教育心理學技能學習

教育心理學技能學習第一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六一、技能的性質與分類傳統定義：活動方式。《教育大詞典》：“主體在已有知識經驗的基礎上，經練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式。”信息加工定義：是程序性知識。新定義：在練習基礎上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。該定義強調技能是一種習得的能力，其實質是一套辦事規(guī)則支配了人的行為。從而使技能變得可以捉摸和便于操作。第二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六1、技能的習得（1）先知道做事的規(guī)則（陳述性知識），然后學會用這些規(guī)則來支配自己的行為。這時規(guī)則就成了技能。如：1/3+1/4=？（2）行動或實踐在先，對行為或做事的規(guī)則的意識在后。學習主要是通過模仿和自發(fā)發(fā)現進行的。這樣的規(guī)則學習被稱為內隱學習，習得的知識被稱為默會知識。如主動句與被動句的改寫。第三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六2、技能的本質技能的本質是程序性知識的運用。有些程序性知識是技能的執(zhí)行者所能意識到的，有些是他們意識不到的。第四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六3、技能與能力能力是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。它以個人內在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。比如對概念的理解和對教材的分析都屬于能力范疇。技能主要特點是由個人近乎自動化的外在動作表現出來，具有可觀察性和可操作性。是能力結構的基本組成成分。能力不是外在的連續(xù)動作過程，技能不是內在的思維轉化過程。第五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六4、技能的分類加涅的學習結果分類（標準：程序性知識的性質和特點）（1）智慧技能：運用規(guī)則對外辦事的能力。（2）認知策略（認知技能）：心向者內部組織起來的、用以支配自己心智加工過程的技能，是一種特殊的智慧技能。（3）動作技能：運用規(guī)則支配自己身體肌肉協調的能力。第六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六二、智慧技能的學習智慧技能也稱為心智技能。傳統定義：是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。包括一般智慧技能和特殊智慧技能。認知定義：是將已習得的知覺模式、概念、規(guī)則運用于情境，順利完成任務的能力。第七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六高級規(guī)則（以規(guī)則為條件）

↑規(guī)則（以定義概念為條件）

↑定義概念（以具體概念為條件）

↑

具體概念（以辨別為條件）

↑辨別

1、智慧技能的層次（加涅）第八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六辨別技能的形成辨別是指對刺激物的不同物理特征作出不同反應的能力。能區(qū)分刺激物的特征，發(fā)現事物之間差異的能力。促進辨別學習的條件:1）刺激與反應接近；2）反饋；3）重復；4）教師在教學實際中可以靈活應用擴大關鍵特征、對比、強化或反饋、發(fā)揮多種知覺系統的協同作用等技術促進知覺辨別學習。第九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六概念學習概念是知識的細胞。世界上單一事物或人等不可能作為概念，概念是一種抽象，沒有具體的實體。概念的構成成分：1）概念例子；2）概念名稱；3）概念定義，是其正例的共同本質特征的概括；4）概念屬性，又稱關鍵特征或標準屬性，是指概念的一切正例的共同本質屬性。具體概念一般是不下定義的概念，其學習過程是從例子中學（區(qū)別同類事物的能力）；定義性概念的基本學習形式是概念形成和概念同化（運用概念定義對事物分類的能力）。第十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六變式練習：知識轉化為技能的途徑不論用何種方式教授概念，學生理解了概念并能用語言陳述同類事物的共同本質特征，這僅僅表明智慧技能學習達到了陳述性知識階段。概念作為一種智慧技能的本質特征，在于它們能在不同于原先的學習情境中應用，而促進應用的關鍵是變式練習。變式是指概念的正例的變化。在概念形成中，總是先出現若干變式例子，使概念的無關特征不斷變化，但保持概念的本質特征不變，這種習得概念的方式本身包含了變式練習。而且，如果還伴隨出現反例，保證學生掌握的概念精確化，那么學生的概念掌握已經達到應用水平，智慧技能已經形成。

第十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六規(guī)則學習

規(guī)則作為一種智慧技能，其學習的實質是學生能在體現規(guī)則變化的情境中適當地應用規(guī)則。

學習的基本形式：1）從例子到規(guī)則的學習。這是上位學習的一種形式，也稱發(fā)現學習。其教學方法簡稱例—規(guī)法；2）從規(guī)則到例子的學習。這是下位學習的一種形式，也稱接受學習。其教學方法簡稱規(guī)—例法。

