課堂任務(wù)，如下圖1所示，為文章的“自本課堂”設(shè)計(jì)路徑。（二）細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，分步驟實(shí)施教學(xué)初中“自本課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容以及“自本課堂”教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，圍繞不同“教學(xué)”主線對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，盡可能將“自本課堂”的個(gè)性化特征體現(xiàn)出來(lái)，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。以文科新課傳授為例，教師應(yīng)深入鉆研教材，自主建構(gòu)教材內(nèi)容，將各小節(jié)任務(wù)劃分為兩個(gè)課時(shí)，如A課時(shí)、B課時(shí)。其中，A課時(shí)設(shè)置為自主預(yù)習(xí)課，B課時(shí)設(shè)置為合作探究課。其中A課時(shí)可以劃分為以下幾個(gè)流程：①自主閱讀教材，標(biāo)注出教材上的關(guān)鍵內(nèi)容，在筆記本上記錄教材上的重難點(diǎn)知識(shí)；②通過(guò)觀看微課或相關(guān)學(xué)習(xí)資源，詳細(xì)做好筆記，對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋；③根據(jù)自己對(duì)教材的理解，繪制與本課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖；④做自學(xué)檢測(cè)題。B課時(shí)可以劃分為以下幾個(gè)流程：①錯(cuò)題精講，由學(xué)生相互進(jìn)行糾錯(cuò)，及時(shí)將學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)未解決的問(wèn)題反饋給教師，由教師通過(guò)點(diǎn)撥、指導(dǎo)找到問(wèn)題解決方法；②合作探究（拓展應(yīng)用或組織活動(dòng)）；③課堂鞏固；④課堂檢測(cè)，包括基礎(chǔ)題型和拓展題型的練習(xí)。（三）利用平臺(tái)支撐，強(qiáng)化數(shù)據(jù)反饋效果大數(shù)據(jù)背景下的初中“自本課堂”，需要教師重視數(shù)據(jù)的價(jià)值，注重大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控，并以學(xué)生分層為依據(jù)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等終端平臺(tái)接收任務(wù)、完成任務(wù)，通過(guò)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用以及分層式的任務(wù)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，方便教師及時(shí)了解學(xué)生在自主完成任務(wù)時(shí)遇到的難題、疑點(diǎn)，并在線對(duì)學(xué)生提供“一對(duì)一”輔導(dǎo)，推動(dòng)全體學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。教師還可以通過(guò)釘釘平臺(tái)在線布置、審閱作業(yè)，利用閑暇時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，并督導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)，錄制微課供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“自本課堂”從課堂向家庭延伸?！白员菊n堂”可以通過(guò)“線上+線下”的教學(xué)輔導(dǎo)方式組織開展融合教學(xué)，利用釘釘平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，在線進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行自主鞏固，利用釘釘平臺(tái)方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用希沃白板提供的課堂數(shù)據(jù)以及班級(jí)優(yōu)化大師提供的學(xué)生參與課堂活動(dòng)或課堂問(wèn)答相關(guān)數(shù)據(jù)，更好地把握學(xué)習(xí)，將其作為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的一種手段，進(jìn)一步在課堂上貫徹“自本課堂”理念。在“自本課堂”建設(shè)不斷深入的過(guò)程中，教師可以嘗試采用信息化手段布置和輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，如使用微課在課后幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；利用釘釘在線布置書面作業(yè)，或利用平臺(tái)直播功能讓學(xué)生口述作業(yè)，利用平臺(tái)一對(duì)一輔導(dǎo)、可視化數(shù)據(jù)，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。（四）多維度評(píng)價(jià)，掌握“自本課堂”教學(xué)效果大數(shù)據(jù)背景下，為進(jìn)一步對(duì)初中“自本課堂”的實(shí)踐效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，需要根據(jù)“自本課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)，制訂一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與自我成長(zhǎng)，采取多維度的效果評(píng)價(jià)方式。首先，教師要根據(jù)“自本課堂”模式下學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)流程，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并結(jié)合教師“教”的設(shè)計(jì)流程，自我檢驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為。其次，運(yùn)用大數(shù)據(jù)從不同維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開量化評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、德育與美育發(fā)展等，盡可能囊括學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面?；诔踔小白员菊n堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的情況，注重評(píng)價(jià)手段的多樣化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的梯度化特點(diǎn)，確保通過(guò)評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高各層次學(xué)生的獲得感。教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一方面要重點(diǎn)體現(xiàn)真實(shí)生活情境下學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成，讓學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行大膽研判，并建構(gòu)生活中的知識(shí)模型；另一方面需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及“自本課堂”的特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的思辨、推理等能力，從生活角度的知識(shí)原型轉(zhuǎn)