教育理論綜合知識簡答題

PAGEPAGE41、教育的社會屬性永恒性、歷史性、社會獨立性2、教育起源生物起源說、心理起源說、勞動起源說3、教育的構成要素教育者、受教育者、教育媒介4、20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點終身化、全民化、民主化、多元化、現代化5、夸美紐斯的主要觀點適應自然、班級授課制、泛智教育6、教育與政治經濟制度關系社會政治經濟制度決定了教育的領導權、受教育權、教育目的教育相對獨立于社會經濟制度7、教育對社會經濟制度的影響教育培養(yǎng)出社會政治經濟制度所需要的人才、教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量、教育促進民主化進程8、教育與生產力的關系生產力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化；生產力發(fā)展水平制約著教育的內容、方法和手段；教育相對獨立于生產力的發(fā)展9、教育對生產力的反作用教育再生產科學技術；教育再生產勞動力10、個體身心發(fā)展的動因內發(fā)論：孟子、弗洛伊德、格賽爾、威爾遜外鑠論：荀子、華生、洛克11、影響個體發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性12、教育在人的發(fā)展中起主導作用教育是一種有目的的培養(yǎng)人的過程，規(guī)定了人的發(fā)展方向；教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；學校有專門負責教育工作的教師；教育對人的影響不僅具有即時價值，還有延時價值13、個體身心發(fā)展的規(guī)律順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性14、教育目的的功能導向、激勵、評價15、確立教育目的的依據特定的社會政治、經濟、文化背景；受教育者的身心發(fā)展規(guī)律；人們的教育理想；我國確立教育目的的依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說16、建立學制的依據生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展概況；社會政治經濟制度；青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展概況；本國學制歷史發(fā)展和國外學制的影響17、我國當前學制的改革積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農村學前教育；鞏固提高九年義務教育水平，重點推進均衡發(fā)展；普及高中階段教育；把職業(yè)教育放在更加突出位置；全面提高高等教育質量；發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設學習型社會；關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制18、現代教育的發(fā)展趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接；延長義務教育年限；中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育大眾化；終身教育體系的建構19、教師職業(yè)的特點學者和學習者；傳授者；管理者；示范者；朋友；研究者20、教師勞動特點復雜性和創(chuàng)造性；連續(xù)性和廣延性；長期性和間接性；主體性和示范性21、教師的職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；教師的知識素養(yǎng)；教師的能力素養(yǎng)；職業(yè)心理健康22、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè)；團結協(xié)作；熱愛學生；為人師表23、教師的知識素養(yǎng)政治理論素養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的文化基礎知識；必備的教育科學知識24、教師的能力素養(yǎng)語言表達能力；教育教學能力；組織管理能力；自我調控自我反思能力25、職業(yè)心理健康高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格26、教師專業(yè)發(fā)展的內容專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展與深化；專業(yè)能力的提高；專業(yè)自我的形成27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑樹立堅定的職業(yè)信念；提高自主反思意識；進行教育研究；豐富專業(yè)知識28、學生的特點學生是教育的對象；學生是自我教育和發(fā)展的主體；學生是發(fā)展中的人29、師生關系的內容師生在教育內容的教學上結成授受關系；人格上平等；社會道德上相互促進30、師生關系的基本類型專制型；放任型；民主型31、影響師生關系的因素教師方面；學生方面；環(huán)境32、如何建立良好的師生關系了解和研究學生；樹立正確的學生觀；提高教師自身素質；發(fā)揚教育民主；正確處理師生矛盾33、我國新型師生關系的特點尊師愛生；民主平等；教學相長；心理相容34、義務教育階段教學計劃的特征強制性；基礎性；普遍性35、教科書編寫應遵循的基本原則與要求科學性與思想性統(tǒng)一；強調內容的基礎性與適用性；知識的內在邏輯與教學法要求統(tǒng)一；理論與實踐統(tǒng)一；教科書的編排形式要有利于學生的學習；注意與其他學科的縱向和橫向聯系36、校本課程開發(fā)的理念以學生為本的課程理念；決策分享的民主理念；全員參與的合作精神；個性化是校本課程開發(fā)的價值追求37、校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展促進教師專業(yè)自主意識的提升；促進教師知識結構的完善；增強教師的參與意識和合作能力；促進教師研究意識和能力的提升；促進教師反思意識和能力的提升70培養(yǎng)學生想象力的方法引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以及發(fā)展學生的空間想象能力；結合學科教學，有目的的培養(yǎng)學生的想象力；引導學生進行積極的幻想71、思維的特征間