第十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六2、智慧技能形成的理論（1）加里培林的智慧活動“五階段”理論（內化學說）。（2）馮忠良的“三階段”理論（結構定向）。（3）認知心理學的“產生式系統”理論。第十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六加里培林的智慧活動“五階段”階段特點作用定向對活動本身和活動結果的定向。準備階段，起決定性作用物質活化/物質化活動運用實物或實物的模象的活動。關鍵是展開和概括。完備的智慧活動的源泉有聲言語用出聲的外部言語來完成活動，以外部言語為支持物。物質活動向智慧活動轉化的開始，形式上發(fā)生質變無聲的外部言語智慧活動的完成以不出聲的外部言語來進行。出聲的言語想內部言語轉化的開始內部言語壓縮和自動化。智慧活動形成的最后階段第十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六馮忠良的“三階段”理論

原型（prototype）是智慧活動的實踐模式。1、原型定向階段：使學生了解所學智慧技能的實踐模式（操作活動程序）。2、原型操作階段：學生依據智慧技能的實踐模式進行實際操作。3、原型內化階段：動作借助于言語作用于觀念性對象，對對象進行加工改造，使原型在學生頭腦中轉化為心理結構內容的過程。第十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六認知心理學的“產生式系統”理論從廣義的知識觀看，智慧技能實質上是個人習得的一套程序性知識并按這套程序去辦事。包括模式識別學習（把握產生式的條件項）和動作步驟學習（程序化和程序的合成）兩類。第十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六3、智慧技能形成的特征1）對象脫離了支持物。2）進程壓縮。3）應用的高效率。第十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六4、智慧技能的培養(yǎng)智慧技能以陳述性知識為基礎，是陳述性知識的運用。1）形成條件化知識。2）促進產生式知識的系統化。3）加強學生的言語表達訓練。4）正例與反例的利用。5）科學地進行練習。第十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六5、智慧技能的學習模式樣例學習：就是學生通過學習或閱讀樣例題（一套通向問題解決的解題程序），從中找出解決問題的條件，根據條件采取行動，最終形成解決問題的產生式系統。試干學習：是指只給出一個問題，讓學習者努力嘗試解決，在解決問題的過程中發(fā)現解題的方法、步驟，從而形成解決問題的產生式系統。第十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六6、智慧技能的遷移智慧技能的學習是獲得一系列的產生式，運用已獲得的產生式去解決新情境中的問題。（1）幫助學生形成條件化知識，掌握產生式規(guī)則。（2）促進產生式知識的自動化，熟練解決問題。（3）加強學生的言語表達訓練，促使智慧活動內化。第二十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六三、認知策略的學習1956年布魯納提出，加涅的信息加工模型中明確。指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知的能力。認知策略是人們在信息加工時對自己思維過程的調節(jié)和控制的方法與技術，能使信息較為有效地從記憶中提取?？梢苑譃殛愂鲂灾R的認知策略和過程性知識的認知策略。第二十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六1、認知策略的性質從過程來看，認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調節(jié)作用的執(zhí)行控制過程。從學習的結果來看，認知策略的知識在本質上是一種特殊的程序性知識。這種知識是在認知活動中習得的。第二十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六2、認知策略的分類（加工階段）學習過程支持學習過程的策略選擇性知覺

復述

語義編碼

提取執(zhí)行控制集中注意；劃線；先行組織者；附加問題；列提綱；解釋意義；作筆記；運用表象；形成組塊；概念示圖法類比法；規(guī)則/產生式；圖式記憶術；運用表象；元認知策略第二十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六3、認知策略與智慧技能智慧技能認知策略范疇屬于信息加工范疇，是指通過符號與信環(huán)境相互作用的能力屬于信息控制范疇，是通過概括化過程而發(fā)展起來的、更為特殊的、習得的智慧技能，用來指導自己的注意、學習、記憶和思維的能力性質是解決外部問題的能力對內調控的技能，是方法問題作用是運用符號辦事，解決外部世界的能力是處理內部世界的能力，是自我控制與調節(jié)能力影響因素與概念與規(guī)則的掌握有關與問題解決時對方法的選擇有關第二十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六陳述性知識的認知策略1、復述策略。2、精細加工策略。就是通過所學的信息和已有的知識聯系起來，以此來增加新信息的意義（合理化）。如位置記憶法、首字聯詞法、限定詞法、關鍵詞法、視覺想象等。3、組織策略。將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當的類別之中，從而使每項信息和其他信息聯系在一起。如列提綱、作關系圖、運用理論模型等。第二十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六4、認知策略學習的一般過程

