【2017年整理】多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)是一種非常普遍的教學方式，與傳統(tǒng)教學相比較它具有的優(yōu)勢也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性。能使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來等等。但是，在具體的教學過程中，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來呢？我在平時的語文教學中通過自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。

一、語文課件制作應遵循的原則。

多媒體技術集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了傳播一體化。正是因為多媒體計算機的集成性和交互性，使得多媒體技術在教育中的應用前景十分廣闊。利用多媒體電腦進行語文教學，使語文課電化教學發(fā)生了新的變革，有效地增強了語文課的教學價值和審美價值。但是從目前課件制作的實際來看，有些教學課件制作水平不高，缺乏科學性、實用性和藝術性，影響了語文課的教學質(zhì)量。因此我認為，創(chuàng)作多媒體課件應遵循以下的原則。

1、科學性的原則

建構(gòu)主義認為：學習是建構(gòu)性的。因為在學習中學習者必須對新信息進行精制將其與其它信息關聯(lián)起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時理解復雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點一滴的知識性錯誤。因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現(xiàn)知識性錯誤，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤了，其對學生的危害也是相當嚴重的。

2、實用性的原則

建構(gòu)主義認為：學習是累積性的。因為在建構(gòu)主義學習中，一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前的基礎上。這就要求創(chuàng)作者在制作課件時必須從《課程標準》要求出發(fā)，以教學目標的范圍和教學內(nèi)容的深度、廣度為設計依據(jù)，還要從教學對象出發(fā)，考慮學生的年齡特征及接受能力的實際需要來創(chuàng)作課件，使課件有實用價值。因為實用性強的課件有省時、快捷、方便高效的功能。

3、交互性的原則

交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢。多媒體從本質(zhì)上說就是對信息數(shù)字化處理和交互處理。

建構(gòu)主義理論認為：學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，建構(gòu)在于學習者通過新舊知識之間，反復的雙向的相互作用來形成自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。按照建構(gòu)主義的觀點，學習者必須從事自我控制，自我測試，自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。這就是說我們制作的課件，首先應該做到課件的內(nèi)容檢索方便。即你需要課件的哪部分內(nèi)容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內(nèi)容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學生，速度可快可慢，內(nèi)容可分解也可連續(xù)播放，按照不同的學生學習進度循序漸進，分步提示，引導并指導學生的學習。同時交互性還表現(xiàn)為自動批閱試題。這就要求制作課件時給學生出的思考題，能在計算機上立即得到批閱，讓學生及時得到信息反饋，以增加學習者的信心，調(diào)動他們的學習積極性。通過學生與計算機之間的交互作用，為個別化教學和因材施教提供了條件。

4、藝術性的原則

建構(gòu)主義認為：學習是目標定向的。因為只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，并形成和獲得所希望的成果時才能是成功的。這就要求你制作的課件不僅內(nèi)容正確、實用，而且還要構(gòu)圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當、手法上不單純的模仿而是有所創(chuàng)新。因為思想性與藝術性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感。

二、語文課件使用的益處

1、加大了課堂內(nèi)信息的容量

語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

2、易于創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

三、語文課件使用的注意事項

1、注意運用新型教學模式，反對“換湯不換藥”。

運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學習過程，促進素質(zhì)教育實施，是教育現(xiàn)代化的主要目標，而運用新型教學模式是實現(xiàn)這一目標的基本舉措。新課程標準要求教師要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學系統(tǒng)中，要素間的關系，要進行如下四個轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W習者；媒體從演示工具變?yōu)閷W生認識的工具；教學過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

新型教學模式要求必須充分發(fā)揮學生學習主體作用，教育技術的運用，要能激發(fā)學生學習的興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中運用了多媒體輔助教學，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內(nèi)容的工具。然而，錯了，現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應用應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構(gòu)的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的外衣內(nèi)，進行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。“換湯不換藥”的做法，必須堅決反對。

2、要注意教學實際效果，反對“殺雞用牛刀”。

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發(fā)展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間制作課件，忽略了教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)一一備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程。”可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對的。

3、要注意學科教學規(guī)律，反對“蜻蜓點水”。

眾所周知，各學科教學都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢?語文教學就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現(xiàn)了學生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現(xiàn)了學生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的過程。總之，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

有的教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學生讀書的時間越來越少，由此許多教師感慨，這種語文課只注重多媒體課件地多種信息的融合己越來越不象語文課。這種不注重學科規(guī)律，“蜻蜓點水”式的教學，也應當反對。

