校本培訓材料

校本培訓材料 如何聽課一、教師聽課的好處聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責與任務。經(jīng)常聽課：（1）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進;（2）有利于青年教師學習優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質(zhì)量。二、聽課者的角色定位聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。1、進入“學生”角色聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當小學生，規(guī)規(guī)矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。2、進入“教者”角色聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。3、進入“指導者”角色聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學術(shù)的高度，運用已有的教學理論和教學經(jīng)驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）、對課堂教學細心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

4、進入“管理者”的角色聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。三、聽課前的準備準備工作包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面：1、思想準備要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。2、熟悉有關教學內(nèi)容可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。四、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發(fā)揮得如何。二看學生?？凑麄€課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現(xiàn)；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發(fā)言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來;看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析為體、解決問題的能力如何……一句話，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。（2）看:看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，（2）看:看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，（3）想：就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結(jié)構(gòu)是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？（4）記：就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學思想、德育滲透、教學內(nèi)容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談：就是和被聽課老師和學生交談?？上日埳险n老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。（2）聽課要有準備聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。（5）聽課后要交換意見課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。校本培訓材料——如何寫教學反思一、什么是教學反思教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。二、為何要寫教學反思1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。2、促進教師教育理論學習的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。三、教學反思的內(nèi)容1、寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。3、寫教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。5、寫“再教設計”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。四、寫好教學反思的方法1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時空處反思。環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。5、從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對比處反思。對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。7、從事物本質(zhì)處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。五、寫教學反思的注意點1、注意反思的“落腳點”。教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。2、注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“實踐性”。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。4、注意反思的“發(fā)展性”。經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。校本培訓材料——如何進行聽課和評課在新改理念和傳統(tǒng)教育理論激烈碰撞的今天，各種學術(shù)和理論層出不窮，各所學校所處的環(huán)境不盡相同，因而管理的方法和策略也有區(qū)別。我在農(nóng)村小學工作了十幾年，僅以自身的經(jīng)驗談一談對聽課和評課工作的粗淺認識，期盼能起到拋磚引玉的作用。首先，要明確聽課的目的。聽課的目的是為了了解教與學情況，研究或試驗新的教法，還是總結(jié)推廣經(jīng)驗，指導學校的全面教學工作。如：聽教學質(zhì)量高的教師的課、承擔某個教學專題研究教師的課，這一般是總結(jié)經(jīng)驗性的聽課，聽他們的課目的是幫助他們總結(jié)經(jīng)驗并加以推廣。比如教師承擔著期末復習課該如何上的專題或作文講評課如何上等，不但校主抓教學的領導去聽課，還要組織教師去聽，像教師示范課、引路課都屬于這類的課。這類課要事先通知授課教師，做好充足的準備；如果聽教學效果一般或較差教師的課，這就是一種檢查性的聽課。這類聽課事先無須通知授課者，比如個別教師經(jīng)常不備課，教學極不認真，學生意見大。為了弄清情況，必須聽其課“將”其“軍”。其次，聽課要有針對性。應針對每個學期的教學試驗、科目問題和各個教師、各個階段要完成的教學任務去聽課。可實行重點聽課與全面聽課相結(jié)合。有經(jīng)驗值得總結(jié)的就要重點聽、連續(xù)聽，以便解決課題研究、青年教師培養(yǎng)等問題聽課還要透過現(xiàn)象看實質(zhì)。聽課不被對答如流，熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象所迷惑。要“眼觀六路，耳聽八方”。把教師的教，學生的學雙邊活動盡收眼底。聽教師是否講在“點子”上，問在“疑”上，練在“關節(jié)”上；聽學生朗讀、答題中顯示出來的潛力和暴露出的問題。看師生的精神狀態(tài)，學生的思維速度，學習方法，以及教師對突發(fā)情況處理得是否恰當。為評課做好準備。