批判性思維是素質(zhì)教育的核心部件

批判性思維是素質(zhì)教育的核心部件第一頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六批判性思維是素質(zhì)教育的核心部件文|翟晉玉（中國(guó)教師報(bào)新聞部主任，《幼兒教育周刊》主編）

批判性思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)批判性思維至少可以追溯到兩千多年前蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”——一種以詰問(wèn)式對(duì)話為主要形式的探究性質(zhì)疑。現(xiàn)代的批判性思維在繼承蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了豐富和發(fā)展。20世紀(jì)70年代以來(lái)，批判性思維作為一門課程首先在北美興起，隨之在許多國(guó)家的大學(xué)廣為開(kāi)設(shè)，并延伸到中小學(xué)。從1991年開(kāi)始，美國(guó)要求各級(jí)各類學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力作為重要目標(biāo)，做到“從娃娃抓起”。

第二頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六而在中國(guó)，批判性思維在教育中的重要性多年來(lái)一直被忽視。缺乏批判性思維，不會(huì)提問(wèn)題，正是中國(guó)學(xué)生最大的問(wèn)題。有鑒于此，7月22-23日，教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)與北京大學(xué)哲學(xué)系聯(lián)合舉行了第四屆全國(guó)批判性思維教學(xué)研討會(huì)，并在接下來(lái)的6天里舉辦了2014全國(guó)批判性思維教師培訓(xùn)班。筆者全程參加了研討會(huì)和培訓(xùn)班，收獲頗多。盡管對(duì)批判性思維早有聽(tīng)聞，但對(duì)其進(jìn)行深入系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)還是第一次。很多人將批判性思維理解為“否定性的思維”或“沒(méi)有情感的思維”，一些人甚至以為批判性思維就是文革式的扣帽子、打棍子式的大批判。這些都是對(duì)批判性思維的誤解。“批判性思維，從一開(kāi)始就不是一定要否定什么，而是要‘查個(gè)究竟’，看看有沒(méi)有道理?！迸c會(huì)的華中科技大學(xué)客座教授董毓說(shuō)。第三頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六關(guān)于批判性思維的定義有很多種，目前被廣為接受的一種是美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者羅伯特?恩尼斯（RobertH.Ennis）提出的:“批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)?！迸行运季S的主要方法包括：理解和分析問(wèn)題，收集多方面的信息，辨別各種數(shù)據(jù)，評(píng)估現(xiàn)有系統(tǒng)的缺陷和局限，進(jìn)行充實(shí)的推理，挖掘有問(wèn)題的隱含假設(shè)，構(gòu)造新的解釋或替代方案，尋找最佳選擇，作出全面和平衡的決策，等等。批判性思維可以培養(yǎng)學(xué)生理性的懷疑和反思的態(tài)度，其核心精神是求真、公正、開(kāi)放、反思。批判性思維的根本特征是“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”，和胡適提出的“大膽假設(shè)，小心求證”有相似之處。南京大學(xué)哲學(xué)系教授張建軍把批判性思維態(tài)度概括為“合理懷疑、合理置信”。第四頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六批判性思維不是“盲目批判”，而是批判盲目；不是否定一切，而是合理判斷；不是壓倒對(duì)方，而是澄明自己?！芭行运季S不是負(fù)面批判，也不是專門針對(duì)別人的。其實(shí)，批判性思維首先是針對(duì)我們自己的觀念的反思，而且它的過(guò)程和目標(biāo)都是找到更好的觀念，做出合理的行動(dòng)?！倍拐f(shuō)，“爭(zhēng)論不是為了爭(zhēng)個(gè)你輸我贏，顯得我比你聰明，而是為了完善我們的理性和思想。交鋒不是為了打倒對(duì)方，而是為了追求真理，完善自己。”“批判性思維是個(gè)人自律的基礎(chǔ)，善于批判性思維與反思是思想成熟的標(biāo)志?！焙贝髮W(xué)哲學(xué)學(xué)院副教授徐瑾認(rèn)為，批判性思維是建設(shè)性的?！芭行运季S是通向美德與智慧的途徑，最大的批判性思維是對(duì)人生的反思?！泵绹?guó)教育部、美國(guó)教育協(xié)會(huì)等聯(lián)合組建的“批判性思維共同體”網(wǎng)站上寫道:“深入批判性思考的基礎(chǔ)，對(duì)于過(guò)一種理性的有意義的人生至關(guān)重要。”“如果我們想找到問(wèn)題的根本和理性的解決方法，那么批判性思維是極為關(guān)鍵的。畢竟，無(wú)論我們做什么，其質(zhì)量都取決于我們思考的質(zhì)量?！钡谖屙?yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六“批判性思維對(duì)于參與和保護(hù)一種民主的生活方式，以及在職業(yè)、個(gè)人和公民生活中作出明智的決定，都是至關(guān)重要的?！倍髂崴固岢?，批判性思維“是我們教育體系的一個(gè)重要目標(biāo)”?！皬恼麄€(gè)人生的視角來(lái)看，批判性思維教學(xué)的價(jià)值無(wú)論怎樣估量都不為過(guò)?！眹?guó)務(wù)院前總理溫家寶曾經(jīng)指出:“批判思維是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的精神狀態(tài)，是一種獨(dú)立思考精神，它不迷信任何權(quán)威，只尊重真理和規(guī)律……批判思維是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有批判，不可能有創(chuàng)造?！薄芭行运季S對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展的意義，早已為世界公認(rèn)。它是一個(gè)人的明辨能力的主干。我們說(shuō)的獨(dú)立思考、判斷力、洞察力等，其實(shí)都來(lái)自或依靠批判性思維。一個(gè)人如果想要成為一個(gè)明智的，不為世俗偏見(jiàn)、潮流和利益集團(tuán)擺弄的人，成為在生活和職業(yè)中有判斷力和發(fā)展能力的成功者，批判性思維能力是強(qiáng)大的靠背。”董毓說(shuō)，“要培養(yǎng)有自主研究和創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人才，除了批判性思維教育，別的教育不能代替。批判性思維的作用，就是使具備它的人更能創(chuàng)造知識(shí)、解決問(wèn)題、開(kāi)拓事業(yè)、合理決策。它是素質(zhì)教育的心臟部件，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)復(fù)興夢(mèng)的必備條件?！钡诹?yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六如何進(jìn)行批判性思維教學(xué)？北京大學(xué)哲學(xué)系教授劉壯虎在研討會(huì)上提出，批判性思維教學(xué)不應(yīng)該僅僅作為一門課程，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)中。對(duì)此董毓表示贊成，“中小學(xué)的批判性思維教育應(yīng)該注重培育學(xué)生講道理和思考多方面情況的能力。主要應(yīng)該在各科課程中貫徹這樣的要求，而一門專門教這樣的原理的課程可能并不是當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)中的閱讀、寫作課里是培育批判性思維習(xí)慣和能力的好地方。我們應(yīng)該首先在中小學(xué)中把閱讀和寫作變?yōu)榕嘤芯磕芰团行运季S能力的首要場(chǎng)地?！倍箯?qiáng)調(diào)，“批判性思維不是一門單純的課程，或者單純的技能訓(xùn)練，而是理性公正和開(kāi)放的人的培養(yǎng)?！彼岢耙詥?wèn)題導(dǎo)向的批判性思維綜合教學(xué)法”。一方面提倡教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和運(yùn)用各種探詢的、辯證的、討論的、研究的和反思的教學(xué)法，另一方面要求教師學(xué)做一種新型的復(fù)合型教師。教師要經(jīng)歷文化、職業(yè)和形象的自我轉(zhuǎn)化——從45分鐘滿堂高聲“布道”的“神父”，轉(zhuǎn)化成為一個(gè)謙虛、鼓勵(lì)和配合的新型教師——董毓稱之為“蘇格拉底，教練員和認(rèn)知活動(dòng)主持人”的三位一體。第七頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六“這樣的轉(zhuǎn)換有可能甚至比改變教學(xué)內(nèi)容還困難，因?yàn)樗馕吨處熞獙W(xué)做批判性思維的模范——理性和開(kāi)放?！倍拐f(shuō)，推廣批判性思維教育是在非批判性的文化和習(xí)慣的海洋中頂風(fēng)行船，它代表著對(duì)教師的個(gè)人挑戰(zhàn)，需要教育者自己改變知識(shí)觀、思維模式、行為方式等，它要求自我反思、自我開(kāi)放、自我批評(píng)。批判性思維教學(xué)的方法很多，經(jīng)常采用的一種方法是問(wèn)題探究式教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行多角度的探索和辯論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的邏輯原則和方法，培養(yǎng)求真、公正、反思、開(kāi)放的理性精神。