總之，多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，我們不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學結(jié)構(gòu)變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。作為教師，應當從社會發(fā)展的角度認識教育，認識自己的學科，從社會與科技的發(fā)展中尋找信息技術與學科整合的契機與結(jié)合點。要努力使自己的思想具有前瞻性，要想著如何讓學生通過自己的努力，具備現(xiàn)代公民的信息素養(yǎng)。要敏感于學校、課堂之外的大世界發(fā)生了或者正在發(fā)生著什么變化，要多花時間和精力想一想，這些變化對于教育的意義何在；或者換句話說，怎樣的教育才能適應社會發(fā)展的變化。21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務。在信息化的學習環(huán)境中，將中小信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義.一、信息技術為師生們的語文課堂營造了理想的學習情境?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙畔⒓夹g滲入語文教學，為課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習語文創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W習情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力，而且可以發(fā)展他們思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，從而促進學生的自我實現(xiàn)。信息技術為學生提供了生動的學習情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生視聽并用，說寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。二、在整合過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。在信息技術快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)應該成為語文教學的一個重要目標。三、信息技術與語文學科的整合，可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。個別化自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最重要的學習方式，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。在推進教育信息化的進程中，學校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡，來滿足學生自主學習的需要，讓學生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。例如：可以通過網(wǎng)上教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片等，以鞏固學習的內(nèi)容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法；在每節(jié)課前，教師也可以自己設計、制作課件，發(fā)到服務器終端共享以實施對學生面廣、量大的指導。使學生的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生學習的積極性；有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)；有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。另外，對學習能力較弱一些的學生來講，通過自己的努力，能在自己選擇的練習中獲得成功，建立了學生的自信心。全體學生還可以通過電子郵箱、互連網(wǎng)來相互交流，提高自主學習和合作學習的能力。傳統(tǒng)的語文教學中只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，教師只機械的面向?qū)W生傳授知識，都是以教師為中心，對學生進行滿堂灌的單向注入式教學，學生也被動的接受學習，這樣束縛了學生的發(fā)展，在學生中出現(xiàn)了“學生喜歡語文，而不喜歡上語文課的現(xiàn)象”。多媒體計算機在語文教學中的使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式，學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。在網(wǎng)絡化教室運用多媒體技術進行教學，每個學生可以共享語文創(chuàng)作軟件，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與語文教學的熱情。人的想象靠語言、靠情景的激發(fā)。而在教學中，情景的再現(xiàn)是通過電教媒體來實現(xiàn)的。不使用電教，就很難直觀地再現(xiàn)情景。