接性；概括性72良好思維品質的培養(yǎng)加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質73、教師如何幫助學生調節(jié)自己的情緒教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學生的情緒體驗；引導學生正確看待問題；教會學生情緒調節(jié)的方法；通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力74、如何培養(yǎng)學生良好的意志品質加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗；根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；加強自我鍛煉，從點滴小事做起75、馬斯洛的需要層次理論生理學要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知、審美、自我實現的需要76、智力測驗的標準信度是指一個測驗量表的可靠程度、效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度、標準化是心理測驗最基本的要求77、影響能力發(fā)展的因素遺傳與營養(yǎng)、產前環(huán)境與早期經驗、學校教育、社會實踐、主觀努力78、影響人格形成的因素生物遺傳、社會文化、家庭因素、學校教育、個人主觀因素79、如何培養(yǎng)學生的能力轉變教師的教學方法；轉變學生的學習方式；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生建立完善的知識結構80、美國心理學家舒茨提出人際需要理論包容需要、控制需要、感情需要81、個性心理發(fā)展的一般特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性82、皮亞杰認知發(fā)展階段論感知運算、前運算（以自我為中心）、具體運算（守恒）、形式運算83、如何激發(fā)學生的學習動機創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適的目標，控制作業(yè)難度；表達明確的期望，提供及時的反饋；合理運用外部獎賞，有效運用表揚；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭84、心智技能特點動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性85、問題解決的過程發(fā)現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設86、學生問題解決能力的培養(yǎng)提高學生知識儲備的數量和質量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習機會；培養(yǎng)思考問題的習慣；訓練邏輯思維能力，提高思維水平87、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略在教學實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性；培養(yǎng)學生將發(fā)散思維和集中性思維相結合；發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力；組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造力88、影響課堂管理的因素教師的領導風格；班級規(guī)模；班級性質；對教師的期望89、課堂管理的功能維持功能；促進功能；發(fā)展功能90、如何維持課堂紀律建立積極的、有效地課堂規(guī)則；合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學生的自律品質91、心理健康的具體標準自我意識正確、人際關系協(xié)調、性別角色分化、社會適應良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結構完整92、簡述教師職業(yè)心理成長的歷程關注生存關注情境關注學生93、創(chuàng)造性思維的過程準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期94、依法執(zhí)教的意義是治國的必然要求；依法治教的重要內容；是人民教師之必須95、教師違法（侵權）行為的主要類型及其表現特征侵犯學生的受教育權；侵犯學生的人身權；侵犯學生的著作權；侵犯學生的財產權；不作為違法侵權。其中在學校教育中，這類侵害主要是由體罰或變相體罰，教育設施設備不安全以及學校、教師的不作為侵權造成的96、預防教師違法（侵權）行為的必要措施建立完善的教育法規(guī)體系；建立嚴格公正的教育執(zhí)法制度；建立全面的教育法律監(jiān)督機制；增強法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)；加強學校的規(guī)范管理；增強教師的法律意識，減少侵權行為的發(fā)生；加強學生對自己法定權利的認識，培養(yǎng)學生的自我保護意識；加大安全教育力度97、受教育者的權利參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育設施、設備、圖書資料；按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或依法提起訴訟；法律法規(guī)規(guī)定的其他權利98、受教育者的義務遵守法律法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度99、學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：拒絕接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；分設重點班和非重點班的；違反本法規(guī)定開除學生的；選用未經審定的教科書的100、教師的權利進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓101、教師義務遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動；關心愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的