小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法的運用策略探究

摘要：課外閱讀是學(xué)生獲取知識的主要渠道，而且課外閱讀還能夠豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展而言意義重大。在小學(xué)階段，強化課外閱讀教導(dǎo)，可以讓學(xué)生的課外閱讀活動更加高效有序地開展，也可以幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。文章從小學(xué)語文課外閱讀的重要意義著手探討，分析現(xiàn)有語文課外閱讀教學(xué)存在的問題，并提出小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法，希望能為小學(xué)語文教學(xué)帶來一定的參考。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師教學(xué)活動的開展已經(jīng)不能夠單純地停留在語文知識的教授之上，而是需要采用多種方式，進一步提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。而在語文學(xué)科之中，閱讀作為重要的組成部分，教師需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課堂的教學(xué)進行合理的延伸，幫助學(xué)生通過課外閱讀的方式，積累更多的知識，并以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終達到推動學(xué)生全面發(fā)展的目的。一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的重要意義（一）有利于豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識小學(xué)階段語文學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是限制在語文課本之上的，教學(xué)資源十分有限，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分基礎(chǔ)內(nèi)容以后，雖然能夠掌握學(xué)科教學(xué)所要求的基礎(chǔ)知識，但是對學(xué)生的發(fā)展而言并沒有太大的幫助。閱讀不僅能夠讓學(xué)生的眼界得到開闊，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是要使學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師還需要通過課外閱讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加豐富，并且讓學(xué)生朝著更加廣闊的方向?qū)W習(xí)語文，從而提升學(xué)生的綜合能力，如此人才培養(yǎng)工作也能夠事半功倍。（二）課外閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣書籍是人類發(fā)展過程中的各種思想的重要記載材料，其中包括有歷史、自然以及人類發(fā)展的相關(guān)知識以及內(nèi)容，是人們了解世界的重要方式。課外閱讀能夠幫助學(xué)生開闊視野，也能夠為學(xué)生提供認識世界的媒介，以此滿足學(xué)生的好奇心，同時也能夠滿足學(xué)生求知的欲望。小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心極強，而且比較喜歡提問，這也是小學(xué)生的典型特征。這個階段的學(xué)生對周遭的事物表現(xiàn)出極強的好奇心，也會細化探索部分他們不了解的知識，而課外讀物所涉及的內(nèi)容是多方面的，所涉及的領(lǐng)域也極為廣泛，一本有趣的課外讀物，可以滿足學(xué)生的好奇心，也可以讓他們找到課本以外知識的學(xué)習(xí)樂趣。課外閱讀可以讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得滿足感，也可以讓學(xué)生清楚地知道自己能夠在閱讀中獲得什么，從而激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠基。（三）多樣化的閱讀教材有利于學(xué)生智力背景的構(gòu)建閱讀是學(xué)生智力和思維發(fā)展的源泉，閱讀在學(xué)生個體成長以及發(fā)展過程中的意義不言而喻。通過大量的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生積累知識，還能讓學(xué)生的智力得到發(fā)展，同時還能夠幫助學(xué)生提升自身的審美能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。課外閱讀內(nèi)容涉及面極為廣泛，涉及科學(xué)實驗、文學(xué)故事、人物傳記等多種內(nèi)容，可以滿足不同層次的學(xué)生所需，也能夠讓不同層次的學(xué)生在閱讀的過程中獲得發(fā)展。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，課外閱讀的方式可以對他們的知識背景進行補充，在勵志故事的感召下，他們會主動參與到閱讀活動之中，并將這種主動性用于其他學(xué)習(xí)活動之上，以此豐富自己的知識儲備，還能夠通過大量的閱讀，為自己的后續(xù)發(fā)展構(gòu)建智力背景。（四）有利于學(xué)生文化知識的沉淀課外讀物和教材上的讀物有所區(qū)別，大量的閱讀材料給學(xué)生足夠的選擇空間，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的讀物并進行閱讀，如此一來，在不同個體之間，必然會形成不一樣的閱讀傾向，而在多樣化的閱讀材料的幫助之下，各種信息發(fā)生碰撞，可以讓學(xué)生不自覺地對這部分知識進行分類積累，并在不斷的積累過程中，逐漸實現(xiàn)文化知識的沉淀，并且逐漸形成自己的文化體系。