同樣，在《開國大典》這篇課文中，在激昂雄壯的音樂和栩栩如生的圖畫中，配以有感情的朗讀，加快了學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。學生在學習時，既有聽的，又有看的，情致盎然。學完課文之后，再試一試讓學生即興作文。從這里可以看出多媒體語文教學在激發(fā)寫作興趣中發(fā)揮了很大的作用。綜上所述，信息技術與語文學科整合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為二十一世紀學校教育教學的主要方法，符合語文教育改革的發(fā)展。但把信息技術與語文學科整合，切不可喧賓奪主，本末倒置，教師要時刻切記，信息技術與語文學科整合，是為語文教學服務的，而不能把學生的興趣引導信息技術上來，而離語文越來越遠了。因此，在當前我國積極推進和探索信息技術和語文學科整合，對改革語文學科教學，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高語文教學效果，具有重要的現(xiàn)實意義和影響。正因為有了這樣便捷的教學手段，有些老師上課就“言必稱希臘”，非課件不能上課。這其實是一種錯誤。多媒體只是我們教學中的一種輔助手段而已，某些教師為了課件而上課，不惜扭曲教材本身，真是得不償失。又如，在一次在縣級多媒體教學示范課上，有幾個老師有一個共同的特點：整堂課除了讓學生欣賞豐富的課件，回答一些問題外，教師基本上不板書，甚至老師在黑板上包括課文標題都不寫。這樣就更加使我疑惑，語文課件精美，教師沒有板書，學生不寫漢字，主要精力放在觀看大屏幕上，這究竟是語文課還是文學欣賞課？在教學活動中，應堅持以教師為主導，學生為主體的原則，多媒體技術是一種重要的教學輔助手段，如果盲目地依賴多媒體技術而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段展示出來，那么教師就成了多媒體技術的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，起不到教師應有的主導作用。從目前教師應用的多媒體課件看，無非有兩種形式：一種是以“教”為中心的課件，另一種是以“學”為中心的課件，從應用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中常強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，學生參與教學活動的機會就會被減少，大部份時間常處于被動接受知識狀態(tài)，因而學生的積極性、主動性難以發(fā)揮。因此在應用多媒體進行教學實踐中，決不能讓多媒體擠占了學生探索、分析、思考時間，這樣才能讓學生在媒體刺激下，調(diào)動積極性、開拓思路，真正體現(xiàn)學生的主體地位。不少老師重視課件中的“人機對話”，甚至試圖以“人機對話”來大幅度減少師生間的交流，其實教學一個是師生互動的過程。通過師生間的對話，可實現(xiàn)教學雙方的信息交流與反饋，幫助教師把握教學過程，提高教學效率。只注重“人機對話”，會忽略師生間的信息反饋，容易使教學處于一個單向的信息系統(tǒng)中，無法擺脫“滿堂灌”的模式，更不要說體現(xiàn)教師主導學生主體的地位？多媒體技術作為現(xiàn)代教學的重要輔導工具，為教學注入了活力。教學中使用的多媒體和其他教學媒體一樣，是一種教學工具，人的要素是第一位的。作為教師首先要把握住自己在教學中的主導地位和作用，教師在整個教學過程中切忌完全依靠多媒體，單純的操作機器。要盡量用身體語言來啟發(fā)學生，交流教學信息，調(diào)動課堂氣氛。防止好的教學風格被流水線的程序淹沒，從而影響了自己的教學特色及隨機應變的能動性。通過對教學過程的精心設計和靈活多變的操作，使多媒體能在教師的駕馭下有的放矢的發(fā)揮作用。因此，我認為在語文教學活動中對多媒體不應采用簡單的“拿來主義”。比如，在教授《從百草園到三味書屋》這課里，為了讓學生更好地了解這兩個地方，我們可以以圖片的方式展示這兩個地方的景象。但，這些卻不能濫用，在展示圖片之前，我們應盡可能地讓學生根據(jù)課文中的描繪自己去刻畫這兩個地方的景致。因為學生的思維訓練分為四個階段，即直觀思維，想象思維，分析思維，創(chuàng)造思維。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生“由遠及近，以所見知所不見”的想象思維能力，文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力，想象力，聯(lián)想力是一種限制。多媒體在教學中為用而用，缺乏目的性，任何現(xiàn)代教學手段的運用都是為教學目的服務的，如果忽略了教學目的或把它擺在次要地位，而單純發(fā)展教學手段，那么手段就成了無源之水，無本之木。語文的人文性決定了語文教學是最具個性和創(chuàng)造性的活動，而傳統(tǒng)教學方式是經(jīng)久不變的，它具有永恒的魅力，多媒體只是對傳統(tǒng)教學方式的有益補充，只是輔助教學手段而已，切不能“喧賓奪主”，所以，我們在語文教學中，在運用多媒體時，切不能簡單的“拿來”而要注重實用。要把傳統(tǒng)的教學方式和多媒體教學方式有機地結(jié)合起來，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。1／萬－1／千地質(zhì)測量質(zhì)量要求表（吉林參考）11／萬1／5千1／2千1／千1／萬草測1／2千草測1234567一地質(zhì)觀測研究程度沉積巖1對地層劃分到組或階，如范圍大應進一步二分或三分，確定其時代，測定其厚度及產(chǎn)狀2.對標志層、成礦有利的巖層在圖上的寬度大于1毫米者應擴大表示，應注明；3．