在加拿大著名批判性思維研究專家莎倫?白琳（SharonBailin）和馬克?巴特斯比（MarkBattersby）看來(lái)，秉持探究的態(tài)度意味著，對(duì)真理的認(rèn)識(shí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，每個(gè)人都可能走在錯(cuò)誤的路上?！拔覀冃枰J(rèn)識(shí)到，我們的判斷可能是錯(cuò)的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)使我們抱有一定程度上的謙虛態(tài)度，以及嚴(yán)肅地考慮與我們觀點(diǎn)相異的觀點(diǎn)的開(kāi)放性。”第八頁(yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六在批判性思維教學(xué)中，特別重要的一點(diǎn)是理性的表達(dá)和溝通。批判性思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)理性的思考表達(dá)質(zhì)疑、辨析、說(shuō)服、討論、審議、評(píng)價(jià)等，來(lái)完善論證，達(dá)成理解。湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)教師夏玉珍對(duì)此深有體會(huì)。“批判性思維要求學(xué)生不再是‘感性’質(zhì)疑，而要求質(zhì)疑一定要‘理性’，即謹(jǐn)慎，它的特點(diǎn)是‘思想開(kāi)放，判斷緩慢’，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，不是馬上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要先進(jìn)行理性的論證，在有理有據(jù)的情況下，提出自己的見(jiàn)解，以及合理化的解決方法?！毕挠裾湔f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維“是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程”?！皩?shí)施批判性思維教學(xué)需要一定的方式和方法來(lái)支撐，需要老師的智慧引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析和探詢的能力，更要求他們要有理由和學(xué)會(huì)論證?！钡诰彭?yè)，共十頁(yè)，編輯于2023年，星期六恩尼斯認(rèn)為，批判性思維教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只限于教學(xué)生在課堂上批判性地思考，還應(yīng)該努力教他們?cè)谏畹钠渌矫嬉矊W(xué)會(huì)批判性地思考。比如在選舉中投