20個常用教育心理學(xué)效應(yīng)

20個常用教育心理學(xué)效應(yīng)20個常用教育心理學(xué)效應(yīng)1、破窗理論政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，2、蝴蝶效應(yīng)什么是蝴蝶效應(yīng)？197912薩斯引起一場龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留應(yīng)”之說就不脛而走，名聲遠(yuǎn)揚了?！昂?yīng)”之所以令人著迷、令人激動、發(fā)人深省，不從科學(xué)的角度來看，“蝴蝶效應(yīng)”反映了混條件的敏感依賴性。我們可以用在西方流傳的一首民謠對此作形象蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長期”效應(yīng)卻是一“蝴蝶效應(yīng)”啟示錄，古往今來知多少？3、近因效應(yīng)沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素，這就是近因效考官做出這么一種設(shè)置，是對畢業(yè)生的最后一4、青蛙效應(yīng)從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便會縱身而出；如果把一只青慢慢升溫，即使升至攝氏80°，青蛙也仍然會“青蛙效應(yīng)”告訴我們一個道理：“生于憂患，死于安樂?！?、美人效應(yīng)羅馬一家自助餐廳的老板想出一個賺小費6、鯰魚效應(yīng)西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚很嬌貴，極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境。用不了多久就會死7、暈輪效應(yīng)暈輪原指月亮被光環(huán)籠罩時產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是一種普通存在的心理現(xiàn)方面的品質(zhì)。畢業(yè)生在求職應(yīng)聘中，如果能夠巧妙地運用這種暈輪效應(yīng)，把自身的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來，一定會給招聘考官留下深刻的印象，贏得對方的賞識，取得面試的成功。比如，當(dāng)招聘者問及你的英語水平時，你便用英語熟練地與其交談，必然會引起招聘者的極大興趣，很可能當(dāng)場便與你拍板“成交”。但在運用這一效應(yīng)時一定要注意，不能刻意制造“光環(huán)”效果，那種虛妄做出的行為，往往適得其反。8、木桶效應(yīng)“木桶效應(yīng)”對你有何啟示？9、馬太效應(yīng)《新約·馬太福音》中有這樣一個故事：3給我的一錠銀子，我已賺了10王獎勵他10你給我的一錠銀子，我已賺了5王獎勵他5你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟1科學(xué)家羅卜特·默特把故事中的現(xiàn)象稱為10、羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“暗含期待效應(yīng)”，明：如果老師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高的要給予，沒有的還要剝奪。越有的就越有，越?jīng)]【羅森塔爾效應(yīng)另一種解釋318人寫在一張表格上，交給校18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常。羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。主動性和創(chuàng)造性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項任務(wù)時，不妨對下屬瓦拉赫效應(yīng)奧托成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期瓦拉赫的成功說明了這樣一個道理：學(xué)生的刻板效應(yīng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)實踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效比如：有些同學(xué)與大家在一起時很兇很要占了上風(fēng)，但不久你就會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)失去了朋友。我們可以還看到，在與別人發(fā)生矛盾，各不相讓，到最后往往是兩敗俱傷，想想如果學(xué)學(xué)“南多呢？培哥效應(yīng)這種表演看起來十分神奇，其實只不過是運練地記下來，然后通過聯(lián)想與要記的材料相連接。樣你就可以把大象與固定編碼的第一號帽子聯(lián)記住第六個詞“水”時，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想——水把褲子弄濕了。通過這樣的編碼聯(lián)想，記起來就不困難了。因為在聯(lián)想時，我們有意識地把聯(lián)想的事物放大，表象清晰而奇特。例如要記住第四個詞——電風(fēng)扇與衣服發(fā)常奇特，這就更便于記住這一對象。培哥記憶術(shù)的固定編碼有很多種，如按照自西編碼，按自己的親朋好友的姓名編號等等。遷移效應(yīng)AB的效應(yīng)，稱A的效應(yīng)，稱為負(fù)效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)A促進了后繼學(xué)習(xí)B無任何影響，稱為零效應(yīng)。如，在棒球隊員中選撥出高爾夫球的集訓(xùn)隊牙語一般都有會取得較為理想的效果。這一理論給學(xué)習(xí)的啟示是：一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。二是注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方法。三是要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。決問題的過程中產(chǎn)生定勢。反饋效應(yīng)反饋原來是物理學(xué)中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應(yīng)。下面是一個著名的反饋效應(yīng)的心理實驗：心理學(xué)家羅西與亨利把一個班的學(xué)生分為訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。如此進行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一這說明及時知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有饋效果更大。心理學(xué)家布朗的實驗表明，反饋方式不同對學(xué)習(xí)的促進作用也不相同。一般來說，學(xué)生自己進行的主動反饋要優(yōu)于教師的反饋。這給我們的啟示在于：二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的明確自己的努力方向。失信心，決心迎頭趕上。糖果效應(yīng)我很欣賞薩勒通過實驗得出的“糖果效應(yīng)”這個概念。薩勒對一群都是4220分鐘，等我買完東西回4歲的220只能吃一塊。實驗結(jié)果：2／3的孩子選擇寧愿等20分鐘220／3的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖。實驗者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。1220（已是16歲了，都有較強的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問題的能力強，堅強，樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1塊糖的孩子（也已16歲了則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自尊心易受傷害。這種從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中能預(yù)測出他長大后個性的效應(yīng)，就叫糖果效何。我認(rèn)為4歲的測試不會絕對性地決定他以權(quán)威效應(yīng)美國心理學(xué)家們曾經(jīng)做過一個實驗：在給某國來的著名化學(xué)家。這是因為有一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象投射效應(yīng)對別人的印象時總是假設(shè)他人與自己有相同的所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強或作用時這是因為這些學(xué)生意志品質(zhì)不夠完善，自我起來。在此過程中教師要防止“超限效應(yīng)”的消極教師不能動輒采取“翻老賬做法，切忌再用陳谷子爛芝麻翻個沒完沒了的方法，那樣會加重差生的精神負(fù)擔(dān)，使他們喪失進步的信心，并容易造成師生感情上疏遠(yuǎn)。產(chǎn)生逆反心理，教師講最多的道理，或要他們做這做那，往往會置之不理。可收拾的地步。詹森效應(yīng)問題，主要原因是得失心過重和自信心不足造成。有些人平時“戰(zhàn)績