當然，作為主抓教學的中層領導，要本著對工作求真務實，負責任的態(tài)度去聽課，若是出現(xiàn)聽課領導在課堂上打瞌睡的事，連對教師最起碼的尊重都做不到，那聽課也就什么也談不上了。有位教師對我說，不怕領導聽課，就怕領導聽完課后，一點表示也沒有。不知道這節(jié)課上的好不好，哪些地方需要改進，領導是否滿意。這就是聽課后如何評課的問題了。我們應把評課當作與教師交心的好機會，聽課后必須及時評課，如果有急事不能馬上評課，一定要向授課教師解釋清楚，并另約時間交換意見。那么，評課又怎樣進行呢？在這里我不談從課堂結(jié)構(gòu)、教師組織教學、教師板書、教師嬌態(tài)、是否實現(xiàn)教學目標等方面的如何去評課。每所學校少則十幾名教師，多則幾十名，有剛參加工作的教師、有骨干教師、有青年教師、有老教師，他們的年齡、業(yè)務水平、擔任科目不會完全一樣。我們應根據(jù)學校教師的實際情況，因人而異，針對不同的目的和層次，評課各有側(cè)重。對少數(shù)已初步形成自己教學特點的“尖子”教師，評課時應側(cè)重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和提高，鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風格和特色。對一些已勝任教學的教師，應側(cè)重在改革課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法上多作評議，特別注意在如何根據(jù)教材的內(nèi)容，設計教法，指導學生學法，以及運用多種教學手段，揭示規(guī)律等方面，有意識地多發(fā)現(xiàn)，多指導，多幫其總結(jié)。對一般教師，應根據(jù)課堂教學評價標準，全面進行評議，力求讓他們逐步達到這些要求，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側(cè)重地加以點撥、指導。對任教有困難的教師，評課時的側(cè)重點應放在教學目的要求是否明確、集中，教學重點、難點是否把握，講解是否清楚、正確、有條理，怎樣完成教學任務等一些課堂教學的主要方面。對新教師應著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時抓好三條：一是目的要求明確，不含糊籠統(tǒng)。二是講課有重點，語言表述準確清晰，不講錯講偏。三是注意課堂練習的層次和靈活多樣的聯(lián)系方式。還值得注意的是，教導主任評課應謙和，必須以教師課堂教學活動作依據(jù)，充分尊重教師，不以上壓下，不將自己的意見強加于人，允許教師有自己的見解和主張，允許教師保留自己的意見。特別在涉及教師工作態(tài)度的評價上更要十分審慎，切忌草率從事，更不能因為評課和教師鬧意見，甚至產(chǎn)生沖突，否則會對以后其他各項工作的開展產(chǎn)生不良影響。（一）（一）校本培訓材料——如何說課說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。一、說理性：備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。二、科學性：課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。三、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經(jīng)驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結(jié)構(gòu)更趨合理。四、預見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。校本培訓材料——如何說課？（二）一、說教材1、說教材內(nèi)容包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。.說教學目標：做到正確、具體、全面。.說教學重點、難點.說課時安排、教具準備等二、說教法、學法.教法和學法可以分別敘述。.教法和學法可以合在一起說明。.教學方法可以穿插在教學過程中說。例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。三、說教學程序說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導學生完成作業(yè)等。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答 ，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)。可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。校本培訓材料——如何說課？（三）一、關于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內(nèi)容及實施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導演的作用。二、注意說課中的語言運用.獨白語言說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。.教學語言因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結(jié)語應用教學語言在說課時設計的結(jié)束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。⑶說課中闡釋和提問語應用教學語言闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。三、注意理論依據(jù)：說課中應該說出哪些理論依據(jù)？.教學大綱是教學的主要依據(jù)。.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。.教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：.理論堆砌不適用。例如教學目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā) ”，又根據(jù)“教育學、心理學的原理 ”力□上“小語大綱的的要求 ”.理論空洞不管用。例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關于某課的教學設想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經(jīng)濟有效的方式。一、說課的主要內(nèi)容.說教材：說本教材目的、聯(lián)系、教學目標、重點、難點和課時安排。.說教法：說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據(jù)。.說學法：說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力。.說教學程序：說本課的教學思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設計等。說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教?！庇欣诖龠M教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。說課活動有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術(shù)。二、說課的類型.研究性說課：這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有效途徑。.示范性說課：示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣（市）級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。.評比性說課：要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。三、說目標：教學目標包括三個方面：新課程標準提出的三維教學目標.知識與技能.過程與方法目標.情感、態(tài)度與價值觀如何說課和評課？“說課”是教師在備課的基礎上，依據(jù)大綱和教材，結(jié)合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節(jié)課的教學思路和教學設計?！