《自己去吧》語文教學(xué)片斷賞析

《自己去吧》語文教學(xué)片斷賞析一、情境激趣，導(dǎo)入課文。

師：小伴侶們，你們喜愛聽歌去嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學(xué)們邊唱邊做動作）

師：現(xiàn)在，劉老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？

生：好。

師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。劉老師手上有很多小魚，假如哪個小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。

（反思：教學(xué)開頭，通過歌曲和嬉戲，創(chuàng)設(shè)了一個能把同學(xué)領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的奇怪???、好勝心理，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時，老師和同學(xué)一起玩，老師和同學(xué)拉近了距離。）

師：（出示一只鴨子圖案）認(rèn)真觀看一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)覺？

生：身體扁扁的。

生：鴨子的腳連起來的。

師：鴨子的腳連起來有什么用？

生：幫鴨子游泳。

生：它的鴨掌可以關(guān)心它游泳。

師：鴨掌還有什么名字？

生：腳。

生：腿。

生：蹼。

師：扁扁的身體和蹼可以關(guān)心我們游泳，你知道我們鴨子有什么本領(lǐng)了嗎？

生：知道了。

（反思：教學(xué)結(jié)束評課時，有人說這個環(huán)節(jié)沒必要，認(rèn)為我把語文課上成了科普學(xué)問課。他認(rèn)為，同學(xué)本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查：一班級的小孩子。多數(shù)人不知道這些學(xué)問。假如不讓同學(xué)有所了解，那么，同學(xué)對鴨媽媽的做法就會不理解沒人愛護(hù)，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的閱歷：初學(xué)游泳時，需要有大人或特地的救生員來愛護(hù)的。了解一些科普學(xué)問，對同學(xué)解決自己已有閱歷與課文內(nèi)容沖突時有關(guān)心的。再有，我認(rèn)為，語文本身是個綜合學(xué)科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導(dǎo)同學(xué)了解一些科普學(xué)問本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

不過，我現(xiàn)在也在思索：是不是肯定要在語文課堂上來引導(dǎo)同學(xué)了解這些學(xué)問？我想，如果在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)分。這樣，就把語文實踐活動、美術(shù)課、課普學(xué)問的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。）

（課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。同學(xué)一聽就樂了。）

師：鴨子睜開了眼睛觀察了什么？

生：觀察小伴侶。

生：觀察同學(xué)們。

生：觀察教室里的老師。

師：（拿出風(fēng)景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還觀察了什么風(fēng)景？

生：觀察小溪里的水。

生：觀察很美麗的風(fēng)景。

生：觀察草地。

生：觀察美麗的花。（要求把話說完整，用這里真美啊，有，有還有說話）

（反思：抓住教學(xué)中的契機(jī)，有針對性地支配觀看、審美和口語交際練習(xí)，重點訓(xùn)練表達(dá)。這是口語交際教學(xué)的一條有效的途徑。）

師：小鴨觀察美麗的花、清清的小河、會想到什么？

生：想去游泳。

生：想去游泳，但有點可怕。

二、練習(xí)朗讀，體會情感

師：小鴨子究竟想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

（同學(xué)開頭讀書。）

師：小鴨子說的是哪句話？

生：小鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：相同的舉手。（同學(xué)紛紛舉手。）

師：小鴨子看到漂亮的風(fēng)景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，同學(xué)伴音樂自由讀。）

師：誰來讀？把小鴨子特別想游泳的心情讀出來。

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：他讀得有點急迫，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。）

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：唔，特殊特殊想去游泳。誰還來讀？

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。

生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？

生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。

師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。

師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜愛哪只鴨媽媽？喜愛我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？

生：我喜愛劉老師這只鴨媽媽。

師：噢，是嗎？（很興奮的樣子）我肯定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。

生：我喜愛書上的鴨媽媽。

師：為什么呀？（皺著眉故作深思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜愛我呢？

生：由于我要去游泳阿。

生：由于我喜愛游泳阿。

師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？

生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們的天生的本領(lǐng)就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？

生：小溪里的水不深，自己去游吧。

師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你情愿讀給聽課的老師聽嗎？

生：（搖搖頭。）

師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？

生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。

師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？

生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。

（再獎一條小魚。）

（反思：由于故事情節(jié)簡潔，所以，我當(dāng)時支配同學(xué)通過讓同學(xué)練習(xí)讀出語氣來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。從當(dāng)時的效果來看，我覺得同學(xué)通過練習(xí)讀以及我與同學(xué)的對話喜愛哪一個，同學(xué)結(jié)合前面了解的科普學(xué)問。感悟了語言的意思，體會了當(dāng)時小鴨子和鴨媽媽的感情。

不過，現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。這句話是故事中的重點語句，一方面說明白鴨媽媽讓孩子自己去的緣由，另一方面，也說明：這樣的'事情，你自己能做，從而暗含了自己的事情，你應(yīng)當(dāng)自己做這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)綻開爭論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的緣由是什么？這說明什么？從而使同學(xué)感悟課文要表達(dá)的意思對同學(xué)進(jìn)行生活態(tài)度訓(xùn)練。）

三、角色表演，活化語文

師：我們班同學(xué)讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？

生：能。

師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個美麗的頭飾上來表演。

（同學(xué)練習(xí)自由表演）

師：（請兩個同學(xué)來表演）

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？

鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：（站著不動。）

鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。

鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來游去。）媽媽，我學(xué)會了游泳。

（各獎一條小魚。）

師：假設(shè)你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？假如不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來表演。

（同學(xué)又開頭自己做預(yù)備）

其次次表演：

鴨媽媽：（扮演媽媽）今日天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

鴨寶寶：（扮演小鴨子）我可怕哦媽媽。

鴨媽媽：你肯定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

鴨媽媽對著下邊的同學(xué)們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？

下邊的同學(xué)紛紛舉手

生：你的腳掌會關(guān)心你的。

生：你的扁扁身體會關(guān)心你的。

生：你身上的羽毛會關(guān)心你的。

師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（同學(xué)哄堂大笑。）

大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

鴨寶寶：那好吧，我去試試。盼望我能活著回來見大家。

扮演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是感謝大家。（大家熱鬧為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）

師：呀，你真是一只英勇的小鴨子哦！

（各獎一條小魚。）

（反思：表演這個環(huán)節(jié)