研究鑒別各地層的接觸關系，巖層的層理機械沉積與化學沉積分異作用，巖石的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等特點；4．研究噴出巖的特點，層序、層理、及巖相等特征，巖石的組成及其特點，測定其時代、厚度及產(chǎn)狀；5.與礦產(chǎn)關系的研究，含礦層或?qū)Τ傻V有利巖層的空間分布及變化規(guī)律，層位與巖性特征，測定其厚度與產(chǎn)狀1.在1／萬分成的基礎上，按巖層、巖性特點進一步詳細劃分巖層，研究巖石的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征，膠結(jié)物性質(zhì)，結(jié)核體的形態(tài)、沉積韻律、測定各層厚度、產(chǎn)狀與空間分布關系。2.3.4.5同左6．對含礦層或成礦有利的地層，或成礦的主要圍巖、對其巖石作詳細的巖石礦物鑒定與巖石化學分析，并應控制它的厚度、產(chǎn)狀等有關特點在空間上的變化。一般地段的研究程度可低于1／萬或與之相似。含礦層或成礦有利的巖層其研究程度仍與1／萬相同含礦層或成礦有利地層仍與1／2千相同，其他問題研究程度可低于1／2千。侵入巖1.確定侵入巖的時代、種類、規(guī)模、形態(tài)及產(chǎn)狀，研究侵入巖在時間上的變化特征；2.對侵入巖體應詳細劃分巖相；3.研究巖體的原生構(gòu)造；對原生構(gòu)造帶的特征分布范圍與產(chǎn)狀等，在圖上應給予標示。4.研究巖體之間及巖體與圍巖之間的接觸關系，接觸變質(zhì)的范圍，內(nèi)外接觸帶的變化特點及產(chǎn)狀。5.脈巖的分布特點、巖性特征、規(guī)模及產(chǎn)狀，脈巖與巖體的關系，脈巖之間的關系、脈巖與成礦之間的關系。6.研究侵入體與成礦之間的關系，巖體的形態(tài)變化、產(chǎn)狀變化與巖相變化對成礦的富集作用。7.巖漿巖型的礦床、對巖體的研究程度與揭露程度，應達到對礦化研究程度的要求。除左列1-7各項內(nèi)容外應進一步做到：詳細劃分巖相、不僅要從接觸帶的變化特征出發(fā)劃分邊緣相、過渡相及內(nèi)部相，研究各自的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特點，而且要從巖漿的結(jié)晶與分異作用、熔離作用、同化作用和自變質(zhì)等特點劃分巖相。揭露和控制巖相及接觸帶的產(chǎn)狀變化；詳細劃分原生流動構(gòu)造與原生裂隙構(gòu)造的分布特征產(chǎn)狀，研究巖體各部位的付礦物特征，近可能的標出巖體流動前緣；對巖體與脈巖應作詳細的巖礦鑒定與成礦有關的巖石化學分析與成礦有關的巖相或脈巖，在圖上的寬度大于1毫米者應表示，小于1毫米者應擴大表示，但應說明。同上同上1／萬－1／千地質(zhì)測量質(zhì)量要求表（吉林參考）21／萬1／5千1／2千1／千1／萬草測1／2千草測1234567一地質(zhì)觀測研究程度變質(zhì)巖1研究變質(zhì)作用特點及變質(zhì)程度，劃分變質(zhì)帶2.研究各變質(zhì)帶空間分布規(guī)律與產(chǎn)狀的變化特點，3．劃分變質(zhì)相研究各變質(zhì)相系的關系4.研究變質(zhì)作用與成礦作用或礦化富集作用之間的關系5．對含礦層或成礦有利的變質(zhì)帶應詳細研究并控制空間分布與變化規(guī)律，研究其層位與巖相特點，測定其厚度與產(chǎn)狀，其厚度能填出時應專門表示、填不出時應擴大表示。1按變質(zhì)程度及特點，詳細劃分各變質(zhì)帶的變質(zhì)級，按巖性特點與構(gòu)造特點劃分巖層；2.詳細研究各變質(zhì)相的剩余礦物，變化礦物及其特征，礦物組合與常見礦物組合特點。3.詳細研究各變質(zhì)帶的接觸關系，對各帶的片理、線理、香腸狀構(gòu)造及殘留構(gòu)造等變化特點，并精確的測定其產(chǎn)狀。4．同左4.55.對各變質(zhì)基本巖石類型應作詳細的巖礦鑒定與巖石化學分析，以便進一步建立變質(zhì)相系。同上同上構(gòu)造地質(zhì)1查明礦區(qū)的主要構(gòu)造帶與控礦構(gòu)造的特征，2.查明各種性質(zhì)構(gòu)造帶的組合、排列方式、分布規(guī)律，著重研究壓性構(gòu)造帶的分布與變化特征，研究和劃分構(gòu)造型式或體系。3查明各結(jié)構(gòu)面性質(zhì)、特點、規(guī)模及產(chǎn)狀；4．區(qū)分不同級別、不同序次的結(jié)構(gòu)面空間分布規(guī)律與變化特點5.區(qū)分成礦前與成礦后的構(gòu)造帶特點與空間分布特征，不同級別構(gòu)造帶對成礦的控制作用。6.研究構(gòu)造體系的復合與聯(lián)合對巖漿的活動與成礦作用的控制作用。7.對各種主要斷裂帶與褶皺軸的實際位置應實測。同1-6，應進一步巖研究：1不同級別、不同序次結(jié)構(gòu)面對礦體的控制作用特點。2.對成礦有關的構(gòu)造帶，在一定距離內(nèi)應有工程控制，揭露其形態(tài)，規(guī)模、產(chǎn)狀、充填物等特征，準確測量其產(chǎn)狀。3.對破壞礦體的斷裂，地表應有工程控制，查明其性質(zhì)、規(guī)模、產(chǎn)狀及斷距，其界線與斷距應實測。同上同上1／萬－1／千地質(zhì)測量質(zhì)量要求表（吉林參考）31／萬1／5千1／2千1／千1／萬草測1／2千草測1234567一地質(zhì)觀測研究程度蝕變圍巖1初步查明蝕變種類，規(guī)模、產(chǎn)狀、形態(tài)，確定蝕變圍巖的性質(zhì)，對蝕變帶應有工程控制。2.圈定蝕變體或蝕變