而且對學(xué)生而言，良好的語文學(xué)習(xí)能力離不開教師的指導(dǎo)，而在教師的指導(dǎo)下，加上學(xué)生的自學(xué)，能夠讓學(xué)生在持續(xù)的閱讀過程中，感悟閱讀內(nèi)容所蘊含的思想內(nèi)涵，并且不斷吸收這部分思想內(nèi)涵，以此逐漸形成文化知識沉淀，逐步構(gòu)建出屬于自己的文化體系，這也是學(xué)生綜合發(fā)展的過程。二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生閱讀時間相對較少受到應(yīng)試教育的影響，目前部分小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，依然會將重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升之上，更加強調(diào)課本知識的教學(xué)，讓學(xué)生跟隨教師教學(xué)的步伐，掌握相關(guān)的知識。在這種情況下，學(xué)生的閱讀時間都相對集中，在課堂教學(xué)過程中，教師會給出一定的時間讓學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的閱讀，但是課外閱讀時間就沒有辦法得到保障，而在這種情況下，閱讀所帶來的好處并沒有辦法在短時間內(nèi)展現(xiàn)出來。此外，學(xué)生的考試科目眾多，學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)壓力會隨著年級的升高而逐漸增大，而學(xué)生的所有時間也會用在課內(nèi)學(xué)習(xí)之上，最終使得學(xué)生難以抽出時間進行課外閱讀。（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣當下多數(shù)小學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，這是目前小學(xué)階段的普遍狀況，雖然在“雙減”的背景之下，學(xué)生有足夠的時間參與到課外閱讀之中，但由于以往的閱讀慣性，學(xué)生在課外閱讀過程中并不會一邊閱讀一邊思考，他們也沒有在閱讀時做讀書筆記的習(xí)慣。所以閱讀的過程就會變成學(xué)生打發(fā)課余時間的一種方式，導(dǎo)致閱讀失去了應(yīng)有的價值，閱讀的意義也沒有辦法體現(xiàn)出來，而學(xué)生更加難以深入理解文章的情感內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生對讀什么材料、怎么閱讀沒有太多的想法，也會漸漸失去閱讀的興趣。（三）學(xué)生閱讀目的不明確在課外閱讀的過程中，多數(shù)學(xué)生都沒有明確的閱讀目的，而且他們閱讀的內(nèi)容基本都沒有條理性，也沒有針對性。學(xué)生不了解自己閱讀的目的，也不清楚自己為什么要閱讀，所以在選擇書目的時候，往往會隨心所欲，雜亂無章，不清楚自己希望通過閱讀這些內(nèi)容來獲得什么，而這種書籍的閱讀必然也無法達到預(yù)設(shè)的效果。除此以外，沒有針對性的書目的選擇，可能會讓學(xué)生所閱讀的書籍不符合其年齡特點，也不滿足其學(xué)習(xí)需求，甚至不能夠與其認知能力匹配，學(xué)生閱讀時難以理解其中的內(nèi)容，因此閱讀也會沒有任何的意義。（四）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)在多數(shù)小學(xué)語文課堂之上，教師會將課外閱讀和課內(nèi)閱讀進行明確的區(qū)分，課內(nèi)閱讀即課文的閱讀，會在課堂之上進行詳細的分解，并且會逐步教導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀。但是在課外閱讀過程中，教師更多的是放任學(xué)生自行閱讀，并不會給學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)，也不會教導(dǎo)學(xué)生如何選擇材料以及如何對材料進行分解閱讀，因此，不論是學(xué)生的閱讀方法還是閱讀策略都會存在一定的問題，最終導(dǎo)致閱讀效果無法得到提升，如此一來，學(xué)生閱讀能力的強化也會出現(xiàn)問題，而課外閱讀的意義也沒有辦法凸顯出來。三、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法的應(yīng)用策略當前社會，因缺乏及時有效的教師指導(dǎo)，小學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)閱讀方式、方法不科學(xué)、不合理等問題。這些問題不僅阻礙了小學(xué)生課外閱讀能力的提升，也導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀積極性的下降。而小學(xué)語文課外閱讀作為小學(xué)生知識獲取的主要途徑，教師不僅要加以重視，也要采用多種方式給予學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠在語文課外閱讀的過程中有所收獲，充分發(fā)揮小學(xué)語文課外閱讀的作用，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生主動閱讀1.發(fā)揮榜樣作用，以少數(shù)帶動多數(shù)榜樣作用不可小覷，特別對小學(xué)生而言，他們對強者會有崇拜的心理，會對比自己優(yōu)秀的朋友產(chǎn)生崇拜與模仿的沖動。針對這一特點，教師可以在日常的教學(xué)過程中，從身邊的同學(xué)著手，讓熱愛閱讀的同學(xué)變成其他同學(xué)的榜樣，讓其他同學(xué)向這部分同學(xué)看齊。比如：在閱讀課上，我們讓愛閱讀的同學(xué)介紹以及分享自己的讀書心得，并在班級內(nèi)部開展閱讀評比活動，通過鼓勵的方式，調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀活動的熱情，以少數(shù)帶動多數(shù)，逐漸讓班級的同學(xué)都愛上閱讀，來營造全班閱讀的良好氛圍。2.