1）預測。2）教學過程。3）后測結果。讀寫分段策略的如下過程：辨別若干課文范例——在教師指導下，從例文中發(fā)現按時間分段的規(guī)則（啟發(fā)式規(guī)則）——將啟發(fā)式規(guī)則運用于新的例文（變式練習）——在運用中發(fā)現原先理解的缺陷或錯誤——通過反饋和糾正進一步認識啟發(fā)式規(guī)則運用的條件，從而初步掌握按時間分段的閱讀或寫作策略。第二十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六5、認知策略學習的特點

1）支配認知策略的規(guī)則具有內潛性。2）支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。

3）支配認知策略的規(guī)則多數是啟發(fā)式的。認知策略的學習一般比智慧技能的學習更困難，需要接觸的例子更多，需要變式練習的機會更多，需要從外界得到更具體的反饋和糾正，需要反省認知（一譯元認知）的參與。

第二十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六6、認知策略學習的條件

內部條件1）原有知識背景；2）學生的動機水平；3）反省認知發(fā)展水平。外部條件1）若干例子同時呈現；2）指導規(guī)則的發(fā)現及其運用條件；3）提供變式練習的機會；4）練習的系統化。第二十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六7、認知策略的遷移認知策略的學習要經過陳述性知識的獲得，然后在相同或不同的情境中應用，轉化為程序性知識，認識到一套操作步驟使用的條件，達到反省認知階段，才有廣泛遷移的可能性。（1）培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機。（2）豐富學生的知識背景。（3）根據學生的元認知水平進行策略訓練。（4）制訂一套外顯的可以操作的訓練技術。（5）變式與練習。第二十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六四、動作技能學習1、動作技能的定義。2、動作技能的形成理論。3、動作技能的形成標志。4、動作技能的形成階段。5、動作技能的保持和遷移6、動作技能的培養(yǎng)。7、動作技能的遷移。第三十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六1、動作技能的定義1）含義：是在練習的基礎上，由一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式。2）成分：動作或動作組；體能；認知能力。3）本質：必須體現為按一定的關系組織起來的成套實際動作，是動作的連鎖化。根據受外部情境的影響情況，通常把動作技能分成兩大類，即連續(xù)的動作技能與不連續(xù)的動作技能。

第三十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六2、動作技能的形成理論1）行為派理論學習的本質就是形成一套刺激-反應的相互聯結系統。2）認知派的理論動作技能的學習必須有感知、記憶、相象、思維等認知成分的參與。3）生態(tài)論生態(tài)觀點強調在動作的控制中動作執(zhí)行者與動作發(fā)生的環(huán)境之間的相互作用，傾向于在自然的研究場景中研究動作行為。第三十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六3、動作技能的形成標志動作技能形成的標志是熟練操作。即動作已經達到較高速度、正確、流暢、靈活自如，且對動作組成部分很少或不要有意識注意的狀態(tài)。1）意識調控減弱，動作自動化；2）能利用細微的線索；3）動覺反饋作用加強；4）形成動作程序的記憶圖式。5）在不利條件下能維持正常操作水平。第三十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六4、動作技能的形成階段1）認知階段（知覺階段）。主要是理解學習任務，并形成目標意象和目標期望。2）分解階段。3）聯系定位階段。重點是使適當的刺激與反應形成聯系。4）自動化階段。無需特殊的注意和糾正。第三十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六動作技能習得的指標動作技能的學習，可以通過表現的相對持久的變化來判斷。據此，測量出動作表現的相對持久變化的情況，也就測量出了動作技能學習的情況。學習心理學家目前主要采用保持測驗和遷移測驗來測量表現的相對持久的變化。保持測驗是在一段時間之后測量表現，遷移測驗則是在變化條件下測量表現。第三十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六5、動作技能的保持第三十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六啟示1、動作技能是經過大量的練習之后獲得的。動作技能一經學會，便不易遺忘。一般來說，經過過度學習的任務是不易遺忘的。2、許多動作技能是以連續(xù)任務的形式出現的。連續(xù)的任務相對簡單，故不易遺忘。如果動作技能是由許多完全不同的、孤立的動作成分構成的，其遺忘的程度大致會同言語材料的遺忘程度相近。3、動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。第三十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期六6、影響動作技能學習的因素1）有效的指導與示范。指導的內容：理解任務性質和形成作業(yè)期望，完成任務的學習策略；指導的方法：“官教兵、兵教兵”；在動作技能學習的初期階段，要使示范有效，示范動作必須慢速進行。2）有意練習。心理練習（有效性的關鍵是學習者要對練習的任務熟悉。）；練習的分布（時間安排上的分配與集中）；練習中的整體與局部；練習中的情境干擾效應。3）反饋。固有的反饋（inherentfeedback）和增補的反