霸u課”是參加聽課的教師對執(zhí)教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內(nèi)容和要求教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內(nèi)容及其理論，實踐依據(jù)。1、依據(jù)課標分析教材，分析學生。2、說明教學目標的確立和實現(xiàn)教學目標的標本思路。3、說明突出教學重點，突破教學難點的策略。4、說明優(yōu)化教學過程結(jié)構(gòu)的設想。5、說明教學方法的擇優(yōu)和教學手段的優(yōu)化。6、說明教學效果的事例。評課的基本要求評課要依據(jù)一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自己的教學。評課要抓住以下幾點：1、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。2、知識的傳授及所學心理知識內(nèi)在聯(lián)系的情況，重點、難點的處理是否恰當。3、教學各要素是否有利優(yōu)化，三為主原則體現(xiàn)如何。4、教學過程是否嚴謹有序，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否有機，自然、藝術(shù)，師生情感交流是否生動活潑和諧。5、教學方法的選擇及媒體應用情況。6、教學目標的實現(xiàn)及教學任務的完成情況。7、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。校本培訓材料——如何說課？（五）說課人應具備的心理要素：一、認識是說好課的前提。無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質(zhì)。首先要認清說課活動的性質(zhì)。說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。其次要明確說課的內(nèi)容及要求。說課內(nèi)容包括：教學目標，教學內(nèi)容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內(nèi)容?；疽笫牵?、依據(jù)教材、課標，符合學生實際。2、重點突出，層次分明，內(nèi)容具體。3、說理透徹，理論與實踐相結(jié)合。4、語言準確、簡練、科學。掌握說課方法。說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。說課應遵循以下原則：1、理論聯(lián)系實際的原則；2、科學性原則；3、可行性原則。說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準備工作也重要環(huán)節(jié)。準備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：1、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質(zhì)。二、情感是說好課的動力人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過:“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求?！蓖瑯?，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。1、說課要有激情激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯(lián)系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。2、說課要有良好的心境心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。3、說課要有熱情熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯(lián)系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。三、意志是說好課的保障意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個方面：1、堅持力堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。堅持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅信說課活動會給教學質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學水平。2、應變力。應變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。說課既是科學，又是藝術(shù)，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯(lián)系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。認識、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認志的產(chǎn)生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產(chǎn)生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質(zhì)。開展“說課”活動提高教師素質(zhì)。校本培訓材料——如何說課？（六）如何說課？什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據(jù)教學大綱和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學設想、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關鍵所在。說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：一是說教材，說出本節(jié)課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關內(nèi)容的聯(lián)系和地位；二是說教法和學法，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣；三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價值也不同，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發(fā)展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學生是否獨立思考。教師其主導作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養(yǎng)學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。說教學程序?qū)τ谛率谡n教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學過程中教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現(xiàn)代教學媒體的應用等內(nèi)容。通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由于在說課中除了要求說清教學設計常規(guī)項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據(jù)的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業(yè)務素質(zhì)從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！f課促使教育教學理論與教學實踐相結(jié)合?，F(xiàn)代的教學，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據(jù)中更需要從教育教學理論中尋找理論依據(jù)，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和