從節(jié)選閱讀到全本閱讀，以懸念引導(dǎo)學(xué)生教師在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合課本的內(nèi)容，展開多樣化的閱讀活動。例如在部編版小學(xué)四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這部分文章的同時，在課文關(guān)鍵處進行停頓，并提出一些有懸念的問題，如“王葆真的得到了這樣一個寶葫蘆，帶給他的會是幸福還是煩惱呢？”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，在原著中尋找答案。這種“文中解疑”閱讀指導(dǎo)方式的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，逐漸將這些經(jīng)驗延伸到課外閱讀之中。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)課文時，會自覺地、慢慢地到原著中尋找部分問題的答案，學(xué)生閱讀能力也會逐步地獲得提高。3.學(xué)習(xí)情境遷移，以一本書閱讀帶動多本書閱讀小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們思考問題也是以形象思維為主，這種思考問題的方式會讓學(xué)生很容易被文章里面的某些情節(jié)或者是情境感染，他們會受到這些情境的影響，然后想要了解更多。但是教材中課文內(nèi)容的編輯都不是統(tǒng)一的，課本中不會出現(xiàn)全部都是某位作家作品的情況，所以教師在教授某一課文的內(nèi)容以后，可以逐漸地將這些內(nèi)容延伸到課外去，讓學(xué)生去閱讀這位作家的其他作品。如果是單元性教學(xué)，也可以根據(jù)單元主題選擇合適的閱讀材料，來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生自行查找閱讀的材料，并進行閱讀。（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，教會讀書方法1.開展個性化閱讀活動閱讀本就是一項極具個性化的活動，對不同的學(xué)生而言，他們的閱讀需求是不一樣的，所以在閱讀的過程中，要更好地提升閱讀的有效性，教師必須要給予學(xué)生合理且科學(xué)的指導(dǎo)，要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀愛好的前提下，在班級內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍，以此為學(xué)生打造更好的閱讀環(huán)境。作為教師，需要找準學(xué)生的興趣發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)生的特點，選擇合適的閱讀內(nèi)容。例如四年級學(xué)生屬于中高年級學(xué)生，教師就可以選擇一些適合這部分學(xué)生的英雄人物讀本、科幻故事或合適的歷險故事等題材，讓學(xué)生進行閱讀，也可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦課外書籍，讓學(xué)生有閱讀的方向。而在閱讀的過程中，不能單純地以“閱讀”作為任務(wù)，而是需要讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的材料，摘抄其中的好詞好句，并將其謄寫在自己的記錄本之中，而摘抄時，可以將詞句的出處進行詳細記錄，以此保證筆記記錄的效果。當然，教師也可以要求學(xué)生在閱讀完每一本書以后，制作相應(yīng)的“閱讀軌跡”，可以將自己印象比較深刻的幾個場景作為軌跡點，寫下自己的想法，并定期舉辦“讀書分享會”，讓學(xué)生與同學(xué)一起分享自己的所思所想，如此一來，不僅能夠強化學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，為后續(xù)的文章寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。2.巧用信息技術(shù)以提升學(xué)生積極性時代飛速發(fā)展，科技創(chuàng)新日新月異。教師在鼓勵學(xué)生閱讀紙質(zhì)媒體的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生用電子書籍代替紙質(zhì)書籍，用“聽書”的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀方式。這種閱讀方式，不僅可以節(jié)約閱讀的時間，也可以給學(xué)生帶來更多的閱讀機會。與此同時，教師也可以通過各種線上平臺對學(xué)生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容進行全面的把握，及時對學(xué)生的課外閱讀情況進行評價，對參加課外閱讀活動有困難的學(xué)生，及時給予幫助，讓學(xué)生能夠更加積極地進行課外閱讀，提升自己的閱讀能力。（三）開展閱讀成果評比活動以激發(fā)學(xué)生的積極性比賽是促進學(xué)生能力提升的重要方式之一，在競爭環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)會得到激發(fā)，相對應(yīng)地，他們學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。而在課外閱讀活動組織的過程中，教師也可以結(jié)合教材的內(nèi)容安排課外閱讀活動，并以此為基礎(chǔ)安排評比，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的積極性得到最大限度的提高。1.在課堂上開展延伸閱讀比拼活動在課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇合適的內(nèi)容開展延伸閱讀，讓學(xué)生在延伸閱讀的基礎(chǔ)上進行合理的比拼，這一類型的比拼不僅能夠調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，還能夠讓小學(xué)生在大量的延伸閱讀中更加了解課文所教授的內(nèi)容，以此提升教學(xué)效果。在教學(xué)時，教師可以選擇適合用于延伸的內(nèi)容進行延伸閱讀活動開展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以教材為起點和引線，由點及面地進行知識儲備，然后選擇一節(jié)閱讀課安排比賽活動，談?wù)勛约哼M行延伸閱讀時的收獲，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，評比出表現(xiàn)好的學(xué)生，能夠讓學(xué)生在激烈的競爭環(huán)境之中更好地學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在比拼壓力之下，對延伸閱讀所涉及的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。2.以朗誦展現(xiàn)閱讀的魅力閱讀的過程并不限制在單純地對文字的閱讀，朗誦也是閱讀的一種方式，更是展現(xiàn)閱讀魅力的重要舉措。教師在組織課外閱讀活動的過程中，可以穿插“朗誦比賽”“小小故事會”“我們的閱讀發(fā)布會”等諸多活動，活動的主線以課外閱讀為主，讓學(xué)生針對自己的課外閱讀內(nèi)容說說自己的看法，或者是挑選自己的課外讀物的其中一個部分在班級同學(xué)面前進行朗誦，與班級同學(xué)共同分享自己的閱讀成果，以此獲得成功的體驗。這種模式不僅能夠給學(xué)生足夠的鍛煉空間，還能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗，進一步增強學(xué)生對閱讀的渴望，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生更加愿意閱讀。3.舉辦寫作能力評比活動學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終目標是希望通過閱讀幫助學(xué)生積累知識，并以此提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生未來能夠有更好的發(fā)展。而在這個過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生勤寫讀書筆記，在閱讀的過程中寫讀書心得，并定期在班級或者是年級中進行展評，以此評比出優(yōu)秀的讀書心得，而評比的結(jié)果可以用于學(xué)期末的評優(yōu)活動之中，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如此一來，既能夠更好地檢驗閱讀的情況，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀和記錄讀書筆記的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生的課外閱讀活動也可以步步深入，閱讀效果也可以得到有效的提升。（四）傳授學(xué)生閱讀技巧，以降低閱讀難度當學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，具備一定程度的閱讀興趣以后，教師就需要向?qū)W生傳授閱讀技巧，恰當?shù)拈喿x技巧可以幫助學(xué)生進一步理解閱讀材料，也可以讓閱讀更加有效，深化課外閱讀的價值，還可以提升學(xué)生的閱讀能力并更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的樂趣。而在技巧的傳授過程中，也不能過于生硬，而是需要先行引導(dǎo)，明確學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的閱讀時間、內(nèi)容，如此便于教師對學(xué)生技巧的掌握進行評判，而閱讀技巧的傳授也可以分為以下幾個部分。1.標注畫讀以集中注意力課外閱讀過程中，由于教師沒有時時刻刻對學(xué)生進行監(jiān)督，學(xué)生難免就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這也是教師最擔(dān)心的問題之一。在課外閱讀活動進行的過程中，如果無法集中注意力，不僅閱讀的價值無法凸顯，還會讓學(xué)生感覺到疲勞與厭惡，甚至?xí)饾u將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情之中。之所以會有這種情況，與學(xué)生的年齡有一定關(guān)系，小學(xué)階段的學(xué)生比較頑皮，他們的神經(jīng)系統(tǒng)也不成熟，行為調(diào)控能力有限，因此集中注意力也會成為困難。而教師為了幫助學(xué)生減少分心的狀況，可以從多個角度進行閱讀方式的滲透，在閱讀的過程中，可以先讓學(xué)生將注意力集中到閱讀材料之上，在閱讀的過程中，讓學(xué)生進行思考，并且將自己思考的內(nèi)容標注到閱讀材料之上，以此強化學(xué)生對閱讀材料的思考。除此以外，還應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中朗讀出聲，這種方式可以讓學(xué)生集中注意力，也可以讓學(xué)生在標注重點內(nèi)容的同時加深對材料的理解，強化課外閱讀的價值。2.摘錄筆記以深化記憶對小學(xué)生而言，不論記憶力如何，都可能會因為種種原因忘掉自己學(xué)習(xí)的一部分知識和內(nèi)容，在這樣的情況下，摘錄就顯得尤為重要。在閱讀的過程中，將一些自己覺得精美的文字記錄下來，一方面可以深化學(xué)生的記憶，另一方面則是可以強化學(xué)生對所閱讀材料的記憶和理解，讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有更加深刻的印象。此外，摘錄筆記不是簡單地對所閱讀的內(nèi)容進行摘抄，更多的是要通過摘抄的方式，讓學(xué)生進行知識的積累，這其中包括詞句的積累，這些積累的知識不僅能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能夠讓學(xué)生有更好的發(fā)展。而摘錄筆記一般有兩種方式：一種是將材料中有足夠價值的語言進行摘錄，摘錄以后，還可以根據(jù)摘錄的內(nèi)容，列出一個提綱，這有利于對閱讀的